КОМПЛЕКСНЫЙ АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ МЕХАНИЗМ "ДРЕНАЖ" ДИСТАНЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕРСОНАЛА РАСПРЕДЕЛЁННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-УПРАВЛЯЮЩЕЙ СИСТЕМЫ, ОСНАЩАЕМЫЙ МАШИНОЧИТАЕМЫМИ НОСИТЕЛЯМИ ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ ХРАНЕНИЯ БИБЛИОТЕКИ СМЕННЫХ ПРОГРАММНЫХ МОДУЛЕЙ И БАЗЫ ДАННЫХ О МОДЕЛЯХ СПЕЦИАЛИСТОВ, ЗНАНИЯХ, УМЕНИЯХ, НАВЫКАХ ОБУЧАЕМЫХ, СЦЕНАРИЯХ И РЕЗУЛЬТАТАХ ПОДГОТОВКИ Российский патент 2005 года по МПК G09B9/00 

Область техники, к которой относится группа изобретений

Заявляемая группа из двух изобретений, связанных между собой настолько, что они образуют единый изобретательский замысел (в дальнейшем для краткости - группа изобретений), относится к комплексным механизмам - способам и устройствам - традиционной и дистанционной автоматизированной профессиональной подготовки (в дальнейшем для краткости - подготовки) должностных лиц оперативного и технического персонала (ОТП) иерархических многоуровневых распределенных информационно-управляющих систем (РИУС) контроля состояния удаленных от центра управления потенциально опасных объектов, функционирующих в реальном масштабе времени (РМВ), т.е. при ограничениях на время выполнения соответствующими должностными лицами (специалистами) возложенных на них интеллектуальных (мыслительных) и неинтеллектуальных (двигательных) функциональных обязанностей (функций) по обработке информации и принятию решений по управлению соответствующими информационными и технологическими процессами в реальных (нормальных, аварийных, экстремальных, конфликтных) условиях и ситуациях их осуществления, характеризующихся, в частности, использованием средств поражения, создания помех, информационных, информационно-психологических и иных возмущающих воздействий на персонал, программное обеспечение (ПО) применяемых вычислительных средств, в частности персональных ЭВМ (ПЭВМ), аппаратуру и каналы связи взаимодействующих эргатических (человеко-машинных) систем критических приложений, оценки качества обучения отдельных лиц и ОТП таких систем в целом соответствующим профессиональным знаниям, практическим умениям, навыкам, согласованному (слаженному) выполнению актов деятельности (функций, операций и т.п.) и устойчивости к негативному воздействию указанных возмущающих факторов (ВФ), контроля текущего и прогнозирования ожидаемого уровня подготовленности персонала, оптимизации соответствующих учебно-тренировочных процессов (УТП) и управления ими с целью достижения желаемого конечного результата (исхода) подготовки персонала к осуществлению его деятельности в условиях конфликта.

Заявляемый комплексный автоматизированный механизм "Дренаж" дистанционной профессиональной подготовки персонала РИУС, оснащаемый машиночитаемыми носителями информации для хранения библиотеки сменных программных модулей и базы данных о моделях специалистов, знаниях, умениях, навыках обучаемых, сценариях и результатах подготовки, представляет собой группу из двух объединенных единым изобретательским замыслом изобретений, а именно: комплексный способ автоматизированной подготовки персонала РИУС и унифицированный многофункциональный комплекс (МФК) для осуществления этого способа. Этот механизм может быть использован при индивидуальном и групповом обучении и/или тренировке соответствующих специалистов в ходе их профессиональной подготовки, при оценке их подготовленности (обученности, тренированности, слаженности действий) путем определения текущих уровней их теоретических знаний, практических умений и необходимых навыков выполнения профессиональной деятельности в условиях негативного воздействия на них различного рода ВФ естественного и искусственного происхождения, при оценке эффективности и результативности подготовки, прогнозировании хода, оптимизации и управления соответствующими УТП, осуществляемыми с помощью перепрограммируемых обучающих и тренирующих комплексов (ОТК), применяемых автономно и в составе РИУС критических приложений при реализации тренажерных режимов их работы, а также при оценке и экспериментальном исследовании влияния профессиональной подготовленности персонала таких систем на их функциональные возможности (эффективность, устойчивость, безопасность).

Уровень техники

Предваряя описания аналогов заявляемой группы изобретений в интересах формулирования технических результатов, на получение которых они направлены, прежде всего, охарактеризуем основные особенности построения и условия функционирования рассматриваемых РИУС в потенциально опасных сферах профессиональной деятельности. К этим сферам относится ряд областей конфликтного взаимодействия эргатических систем управления критических приложений, в частности борьба с преступностью и военное дело, прежде всего, вооруженная борьба, радиоэлектронная борьба (РЭБ) и информационно-психологическое противоборство (ИПП) с применением обычного, радиоэлектронного и информационно-психологического оружия.

Рассматриваемые РИУС создаются в названных, а также во многих других менее опасных сферах профессиональной деятельности (см, например, Цветаев В.В., Демин В.П., Куприянов А.И. Радиоэлектронная борьба: радиоразведка и радиопротиводействие. - М.: МАИ, 1998; Расторгуев С.П. Информационная война. - М.: Радио и связь, 1999; Кукин П.П., Лапин В.Л., Пономарев Н.Л., Сердюк Н.И. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств. - М.: Высшая школа, 2001; Системы адаптивного управления летательными аппаратами / А.С.Новоселов, В.Е.Болнокин, П.И.Чинаев, А.Н.Юрьев. - М.: Машиностроение, 1987; Распределенные АСУ технологическими процессами / И.М.Шенброт, М.В.Антропов, К.Я.Давиденко. - М.: Энергоатомиздат, 1985 и др.) на основе широкого применения средств компьютерной техники и коммуникации, прежде всего, локальных сетей ПЭВМ и микроЭВМ, встраиваемых непосредственно в аппаратуру контролируемых физических, технологических, информационных пространственно рассредоточенных процессов управления потенциально опасных объектов и для реализации современных технологий распределенной обработки информации и принятия решений соответствующими лицами ОТП РИУС, обеспечения безопасности их функционирования (см., например, патенты РФ №2037876 "Система для распределенной обработки данных с общим устройством управления", №2099007 "Способ контроля психофизической реакции и система для его осуществления", №2160924 "Механизм проверки своевременности доставки сообщений в информационно-управляющих системах реального времени", №2163392 "Корабельная боевая информационно-управляющая система", №2176818 "Командно-стрельбовая информационно-управляющая система берегового базирования", №2178913 "Механизм взаимоаутентификации в распределенных информационно-управляющих системах реального времени", №2209443 "Способ управления объектом (варианты) и система (варианты) для его осуществления" и др.).

Важнейшими особенностями иерархических многоуровневых РИУС критических приложений являются весьма высокая подверженность их наиболее уязвимых элементов (звеньев) - персонала, ПО, аппаратуры и каналов связи с соответствующими дистанционно удаленными объектами информирования и управления и внешними взаимодействующими системами - различного рода естественным и искусственно создаваемым возмущающим воздействиям (см., например, Смолян Г.Л., Лепский В.Е. Новые технологии информационного воздействия на индивидуальное, групповое и массовое сознание // Проблемы психологии и эргономики, 2001, №3. - С.18-22; Бодров В.А. Информационный стресс. - М.: ПЕР СЭ, 2000; Осипов В.Ю. Концептуальные положения программного подавления вычислительных систем // Защита информации. Конфидент, 2002, №4-5. - С.89-93; Гремяченский С.С., Николаев В.И. Введение в теоретико-игровой анализ радиоэлектронного конфликта систем радиосвязи со средствами радиоподавления и некоторые оценки результатов конфликта. - Воронеж: ВНИИС, 1995; Кузнецов В.И. Радиосвязь в условиях радиоэлектронной борьбы. - Воронеж: ВНИИС, 2002; патенты РФ №2150178 "Станция радиоэлектронной разведки и подавления", №2207734 "Способ радиоподавления каналов связи" и др.), а также обусловленное уязвимостью таких систем все более широкое использование при их создании и применении адекватных способов и средств противодействия соответствующим угрозам снижения (потерь) их потенциальных возможностей и качества функционирования (см., например, Гриняев С.Н. Интеллектуальное противодействие информационному оружию. - М.: СИНТЕГ, 1999; Противодействие экономическому шпионажу // Защита информации. Конфидент: Сб. публикаций 1994-2000 г. - СПб.: 2000; патенты РФ №2007052 "Способ формирования сигнала помехи для защиты телевизионного канала от несанкционированного доступа и устройство для его осуществления", №2151360 "Подвижная боевая машина с комплексом противодействия управляемому, самонаводящемуся оружию и артиллерийскому оружию с лазерными дальномерами", №177335 "Способ оптимизации и поддержки психофизиологического состояния, в том числе в условиях выраженного действия стресс-факторов", №2209463 "Вычислительная система корабельного комплекса радиоэлектронного противодействия" и др.).

В этой связи принципиально важно подчеркнуть, что эффективное применение рассматриваемых РИУС по назначению, прежде всего, в сферах РЭБ и ИПП возможно лишь при условии адекватного развития на основе информационных и компьютерных технологий существующих, своевременного создания и использования новых все более совершенных МФК для всесторонней автоматизированной подготовки специалистов по эксплуатации таких систем в конфликтных условиях с целью реализации их потенциальных возможностей за счет сокращения (предотвращения) потерь, обусловленных, прежде всего, непрофессиональными действиями лиц их ОТП. Такими комплексами являются работающие в РМВ встраиваемые в функционально-предметную структуру соответствующих эргатических систем и автономные автоматизированные контролирующие, обучающие и тренирующие (тренажерные) устройства, средства имитационного моделирования (имитаторы) изучаемых систем и условий их функционирования, специализированное программно управляемое оборудование (аппаратура) для сбора, обработки информации и ситуационного управления соответствующими УТП, компьютеризированные устройства для оценки и прогнозирования их эффективности и многокритериальной оптимизации, а также другие современные технические средства обучения, тренировки и контроля подготовленности специалистов в соответствующих сферах деятельности, включая оснащаемые средствами искусственного интеллекта и виртуальной реальности. Современные компьютеризированные МФК такого назначения должны обладать структурой и функциональными возможностями, адекватными моделируемым ими системам и реальным условиям их функционирования, обеспечивать возможность гарантированного достижения и поддержания требуемых, как правило, весьма высоких пороговых уровней индивидуальной и групповой подготовленности персонала рассматриваемых систем к слаженному выполнению в заранее предопределенном или ситуационно обусловленном порядке в РМВ возложенных на них весьма разнообразных мыслительных и двигательных функций обработки информации и принятия управляющих решений.

Типовыми из таких функций обучаемых лиц ОТП рассматриваемых РИУС, например, в сферах РЭБ и ИПП, определяющих их роль и место в автоматизированных процессах обработки информации и управления соответствующими потенциально опасными процессами и объектами, например станциями радиоэлектронного подавления, являются предъявление реализованному в системе механизму защиты от несанкционированного доступа персональных данных (например, пароля, образца подчерка и т.п.), подтверждающих полномочия соответствующего лица ее ОТП, допущенного в установленном порядке к ее информационным, программным и иным ресурсам, контроль (проверка) работоспособности (исправности) разнообразных входящих в состав системы и дистанционно управляемых ею устройств, приборов, аппаратуры и другого оборудования и их подготовка к использованию по назначению, анализ и уяснение содержания поступающих от вышестоящего органа управления разнообразных информационных сообщений (предписаний, распоряжений, указаний, команд), выработка планов (расписаний, графиков) выполнения соответствующих мероприятий по их реализации силами и средствами нижележащих уровней и исполнительными элементами рассматриваемой системы, анализ поступающей информации об объектах противоборствующей системы, их распознавание, вскрытие состава и оценка функциональных возможностей и текущего состояния этой системы, выявление ее наиболее уязвимых элементов, присвоение им статуса (признаков, приоритета и т.п.) объектов радиоэлектронного, информационного и иного воздействия, принятие правильных (адекватных) решений по управлению соответствующими информационными процессами и потенциально опасными объектами, реализация таких решений, контроль физических и информационных процессов осуществления соответствующих воздействий, оценка их качества с целью обеспечения возможности адекватного реагирования на изменения состояний контролируемых процессов, формирование разнообразных сообщений (донесений, сводок и т.п.) органу управления вышестоящего уровня системы для его своевременного информирования и обеспечения тем самым возможности адекватного реагирования на изменения обстановки и состояний контролируемых процессов на текущем и нижележащих уровнях, поддержание РИУС и управляемых ею объектов в работоспособном состоянии, предотвращение и своевременное обнаружение негативного воздействия ВФ, оперативное устранение последствий таких воздействий, а также осуществление учебно-тренировочной деятельности (УТД) в тренажерных режимах функционирования автоматизированных рабочих мест (АРМ) операторов эргатических функционально-структурных элементов (ФСЭ) рассматриваемой иерархической многоуровневой системы (например, автоматизированного командного пункта, управляемых им пунктов управления средствами РЭБ, станций радиоэлектронного подавления и т.п.).

Согласно имеющимся оценкам, из-за непрофессионального выполнения названных и других типовых функций лиц ОТП рассматриваемых иерархических многоуровневых РИУС критических приложений, т.е. из-за соответствующих так называемых человеческих факторов, упомянутые потери их потенциальных возможностей могут достигать половины их исходного уровня (см., например, Савченко А.В. Основные концептуальные положения комплексного подхода к учету человеческих факторов при системологическом проектировании технических средств обучения специалистов РЭБ // Научно-методический сборник №49. - М.: Воениздат, 2000. - С.145-151). В обычных условиях применения подобных эргатических систем это чревато различного рода авариями и катастрофами, в общем случае сопровождающимися гибелью людей. В ситуациях конфликтного взаимодействия организационно-технических систем противоборствующих сторон такое снижение потенциальных возможностей РИУС одной из них эквивалентно результатам целенаправленных весьма интенсивных воздействий другой на указанные наиболее уязвимые звенья РИУС противостоящей стороны с целью дезорганизации управления ее соответствующими процессами и объектами и достижения на этой основе превосходства во всех сферах противоборства, являющегося необходимым условием для получения желаемого исхода конфликта (см., например, Червинский Р.А. Борьба за управление при ведении боевых действий. - М.: Радио и связь, 1999; Савченко А.В. Концептуальная модель для прогнозирования влияния профессиональной подготовленности специалистов РЭБ на исход конфликтного взаимодействия информационно-боевых систем // Научно-методический сборник №50. - М.: Воениздат, 2001. - С.191-196).

В свете изложенного создание и применение современных МФК для автоматизированной подготовки персонала характеризуемых таким образом типовых РИУС критических приложений необходимо рассматривать в качестве одного из наиболее перспективных путей реального противодействия весьма опасным угрозам снижения (потерь) качества (вплоть до дезорганизации) управления соответствующими объектами, исходящим от недостаточно подготовленных в профессиональном отношении лиц их ОТП, а практическую реализацию этого пути - как направленную на существенное снижение указанных потерь их потенциальных возможностей, являющихся их своеобразным фактически неиспользуемым ресурсом. Этот ресурс может быть задействован лишь на основе обеспечения возможности обучаемым лицам ОТП рассматриваемых РИУС под руководством квалифицированных обучающих (инструкторов, преподавателей) или самостоятельно с помощью соответствующих АРМ (пультов), в общем случае структурно совмещенных и функционально интегрированных с АРМ соответствующих лиц ОТП РИУС, оснащенных тренажерными режимами работы и соответствующими средствами специального ПО, в полном объеме получать требуемые им теоретические знания и практические умения выполнять возложенные на них мыслительные и двигательные функций обработки информации и принятия решений по управлению соответствующими потенциально опасными объектами, формировать и постоянно совершенствовать соответствующие профессиональные навыки, достигать необходимой слаженности действий членов соответствующих групп специалистов (экипажей, коллективов и т.п.), а также развивать их устойчивость к различного рода информационным и информационно-психологическим воздействиям. В свою очередь, это позволит создать и использовать необходимые предпосылки к реализации потенциальных возможностей рассматриваемых эргатических систем в конфликтных условиях их применения, в частности, за счет сокращения (предотвращения) их потерь, обусловленных, прежде всего, непрофессиональным выполнением лицами их ОТП возложенных на них названных выше и других функциональных обязанностей (см., например, Савченко А.В. Комплексное противодействие угрозам качеству функционирования эргатических информационно-управляющих систем в потенциально опасных сферах деятельности. Часть 1. Концептуальные основы // Телекоммуникации, 2002, №12. - С.34-40).

Требуемый для уменьшения (предотвращения) указанных потерь потенциальных возможностей рассматриваемых РИУС в общем случае весьма высокий пороговый уровень подготовленности лиц их ОТП к реализации их деятельности в конфликтных условиях может быть достигнут лишь при создании с использованием современных компьютерных технологий традиционного и дистанционного обучения и реализации адекватных сложности и условиям профессиональной деятельности соответствующих лиц ОТП таких систем новых способов их автоматизированной подготовки. Современные способы автоматизированной традиционной и дистанционной подготовки персонала рассматриваемых эргатических систем, базирующиеся на компьютерных, телекоммуникационных и информационных технологиях, должны удовлетворять ряду представляющихся принципиальными общих дидактических требований к ним. Такие способы должны предусматривать, в частности, возможность обучения парированию действия различного рода ВФ, осуществления различного рода актов поддержки (дидактической, программно-информационной, информационно-психологической, интеллектуальной и т.п.) УТД обучаемых в имитируемых условиях и ситуациях функционирования соответствующих эргатических систем путем, например, создания и поддержания требуемого их морально-психологического состояния с помощью воспроизводимых на входящих в состав их АРМ (пультов) устройствах отображения видео- и аудиоинформации различного рода мультимедийных блоков информации (клипов), оценки эффективности и результативности подготовки с использованием информативных показателей, прогнозирования развития процессов подготовки и оптимального управления ими с определенной конечной целью. Применительно к конкретной рассматриваемой РИУС, например, в сферах РЭБ или ИПП такой целью может являться существенное сокращение потерь ее потенциальных возможностей, обусловленных недостаточной подготовленностью ее персонала.

Предваряя формулирование других дидактических требований и учитывая, что, по мнению ряда известных ученых-специалистов, в рассматриваемой сфере в настоящее время еще не завершена разработка достаточно обоснованной общепринятой системы категорий, понятий, показателей и параметров, с помощью которых с высокой точностью можно характеризовать и оценивать традиционные и компьютеризированные дидактические процессы приобретения обучаемыми необходимых им знаний, умений и навыков, степень их сформированности и достигнутый их уровень, а также степень "близости" профессиональных возможностей обучаемого и таких же возможностей соответствующего специалиста-профессионала (см., например, Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. - Л.: ЛГУ, 1984; Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. - Саратов: СГУ, 1987; Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. – СПб.: СПбГУ, 1996; Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному. - М.: Домодедово, 1999 и др.), определим содержание ряда используемых ниже ключевых понятий, количественные характеристики соответствующих им объектов и их некоторые особенности.

Важнейшими из таких понятий являются, прежде всего, взаимосвязанные понятия "знания", "умения" и "навыки" обучаемых, т.е. обладающих способностями к обучению, специалистов, а также "слаженность" их действий при осуществлении групповой деятельности.

Понятием "знания" условимся обозначать необходимые обучаемым в их последующей профессиональной деятельности сведения о ее предмете и окружающей среде, усваиваемые каждым из них в процессе автоматизированной индивидуальной и групповой подготовки и фиксируемые в его памяти (сознании) в форме взаимосвязанных мыслимых (мысленных) объектов (фактов, утверждений, деклараций, заключений, выводов и т.п.), допускающих возможность их устного и/или письменного представления соответствующими грамматически и синтаксически правильными конструкциями, например, в виде лаконичных фраз (предложений) используемого языка профессионального общения, формальными выражениями, например, в виде математических соотношений между изучаемыми объектами (моделями) или комбинациями таких фраз и выражений. Для обеспечения возможности структуризации и количественной оценки объема (сложности) профессиональных знаний, с которыми оперируют обучающие и обучаемые в процессе их теоретической подготовки, такие конструкции условимся называть "квантами знаний" (от лат. quantum - сколько). Семантически каждый квант знаний условимся считать представляющим собой лаконичный ответ на один из подразумевающихся соответствующих вопросов, начинающихся со слов: "Что", "Где", "Когда", "Зачем", "Почему" и "Как". Кванты, соответствующие первым пяти из таких вопросов, представляют собой декларативные (фактографические) знания о соответствующих объектах, моделях, фактах, событиях, условиях, обстоятельствах и т.п. Совокупностью таких квантов знаний характеризуются назначение, функционально-структурное построение, реальные условия применения рассматриваемой РИУС и противостоящей ей системы, режимы и алгоритмы их функционирования и взаимодействия, тактико-технические характеристики входящих в их состав ФСЭ, связи между ними и особенности их работы в составе рассматриваемой системы, правила эксплуатации ее в целом, ее отдельных ФСЭ и технических средств (устройств, аппаратуры, ПЭВМ, их ПО и др. оборудования) обработки информации и управления в конфликтных условиях, решаемые в процессе ее функционирования автоматизированные задачи, перечни должностных лиц (специалистов), содержание возложенных на них соответствующих функций, требуемое качество их выполнения, используемые показатели качества функционирования системы, их требуемые (пороговые) значения и другие сведения в рассматриваемой сфере профессиональной деятельности и автоматизированной подготовки к ее осуществлению, всесторонне характеризующие теоретические основы и закономерности построения и функционирования в статике изучаемых систем. При необходимости такими же квантами знаний с требуемой степенью детализации характеризуются взаимодействующие с противоборствующими системы. Кванты, соответствующие вопросу "Как... ?", представляют собой процедурные (алгоритмические) знания о порядке осуществления соответствующей профессиональной деятельности обучаемых лиц ОТП рассматриваемой РИУС. С использованием таких квантов знаний описываются алгоритмы выполнения (в динамике) соответствующих существу этого вопроса конкретных функций (операций), прежде всего мыслительных и двигательных при осуществлении соответствующей деятельности. Такими же квантами характеризуются динамические знания о внешних системах. Объем сведений, содержащихся в отдельном кванте знаний, характеризуется оценкой его сложности: дифференцированной, например наименьшей длиной письменного представления кванта знаний, равной количеству используемых в нем символов, включая пробелы; или интегральной, например уровнем представления знаний (в баллах): 1 - феноменологический (описательный), 2 - аналитико-синтетический (качественный), 3 - математический (количественный), 4 - абстрактный (аксиоматический).

Понятием "умение" конкретного специалиста условимся обозначать вырабатываемые им в ходе автоматизированной индивидуальной и групповой подготовки в результате соответствующих упражнений конкретные приемы и способы практического применения усваиваемых им знаний, выполнения по определенным правилам соответствующих его функциональным обязанностям конкретных алгоритмов деятельности - последовательностей выполняемых операций, прежде всего мыслительных и двигательных, направленных на решение конкретных автоматизированных задач, ассоциирующихся с такими задачами и являющихся формой динамической реализации ранее приобретенных обучаемым соответствующих процедурных знаний, обеспечиваемых необходимыми для этого декларативными знаниями. Выполняя мыслительные и двигательные операции, будущие специалисты в рассматриваемой сфере должны также учиться воспринимать на чувственном (сенсорном) уровне свойства и характеристики соответствующих объектов этой сферы и, кроме того, вырабатывать умения адекватного поведения в изменяющихся условиях внешней и внутренней среды рассматриваемой системы. Каждая отдельно взятая выполняемая операция в ходе формирования соответствующего умения соответствующим обучаемым должна пониматься, осознаваться, регулироваться и контролироваться им как целенаправленный акт его будущей профессиональной деятельности - соответствующий ее структурный элемент, например шаг соответствующего частного алгоритма, имеющий соответствующий конкретный результат, достигаемый не только в условиях, при которых формируется это умение, но и в изменившихся, в частности, конфликтных условиях. В системе умений, которыми должен овладеть обучаемый, каждое отдельное умение представляется как имеющее конкретный смысл для него действие (акт деятельности), успешность (своевременность и безошибочность) выполнения которого зависит от уровня усвоения им соответствующих знаний, содержащихся в изученном учебном материале. Для обеспечения возможности количественной оценки сложности подлежащих освоению в процессе автоматизированной подготовки умений обучаемых профессионально выполнять соответствующие мыслительные, двигательные, сенсорные и поведенческие акты деятельности (отдельные шаги алгоритмов) условимся дифференцированно характеризовать каждый из них количеством выполняемых элементарных операций, интервалом времени, необходимого для их выполнения с целью получения соответствующей результата, а также значимостью (удельным весом, частостью выполнения) оцениваемого акта (шага, операции) в структуре соответствующей профессиональной деятельности. При этом значимость каждого такого акта целесообразно оценивать методом имитационного моделирования соответствующих алгоритмов профессиональной деятельности в процессе функционирования рассматриваемой РИУС или экспертным путем на основе его соотнесения с определенными эталонными актами типовых алгоритмов соответствующей деятельности. При оценке сложности актов изучаемой деятельности в качестве эталонных актов могут использоваться, в частности, типовые элементарные операции, прежде всего мыслительные и двигательные, выполняемые операторами типовых эргатических систем, описанных в известных справочниках по их созданию, содержащих каталоги (перечни, описания и основные количественные характеристики) таких операций (см, например, Информационно-управляющие человеко-машинные системы: Исследование, проектирование, испытания. Справочник / А.Н.Адаменко, А.Т.Ашеров, И.Л.Бердников и др. - М.: Машиностроение, 1993. - С.495-423).

Понятием "навык" конкретного специалиста в рассматриваемой сфере условимся обозначать его соответствующее умение, закрепленное в процессе автоматизированной индивидуальной и групповой подготовки соответствующими упражнениями, упрочившееся и доведенное до высшей степени освоенности - до автоматизма, выведенное из-под контроля сознания в результате многократных повторений соответствующего шага (операции) соответствующего алгоритма деятельности в однообразных условиях, характеризующееся (в отличие от умений) отсутствием сознательной регуляции и неосознаваемым контролем по обобщенным признакам выполняемых операций в контексте соответствующих их последовательностей. Короче говоря, под термином "навык" следует понимать высокую степень устойчивости соответствующего умения, возникновение и закрепление стереотипа в действиях, приводящих к получению требуемого результата. При необходимости условимся различать четыре вида навыков, соответствующих указанным выше видам умений, а именно: мыслительные, т.е. доведенные до автоматизма приемы (способы) реализации ранее часто выполнявшихся в виде соответствующих упражнений хорошо известных интеллектуальных операций; двигательные, т.е. доведенные до автоматизма механические воздействия на внешние объекты, прежде всего органы управления, с помощью многократно выполнявшихся ранее движений (упражнений) с целью изменения их состояний (положений); персептивные (сенсорные), т.е. навыки неосознаваемого чувственного восприятия свойств и характеристик многократно воспринимавшихся ранее хорошо известных объектов; навыки поведения, т.е. доведенные до автоматизма на основе знаний об общих и специальных (профессиональных) нормах поведения приемы (способы) межличностного взаимодействия при отработке алгоритмов групповой деятельности, в частности, при слаживании экипажей. Имея в виду очевидную взаимосвязь между умениями и навыками и учитывая их преимущественно последовательное освоение, количественно оценивать навыки профессиональной деятельности условимся аналогичным описанному выше образом.

Понятие "слаженность" условимся использовать применительно к деятельности группы лиц (персоналу) конкретного ФСЭ рассматриваемой иерархической многоуровневой РИУС. Такую группу, состоящую из нескольких обучаемых лиц (например, расчет пункта дистанционного управления беспилотными летательными аппаратами разведки, РЭБ и ИПП), в дальнейшем для краткости условимся именовать локальной группой обучаемых, а понятием "слаженность" характеризовать достигнутую в процессе их автоматизированной групповой подготовки степень согласованности (синхронности) процессов выполнения отдельными лицами ОТП соответствующего ФСЭ алгоритмов их индивидуальной профессиональной деятельности при осуществлении их групповой деятельности, направленной на решение соответствующих автоматизированных задач обработки информации и управления соответствующими объектами (процессами). Необходимыми предпосылками к слаженной групповой деятельности лиц ОТП конкретного ФСЭ рассматриваемой эргатической системы, являющейся одной из основных гарантий достижения цели ее функционирования, являются наличие (воспитание) у каждого обучаемого стремления и способностей к взаимодействию с совместно работающими с ним лицами соответствующей локальной группы, к пониманию друг друга по известным часто используемым признакам (например, с полуслова, по жестам, интонациям, мимике, взглядам и т.п.). Такие способности формируются в ходе подготовки в результате взаимного изучения индивидуальных особенностей соответствующих специалистов и личностных качеств друг друга, одновременного и одинакового восприятия ими происходящих событий, складывающихся ситуаций и адекватного группового поведения в таких ситуациях. Слаженность действий лиц ОТП конкретного ФСЭ рассматриваемой РИУС выражается также в их взаимозаменяемости, способности каждого из них оперативно переключаться с одной роли (статуса) в совместно реализуемых процессах деятельности на другую, а также в совмещении ролей. Количественно слаженность действий обучаемых лиц ОТП конкретного ФСЭ эргатической системы может оцениваться, например, методом компьютерного мониторинга их индивидуальной и групповой учебно-тренировочной и профессиональной деятельности с использованием необходимых для этого технических средств и показателей, чувствительных, прежде всего, к временным характеристикам совместно согласованно реализуемых эргатических процессов обработки информации и управления, а также экспертно в условных единицах (баллах) с применением соответствующих оценочных шкал.

Другую группу взаимосвязанных понятий образуют понятия "модель специалиста", "профессиограмма (квалификационная характеристика, профиль)", "профессиограммирование (профессиографирование) рабочих мест" и "модель обучаемого". Учитывая авторские точки зрения названных выше и многих других ученых, под моделью специалиста в содержательном плане далее условимся понимать объективное описание структуры и конкретного наполнения взаимосвязанных социально-психологических и профессиональных качеств, знаний, умений и навыков специалиста, в совокупности представляющих его обобщенную всестороннюю характеристику как члена соответствующего профессионального сообщества. Модель специалиста в конкретной сфере профессиональной деятельности должна отражать конечные цели и желаемый результат (исход) профессиональной подготовки (текущего этапа профессиональной подготовки), т.е. давать исчерпывающий ответ на вопрос "Какими профессиональными и социально-психологическими качествами должен обладать специалист и какими знаниями, умениями и навыками он должен владеть по окончании соответствующей профессиональной подготовки (текущего этапа профессиональной подготовки)?". Вместе с тем, учитывая непрерывность профессионального становления и развития специалиста, его модель не должна разрабатываться и рассматриваться как нечто застывшее, раз и навсегда зафиксированное, иными словами, в общем случае речь должна идти об эволюционной модели специалиста, имеющей в каждый конкретный момент времени его подготовки определенное идеальное (предельное) состояние. В общем случае модель специалиста должна отражать виды его профессиональной и иной, в частности учебно-тренировочной, деятельности, его профессиональный статус и включать три составные части, а именно: а) обусловленную особенностями современного уровня развития науки, техники и технологии, б) диктуемую требованиями соответствующей конкретной профессии (специальности) и в) обусловленную социально-политическим устройством общества, его духовно-нравственной системой. Первая из этих составных частей включает такие общие знания, умения и навыки, которые необходимы не только данному специалисту, но и представителям других специальностей, например знать основы управления коллективом специалистов, уметь учиться, иметь навыки коллективной деятельности, быть психологически готовым к такой деятельности и т.п. Вторая часть модели специалиста для каждой профессии определяет конкретный состав и объем профессиональных знаний, умений и навыков, адекватных содержанию соответствующей деятельности. Третья часть модели специалиста (личностный блок) включает в себя нравственные и мировоззренческие знания, умения и навыки решения соответствующих задач, обусловленных устройством общества и его культурой. Модель специалиста материально воплощается в ряде типовых форм, прежде всего таких, как профессиограмма, квалификационная характеристика, профиль и др. Профессиограмма - это оформленная в виде документа (на обычном или машиночитаемом носителе информации) описательная или формализованная (например, в виде нагруженного графа) модель профессиональной деятельности специалиста, разработка которой должна предшествовать постановке целей подготовки специалистов заданной квалификации. Профессиограмма регламентирует технологию обоснования требований, предъявляемых соответствующей профессией к общим и профессиональным знаниям, умениям и навыкам соответствующего специалиста, к его личностным качествам, психологическим способностям и психолого-физическим возможностям. Структурно профессиограмма включает следующие типовые компоненты: а) содержание профессиональной деятельности (функции, роли, преобладающие виды деятельности и т.п.), б) условия осуществления профессиональной деятельности (внешние и внутренние факторы, режимы и особенности функционирования соответствующей эргатической системы и т.п.), в) квалификационные требования к общим и профессиональным знаниям, умениям и навыкам (перечни, уровни владения и т.п.), г) характеристика средств осуществления деятельности (тип, состав и возможности рабочих мест, уровень автоматизации и т.п.), д) требования к профессионально важным качествам соответствующего специалиста (компетентность, целеустремленность, профессиональные способности и т.п.), е) требования к профессиональному образованию (продолжительность профессиональной подготовки, уровень получаемой квалификации, перспективы профессионального роста и т.п.), ж) родственные профессии (перечень наименований), з) санитарно-гигиенические условия деятельности (режимы труда и отдыха, наличие и уровень нервно-психической напряженности, характеристика сенсомоторной и персептивной сфер, медицинские противопоказания и т.п.). Профессионально разработанная профессиограмма должна обеспечить возможность оптимизации профессиональной деятельности специалиста, повышения ее эффективности и результативности.

Другая форма документального представления (воплощения) модели специалиста - квалификационная характеристика - также служит эталоном квалификации соответствующего специалиста конкретного профиля, представляющего собой совокупность основных типичных черт, характеризующих соответствующую профессию (специальность). В квалификационной характеристике указываются не только требования к личностным характеристикам специалиста и к компонентам его трудовой деятельности, но и профессиональные уровни выполнения им соответствующих трудовых процессов. Квалификационная характеристика также создается для описания целей профессиональной подготовки квалифицированных кадров, служит для оценки степени мастерства (профессионализма) специалистов и используется для назначения им финансовой компенсации (заработной платы) за результативность профессиональной деятельности. Структура квалификационной характеристики специалиста включает: а) основные области и виды его деятельности, б) типы организаций, где могут работать такие специалисты, в) категории должностей, которые они могут занимать, г) требования к их личностным качествам, д) перечень должностных обязанностей, е) требования к знаниям, умениям, навыкам, ж) требования к способам осуществления профессиональной деятельности. Резюмируя изложенное, следует подчеркнуть, что профессиограмма и квалификационная характеристика специалиста - это варианты описаний не конкретных реальных специалистов, а их идеальных образов, т.е. того, какими они должны быть.

Профессиограммы (квалификационные характеристики) специалистов разрабатываются в рамках так называемых профессиографических исследований применительно к соответствующим конкретным рабочим местам осуществления их профессиональной деятельности, а соответствующий процесс называется профессиограммированием (профессиографированием) рабочих мест, в результате чего они оснащаются профессиографическими аттестатами (паспортами). Для этих целей используются известные программные средства, примером которых может служить компьютерная программа "Профессиография", описание которой опубликовано в сети Internet (см. Поисковая профессиография/URL:http://www.softodrom.ru/article/3/151_1.shtml, 31.08.2002 г.). Эта программа разработана специалистами Федеральной службы занятости РФ и с 1996 года успешно применяется для построения профессиограмм и их размещения, в частности, на машиночитаемых носителях информации, например, в виде совокупности компьютерных файлов соответствующей базы данных (БД).

Производным по отношению к рассмотренным является понятие "модель обучаемого", в общем случае представляющая собой совокупность (набор) количественных, а также качественных характеристик конкретного обучаемого, измеряемых во время работы используемого в ходе автоматизированной подготовки учебно-тренировочного средства (обучающей системы, тренажера, комплекса, технологии и т.п.) и характеризующая степень усвоения им необходимых ему знаний, овладевания умениями и навыками в изучаемой сфере профессиональной деятельности, а также правил формирования и обработки указанной совокупности (набора). В общем случае модель каждого обучаемого должна включать сведения о цели его подготовки, о его текущих знаниях, умениях и навыках в рамках осваиваемой профессиональной деятельности, характеризующих текущее состояние процесса его подготовки; об особенностях подачи учебных материалов и выбора заданий обучаемому, о правилах внесения изменений в модель обучаемого по результатам его автоматизированной подготовки с использованием указанного средства. Для каждого обучаемого в его модели может быть определено соответствующее подмножество изучаемых учебных материалов, описаний его умений и навыков, которое определяет начальное состояние информационного обеспечения (ИО) используемого автоматизированного учебно-тренировочного средства и является исходной отправной точкой для дальнейшей работы с соответствующим обучаемым. Наиболее распространенными типами моделей обучаемых являются их оверлейная, разностная и пертурбационная модели. Применительно к знаниям обучаемых существо этих моделей заключается в следующем. Оверлейная модель обучаемого является самой простой с точки зрения ее программной реализации. В информационном отношении она формируется в предположении, что знания обучаемого и данные о них, хранящиеся на соответствующем машиночитаемом носителе информации, например, в виде определенного множества компьютерных файлов соответствующего раздела БД о профессиограммах специалистов, имеют аналогичную структуру. При этом, в частности, полагается, что знания обучаемого соответствуют определенному подмножеству указанных файлов, а каждой хранящейся в них условной единице знаний в результате тестирования обучаемого присваивается соответствующий числовой атрибут, характеризующий степень освоения (понимания) им этой единицы. Разностная модель обучаемого отличается от оверлейной, прежде всего, тем, что при использовании разностной модели соответствующие компьютерные файлы указанной БД формируются на основе анализа результатов выполнения соответствующих заданий обучаемыми и их сравнения с теми знаниями, которыми пользуется специалист-профессионал, например эксперт, полностью удовлетворяющий требованиям соответствующей профессиограммы, при решении подобных задач и которые заранее размещаются в виде указанных файлов на соответствующих машиночитаемых носителях информации, используемых в процессе функционирования соответствующего учебно-тренировочного средства. Различия между знаниями обучаемого и знаниями специалиста-профессионала составляют основу разностной модели обучаемого. При ее использовании появляется возможность не только учитывать и фиксировать отсутствие определенных знаний у обучаемого, но также обнаруживать случаи их неправильного использования. Основное отличие пертурбационной модели обучаемого от рассмотренных состоит в том, что она формируется в предположении, что знания обучаемого могут частично не совпадать со знаниями специалиста-профессионала. В этом случае исключительно важным моментом при формировании такой модели является выявление (идентификация) причин такого расхождения. Типовыми причинами являются элементарная ошибка обучаемого как следствие, например, его невнимательности, умышленно допущенная ошибка, когда, например, ответ дается наугад, неправильное применение имеющихся знаний, неумение их применить, наличие ошибочных знаний, недостаток знаний и др. Некоторые из этих причин обнаруживаются легко, например умышленная ошибка выявляется путем задания обучаемому дополнительно нескольких простых вопросов, другие причины могут потребовать повторного тестирования обучаемого, в частности, с уточненными формулировками вопросов. Без такой идентификации пертурбационная модель обучаемого в общем случае является неприемлемо неопределенной.

С рассмотренными связано также понятие "задание", которым условимся обозначать информационно-дидактическое средство профессионального развития обучаемого (обучаемых), его (их) индивидуальной (групповой) подготовки, с использованием которого осуществляется контролирующее, и/или обучающее, и/или тренирующее воздействие на него (них) и предназначенное для активизации психофизиологических факторов УТД в процессе профессиональной подготовки, положительной мотивации профессионального роста, повышения в результате выполнения соответствующих предписаний качества соответствующих знаний, умений, навыков и уровня подготовленности в целом, а также для повышения качества профессиональной деятельности обучающих. Многообразие известных типов и подтипов, видов и подвидов заданий (тематические, ситуационные, тестовые, псевдотестовые, последовательные, параллельные, цепные, открытые, вариативные и др.), используемых в ходе профессиональной подготовки обучаемых в различных сферах деятельности, исключает возможность подробного рассмотрения каждого из них и вынуждает ограничиться их обобщенной характеристикой. В общем случае задание представляет собой конкретное предписание обучаемому (группе обучаемых) лицу (лиц) персонала рассматриваемой эргатической системы на подготовку ответов на контрольные (тестовые) вопросы для диагностирования уровня и структуры подготовленности, изучение (освоение, выполнение, отработку) необходимых ему (им) теоретических знаний, и/или практических умений, и/или соответствующих навыков осуществления индивидуальной и/или групповой профессиональной деятельности, включая слаженность действий соответствующих специалистов в составе локальной группы (экипажа, расчета). Отдельное задание в общем случае может содержать несколько подлежащих выполнению контрольных тестов, и/или несколько подлежащих теоретическому изучению квантов знаний, и/или несколько подлежащих практической реализации упражнений на отработку умений и/или навыков выполнения нескольких мыслительных, и/или двигательных, и/или персептивных, и/или поведенческих актов (отдельных операций, шагов алгоритма, алгоритма в целом и т.п.) деятельности, и/или описание сложившейся во внешней и/или внутренней среде системы конкретной информационной ситуации (КИС), представляемой обучаемому в виде ее соответствующей конкретной информационной модели (КИМ), подлежащей восприятию, осмыслению, оценке, принятию соответствующего решения и его реализации, и/или выполнения обучаемым других профессиональных действий в интересах достижения частных и/или общей цели профессиональной подготовки. В частных случаях задание отдельному обучаемому может содержать предписание на выполнение единственного контрольного теста или на изучение (освоение, выполнение, отработку) единственного конкретного объекта (кванта знаний, умения, навыка, информационной ситуации и т.п.). Количественно каждое задание характеризуется перечнем (вектором) оценок сложностей подлежащих выполнению обучаемым его составляющих элементов - квантов осваиваемых им профессиональных знаний или соответствующих контрольных тестов, шагов соответствующих алгоритмов его деятельности, включая направленных на отработку слаженности действий и/или соответствующих КИС.

Понятие "сценарий автоматизированной подготовки" (САП) используется для обозначения целенаправленной, методически выстроенной личностно-ориентированной последовательности педагогических приемов, методов и компьютерных технологий достижения педагогических и прикладных целей автоматизированной подготовки с использованием различного рода внешних актов поддержки УТД обучаемых. Конкретные сценарии должны давать исчерпывающее представление о содержании и структуре подлежащего теоретическому и практическому изучению соответствующего учебного материала, об используемых при организации и осуществлении автоматизированной подготовки педагогических и информационных технологиях, о методических принципах и приемах, на которых базируется реализуемая компьютерная технология традиционного и/или дистанционного обучения соответствующим знаниям, умениям и навыкам и построены соответствующие последовательности учебных компьютерных занятий (УКЗ) и соответствующих им заданий, обеспечивающих возможность успешного освоения используемого учебного материала обучаемыми лицами ОТП рассматриваемой РИУС в рамках соответствующего УТП, а также о его содержании, структуре, информационном и программном обеспечении. Каждый конкретный САП должен представлять собой содержательное и формализованное описание определенной дидактически обоснованной целенаправленной последовательности УКЗ, в свою очередь, представляющих собой соответствующие последовательности заданий обучаемым лицам ОТП рассматриваемой РИУС, каждое из которых предусматривает освоение соответствующих объемов знаний, и/или умений, и/или навыков выполнения соответствующих функций, прежде всего мыслительных и/или двигательных, с использованием, при необходимости, адекватных содержанию УТД актов ее поддержки. В общем случае каждый САП должен предусматривать проведение ряда УКЗ по каждой изучаемой дисциплине (алгоритму деятельности), на каждом из которых соответствующие обучаемые должны выполнить несколько заданий на освоение соответствующих учебных тем (актов деятельности) в соответствии с определенной последовательностью их выдачи обучаемым для обеспечения возможности их согласованного выполнения в общем случае с использованием соответствующих аппаратурно-программных средств (АПС) поддержки УТД обучаемых. Конкретный САП должен включать нормативные данные о ресурсах времени выполнения каждого задания, ожидаемые (правильные) результаты, различного рода справочные данные и комментарии, отражающие профессиональную точку зрения обучающего на осуществляемые им с помощью соответствующего МФК УТП, используемые соответствующие педагогические концепция и технологии в интересах достижения частных и конечной целей УТД обучаемых лиц ОТП конкретной РИУС, а также данные о содержании и особенностях осуществления тех или иных актов поддержки УТД каждого обучаемого. Конкретный САП может создаваться по любому объему учебного материала: разделу, предмету, специальности и т.д. Создание конкретного САП предполагает четкое видение обучающим структуры и содержания учебного материала, его умение тщательно проектировать содержание учебно-тренировочной и прогнозировать успешность предстоящей профессиональной деятельности обучаемых в условиях действия ВФ, определять технологии подготовки с учетом индивидуальных особенностей отдельных обучаемых, их локальных групп и всего персонала РИУС. Конкретные САП обучаемых, соответствующие конкретной РИУС и контингенту лиц ее ОТП, должны создаваться с участием обучающих на основе использования известных методов формализации и построения различного рода сценариев (фреймовых, продукционных, классифицирующих, в виде "дерева целей", исследовательских и др.) осуществления соответствующих организационных, информационных, технологических, психологических и образовательных процессов. Важнейшей составной частью, процессуальной основой любого САП персонала эргатической системы, функционирующей в РМВ, является временная диаграмма выдачи соответствующим обучаемым соответствующих заданий на выполнение ими соответствующих профессиональных операций (задач), содержащая данные о том, в каком режиме работы используемого МФК при реализации данного сценария, в какой момент времени, кому из обучаемых и какое задание должно быть выдано для обеспечения ему возможности осуществить соответствующий акт его УТД. Исходная временная диаграмма, создаваемая с участием обучающих, как правило, с использованием имитационных моделей процессов функционирования изучаемой РИУС в реальных условиях ее применения по назначению, непосредственно перед использованием в ходе автоматизированной подготовки ее персонала в общем случае может подвергаться определенной процедуре оптимизации с учетом конкретной цели подготовки, содержания конкретных заданий, их сложности и имеющихся ресурсов времени. При необходимости аналогичной оптимизации временная диаграмма выдачи заданий обучаемым может быть подвергнута и непосредственно в процессе реализации САП с учетом текущего уровня подготовленности обучаемых и результатов его прогнозирования.

Понятием "возмущающий фактор" (ВФ) обозначается любое имеющее естественное или искусственное происхождение негативное воздействие объектов внешней и/или внутренней среды рассматриваемой РИУС на ее названные выше наиболее уязвимые элементы, представляющее реальную угрозу качеству ее функционирования, не обнаруживаемое или обнаруживаемое с помощью соответствующих ее технических средств и воспринимаемое лицами ее ОТП посредством КИМ или соответствующих фрагментов КИМ, формируемых на устройствах отображения информации их АРМ (пультов) с помощью соответствующих аппаратурных и программных средств. Примерами наиболее опасных источников таких воздействий могут служить современные образцы так называемого информационного и информационно-психологического оружия, в частности многочисленные виды так называемых вредоносных программ (см., например, уже упомянутые выше работы Смоляна Г.Л. и Лепского В.Е.; Гриняева С.Н., Осипова В.Ю.), использующих, в частности, так называемый "эффект 25-го кадра" (см., например, Прокофьев В.Ф. Опасно! Объект атаки - психика и сознание человека / URL: http://daily.sec.ru/dailypblshow.cfm?rid=17&pid=4310, 0.10.2003 г.).

Понятием "эффективность подготовки" в содержательном плане условимся характеризовать степень соизмеримости получаемых результатов с понесенными затратами использованных ресурсов для достижения корректно поставленной цели подготовки. В этой связи необходимо уточнить, что цель подготовки считается поставленной корректно, если а) дано настолько точное описание формируемых профессиональных качеств обучаемых, что их можно безошибочно отличить от любых других качеств, б) имеется способ однозначной идентификации формируемых профессиональных качеств на фоне других качеств, в) возможно измерение интенсивности формирования требуемых профессиональных качеств на основе результатов контроля, г) существуют шкалы оценки таких качеств, соответствующие результатам измерений. Применительно к сфере профессиональной подготовки с использованием различного рода автоматизированных учебно-тренировочных средств различают дидактическую, экономическую и социальную эффективность, а также индивидуальную и групповую эффективность последующей профессиональной деятельности обучаемых. Под дидактической эффективностью применения указанных средств понимают, прежде всего, положительный эффект профессиональной деятельности обучающего, направленной на достижение заранее заданных в общем случае нескольких целей подготовки, положительное приращение успешности, результативности соответствующей УТД обучаемых по отношению к ранее определенным уровням (значениям) используемых показателей, оцениваемое с учетом понесенных временных, технических, дидактических и психофизиологических затрат. Дидактическую эффективность применения используемых технических средств с достаточной степенью достоверности измерения оценивают с использованием количественно-качественных показателей соответствующего УТП на основе обобщения и сравнения достигнутых результатов подготовки, изначально определяемых ее целями, с соответствующими ранее полученными результатами. Экономический эффект от применения используемых технических средств подготовки может быть получен за счет сокращения выделяемых на нее ресурсов времени, а при заранее заданном директивном времени подготовки - за счет повышения достигаемого уровня подготовленности обучаемых, оцениваемого с использованием соответствующих показателей ее качества, снижения абсолютного и/или относительного количества слабо подготовленных обучаемых, неуспевающих овладеть требуемыми объемами знаний, умений, навыков за отведенное время подготовки. Социальная эффективность подготовки проявляется в повышении социального статуса, общей образованности и культуры обучаемых, формировании полезных навыков и привычек поведения в обществе и общения с окружающими. Под эффективностью последующей индивидуальной и/или групповой деятельности обучаемых обычно понимают отношение достигнутого к текущему моменту времени результата, оцениваемого по тому или иному показателю, к максимально достижимому или заранее заданному (запланированному) требуемому результату. Следует отметить, что оценка эффективности деятельности учебных групп представляет особую сложность. В качестве одного из основных условий эффективной групповой подготовки (деятельности) обучаемых учебной группы, целью которой является, в частности, формирование навыков слаженного выполнения их действий при осуществлении организованной совместной деятельности, является содействие развитию друг у друга готовности к взаимодействию в любых ситуациях, доброжелательности, взаимной заинтересованности в результатах совместного решения той или иной профессиональной задачи. Если в ходе групповой подготовки наблюдаются позитивные изменения значений используемых показателей слаженности, то это свидетельствует, в частности, об эффективности применяемого способа (метода, технологии) подготовки.

Понятием "результативность подготовки" в содержательном плане условимся характеризовать совокупность положительных результатов, отслеживаемых (получаемых) в процессе автоматизированной подготовки, по ее завершению или отсрочено, т.е. спустя какое-то время после завершения подготовки, а также степень реализации ранее запланированной УТД и достижения ее ранее запланированных результатов. В идеальном случае результативность подготовки предполагает гарантированное достижение ее корректно поставленных целей и обеспечение требуемой эффективности соответствующего УТП. Полагая, что цель автоматизированной подготовки ставится корректно (см. выше), под ее результативностью логично понимать степень достижения каждым обучаемым и каждой группой обучаемых профессионально значимых целей, трансформированных в систему соответствующих показателей и критериев принятия управляющих решений, адекватную специфике конкретных видов УКЗ. Определяемое понятие в общем случае следует отличать от понятия "эффективность подготовки". Если используемые при оценке эффективности подготовки показатели могут быть количественно измерены (например, абсолютным или относительным количеством своевременно выполненных обучаемым операций и т.п.), то можно говорить о результативности как синониме эффективности. Если же в качестве показателей используются и меры свойств обучаемого, учитывающие не поддающиеся строгому количественному измерению его индивидуальные особенности, то понятие "результативность подготовки" не может применяться как синоним понятию "эффективность подготовки". К таким количественно не измеряемым индивидуальным особенностям обучаемых относятся, например, психологическая несовместимость отдельных обучаемых с другими, препятствующая подготовке в составе конкретной группы, уровень мотивации к росту профессионализма (низкий, средний, высокий и т.п.), отношение к подготовке (позитивное, нейтральное, негативное и т.п.), интеллектуальные способности обучаемого (низкие, средние, высокие и т.п.) и другие.

С учетом введенных понятий и их содержательных определений перейдем к непосредственному формулированию основных дидактических требований к современным способам автоматизированной подготовки персонала рассматриваемых РИУС критических приложений. Наиболее значимым из таких требований представляется обеспечение возможности обучающим при подготовке лиц ОТП любой конкретной РИУС комплексной реализации всех основных аспектов их автоматизированной профессиональной подготовки к осуществлению соответствующей конкретной индивидуальной и групповой деятельности по выполнению конкретных возложенных на них функций обработки информации и принятия решений в условиях воздействия типовых ВФ на названные выше наиболее уязвимые элементы рассматриваемой системы, на ее отдельные пространственно рассредоточенные ФСЭ и на систему в целом. Важнейшим из таких аспектов является гарантирующая успешное осуществление профессиональной деятельности в конкретной рассматриваемой сфере необходимая автоматизированная теоретическая подготовка обучаемых путем обеспечения им возможности овладеть соответствующими теоретическими основами (знаниями). Другим важным аспектом подготовки ОТП конкретной РИУС является автоматизированное обучение его отдельных лиц соответствующим практическим умениям качественно (своевременно, правильно, точно) выполнять возложенные на них конкретные функции при решении соответствующих автоматизированных задач обработки информации и управления потенциально опасными объектами. Третьим важнейшим аспектом подготовки персонала любой рассматриваемой РИУС является автоматизированное привитие обучаемым устойчивых практических навыков качественной (оперативной, достоверной, слаженной) реализации соответствующих алгоритмов индивидуальной и групповой профессиональной деятельности. К числу важных аспектов подготовки специалистов по эксплуатации рассматриваемых РИУС критических приложений относится также автоматизированное привитие и поддержание у них психологической готовности качественно осуществлять их профессиональную деятельность в условиях применения противоборствующей стороной различного рода информационно-психологических воздействий. В рамках комплексных способов автоматизированной подготовки персонала рассматриваемых РИУС обучающим должна быть предоставлена возможность оптимизации заранее формируемых САП, поддерживать (информационно, интеллектуально, психологически и т.п.) УТД обучаемых в условиях действия ВФ, непрерывно контролировать их действия, исходные и текущие уровни их подготовленности (обученности, тренированности, слаженности действий, психологической устойчивости), оценивать качество соответствующих УТП с использованием в общем случае открытой совокупности взаимодополняющих друг друга информативных показателей эффективности и результативности автоматизированной подготовки обучаемых по указанным выше ее аспектам, прогнозировать развитие процессов комплексной автоматизированной подготовки, ее исход (конечный результат) и последствия (последействие), управлять этими процессами, реализуя оптимизируемые в определенном смысле САП, анализируя в ходе их реализации текущие и прогнозируемые значения используемых показателей эффективности и результативности подготовки, своевременно принимая соответствующие управляющие решения в интересах достижения соответствующих используемым показателям эффективности и результативности частных и общей целей (исхода) подготовки и контролируя ее ход, а также документировать осуществляемые УТП.

Сформулированные общие требования к комплексным способам автоматизированной теоретической и практической подготовки персонала рассматриваемых РИУС критических приложений могут быть выполнены, а соответствующие возможности обучающим и обучаемым ими лицам обеспечены лишь при условии комплексной реализации всех необходимых для этого соответствующих учебно-тренировочных и информационно-управляющих процессов на основе создания интегрируемых с АРМ соответствующих лиц ОТП РИУС и автономных МФК для осуществления таких способов и процессов и их целенаправленного использования при подготовке кадров для таких систем.

Изложенное позволяет перейти к формулированию ряда общих и частных технических требований к таким МФК, к их информационному и программному обеспечению. Основные из таких требований обусловлены, прежде всего, многообразием уже существующих и создаваемых РИУС общих и критических приложений, все более широким применением при их создании современных видов и образцов компьютерной техники и средств обмена данными (коммуникации), современных информационных и перспективных инновационных технологий. То обстоятельство, что современные РИУС проектируются на единой стандартизированной аппаратурной, программной, информационной и технологической основе, делает многие такие системы в техническом отношении весьма похожими друг на друга, благодаря чему они приобретают все более выраженное свойство унифицированности. Использование при создании таких систем современных стандартизированных образцов компьютерной техники, связанных стандартизированными средствами обмена данными через соответствующую телекоммуникационную сеть, например Internet, и оснащенных стандартизированными же средствами общего ПО их функционирования в реальных условиях в РМВ, позволяет достигнуть весьма высокого уровня унификации и стандартизации рассматриваемых РИУС, экспортно оцениваемого величиной порядка 75-80%. Этот уровень аппаратурно-программной унификации и стандартизации рассматриваемых распределенных эргатических систем является важнейшей предпосылкой к формулированию в качестве общего требования к компьютеризированным МФК для теоретической и практической подготовки специалистов по их эксплуатации придание им аналогичных свойств - распределенности и унифицированности.

Вместе с этим, несмотря на техническое сходство (подобие) рассматриваемых РИУС, профессиограммы должностных лиц их ОТП и, следовательно, специальное ПО применяемых ПЭВМ, в решающей степени определяемые назначением конкретных РИУС, остаются весьма эксклюзивными. В этой связи при проектировании на указанной технической основе соответствующих МФК полный перечень и содержание конкретных функций обучаемых с их применением лиц ОТП конкретных совершенствуемых и новых создаваемых РИУС, а также временные, вероятностные и точностные характеристики эргатических процессов их функционирования ввиду их разнообразия и существенной зависимости от степени участия в их осуществлении соответствующих специалистов и уровней их теоретической и практической подготовленности априорно могут быть определены лишь в контексте соответствующих профессиограмм и, следовательно, не должны быть полностью зафиксированы. По аналогичным причинам не могут быть заранее полностью определены и зафиксированы количество и содержание используемых показателей эффективности и результативности индивидуальной и групповой подготовки лиц ОТП рассматриваемых РИУС, представления о конечных результатах (исходе) автоматизированной подготовки их персонала и ее последствиях, способы прогнозирования таких результатов и их дальнейшего использования, а также логические условия (ЛУ) для принятия решений по управлению соответствующими УТП и критерии для их оптимизации. Аналогичная ситуация имеет место и по отношению к программным средствам формирования различного рода учебных информационных воздействий (УИВ) на АПС рассматриваемых РИУС, АРМ (пультов) обучаемых лиц их ОТП или на самих обучаемых с целью поддержания и развития у них способностей и умений идентифицировать угрозы негативного действия различного рода ВФ, формирования и совершенствования навыков противодействия таким факторам, оперативного обнаружения, локализации и устранения последствий осуществления соответствующих угроз в виде негативных информационных воздействий на уязвимые элементы РИУС. Примерами программных средств формирования таких УИВ могут служить безвредные имитаторы различного рода программных закладок, вирусов, логических бомб и других источников реальных и виртуальных угроз качеству функционирования АПС и функциональному состоянию лиц ОТП эргатических систем, моделирующие работу соответствующих реальных образцов информационного оружия, включая основанные на упомянутом "эффекте 25-го кадра".

Названные обстоятельства обусловливают необходимость формулирования и реализации при проектировании каждого конкретного создаваемого унифицированного МФК в качестве принципиальных технических требований открытости его функционально-предметной структуры, ИО и специального ПО, их конфигурируемости в ходе эксплуатации с учетом особенностей функционально-структурного построения и функционирования конкретной рассматриваемой РИУС и настраиваемости профессиограммы лиц ее ОТП, на конкретные используемые показатели эффективности и результативности их индивидуальной и групповой подготовки, на алгоритмы прогнозирования развития соответствующих УТП, их исходов и последствий, на алгоритмы управления ими, на критерии их оптимизации, а также на варианты интерпретации накапливаемых и сохраняемых результатов их реализации.

В значительной степени названные свойства могут быть приданы унифицированному МФК за счет организации, создания и использования необходимого для его эффективного и результативного применения ИО процессов автоматизированной дистанционной подготовки персонала рассматриваемой РИУС. Одним из важнейших условий создания такого ИО является проведение на организационной стадии выполнения соответствующих работ профессиограммирования АРМ соответствующих специалистов по ее эксплуатации с целью их оснащения соответствующими профессиографическими аттестатами (паспортами). Профессиограмма соответствующего специалиста должна включать, прежде всего, исчерпывающие описания его модели, в частности, необходимых ему теоретических знаний, практических умений и навыков индивидуальной и групповой профессиональной деятельности, количественные оценки сложности подлежащих освоению знаний, умений и навыков. При создании рассматриваемого МФК в соответствующие компоненты таких профессиограмм должны быть включены априорные данные (АД) и знания о факторах внешней и внутренней среды конкретной изучаемой РИУС, о ее функционально-структурном построении, режимах и алгоритмах функционирования и соответствующих потенциальных возможностях в реальных условиях ее применения, о функциональных обязанностях лиц персонала РИУС, о содержании основных аспектов их профессиональной подготовки (знания, умения и навыки). Кроме того, в состав ИО соответствующих УТП должны быть включены данные о конкретных САП обучаемых путем выдачи им соответствующих заданий. ИО должно содержать также сведения и априорные качественные и количественные данные, необходимые для воспроизведения путем имитации с требуемой адекватностью функционально-предметной структуры рассматриваемой РИУС, режимов и алгоритмов ее работы и соответствующих внешних и внутренних информационных процессов и ВФ. В ИО подготовки обучаемых должны быть внесены также представленные в известных справочниках нормативные значения характеристик (времени, точности и т.п.) процессов выполнения операторами типовых эргатических систем элементарных операций и соответствующих актов их профессиональной деятельности (восприятия, обработки информации, принятия решений, их ввода в ПЭВМ и т.п.). В ИО могут включаться также сведения о требуемых для достижения превосходства над противоборствующей эргатической системой пороговых значениях используемых показателей эффективности и результативности индивидуальной и групповой подготовки лиц ОТП рассматриваемой РИУС. Кроме того, в ИО в виде соответствующих моделей обучаемых должны накапливаться и храниться получаемые в ходе осуществления УТП персонифицированные результаты их индивидуальной и групповой подготовки. При создании заявляемого комплексного автоматизированного механизма дистанционной профессиональной подготовки персонала РИУС определяемое таким образом ИО соответствующих УТП должно быть реализовано в виде БД о моделях специалистов, знаниях, умениях, навыках обучаемых, сценариях и результатах подготовки (в дальнейшем для краткости - БД). Для обеспечения возможности осуществления предлагаемого способа подготовки персонала рассматриваемой РИУС с применением соответствующего МФК в соответствующем режиме его работы с использованием хранящейся в БД информации должны оптимизироваться и реализовываться конкретные САП обучаемых, предусматривающие, в частности, формирование, использование и сохранение конкретных исходных (ИД), управляющих (УД), контрольных (КД) данных и соответствующих им конкретных последовательностей заданий. Качественное выполнение обучаемыми таких заданий должно обеспечивать возможность достижения определенных частных и конечной цели подготовки персонала рассматриваемой РИУС при минимальных затратах используемых ресурсов (временных, информационных, вычислительных и т.п.). Для этого в ходе подготовки в соответствующих режимах работы МФК должны регистрироваться и сохраняться в БД в виде соответствующих регистрируемых данных (РД) конкретные персонифицированные результаты выполнения таких заданий, определяющие текущие состояния соответствующих моделей обучаемых, на их основе определяться (оцениваться, прогнозироваться) и запоминаться в соответствующих им компьютерных файлах БД значения конкретных используемых показателей эффективности и результативности индивидуальной и групповой подготовки лиц ОТП РИУС, эти значения должны сравниваться с пороговыми, а по результатам сравнения - приниматься, реализовываться и запоминаться в БД соответствующие управляющие решения, направленные на оптимизацию процессов подготовки. Для обеспечения сохранности информации, размещаемой и накапливаемой в БД в виде, прежде всего, моделей специалистов, САП обучаемых и их моделей, физически она должна храниться в нескольких экземплярах на соответствующих сменных машиночитаемых носителях информации (магнитных или оптических дисках).

Приведенные общие требования к МФК для осуществления комплексного способа автоматизированной подготовки персонала РИУС и к его ИО в виде БД могут быть выполнены, прежде всего, на основе проектирования и создания в рамках объектно-ориентированной технологии программирования специального ПО для применяемых ПЭВМ в виде определенным образом организованного множества сменных программных модулей (СПМ), предназначенных для выполнения под управлением соответствующей операционной системы, представляющей собой определенную совокупность постоянных программных модулей (ППМ) общего ПО ПЭВМ. Хорошо зарекомендовавшей себя на практике формой организованности множества СПМ является открытая, постоянно пополняемая библиотека таких модулей, потенциально обеспечивающая возможность реализации процессов функционирования не только конкретных РИУС критических приложений практически во всех сферах и условиях осуществления профессиональной деятельности, но и встроенных в АРМ лиц их ОТП, а также автономных компьютеризированных обучающих систем и тренажеров для автоматизированной подготовки их персонала. СПМ, включаемые в состав такой библиотеки, должны обеспечивать возможность выполнения обслуживающим персоналом соответствующих МФК в общем случае с участием обучающих и обучаемых в диалоговых режимах работы используемых ПЭВМ всех необходимых для осуществления соответствующих УТП действий над количественными значениями (кодами) обрабатываемых данных путем их соответствующего программного преобразования из исходного в требуемые промежуточный и результирующий вид. Исчерпывающее обоснование полного перечня таких действий, определяющих, по существу, состав и возможности указанной библиотеки СПМ и, следовательно, функциональный облик соответствующих унифицированных МФК, составляет содержание одной из весьма самостоятельных задач их создания в ходе промышленной реализации предлагаемой группы изобретений (см. ниже). В этой связи представляется целесообразным и уместным здесь ограничиться ссылкой на перечни таких действий, приводимые ниже в контексте описания способов-аналогов и способа-прототипа и их недостатков. Необходимо так же, как и в отношении БД, отметить, что для обеспечения сохранности компьютерных файлов библиотеки СПМ физически они должны храниться в нескольких экземплярах на соответствующих сменных машиночитаемых носителях информации (магнитных или оптических дисках).

Унифицированный МФК для автоматизированной подготовки лиц ОТП типовых РИУС критических приложений, оснащаемый заранее создаваемыми, размещаемыми на соответствующих сменных машиночитаемых носителях информации и пополняемыми БД и библиотекой СПМ для применяемых ПЭВМ, обеспечивающей возможность выполнения множества основных и вспомогательных действий по обработке информации и управлению соответствующими УТП, технически может быть выполнен (спроектирован и изготовлен), например, в виде пространственно рассредоточенного унифицированного многофункционального тренажерного комплекса на базе современных ПЭВМ, соответствующих средств обмена информацией (данными) между ними и информационных (телекоммуникационных) технологий. Каждое включаемое в состав такого комплекса АРМ (пульт) обучаемого, в общем случае находящееся в непосредственной близости от соответствующих объектов управления конкретной рассматриваемой РИУС, должно представлять собой совокупность технических средств профессиональной подготовки на базе ПЭВМ, допускающих возможность дистанционного перепрограммирования путем оперативного (по каналу связи) оснащения их библиотечными СПМ, необходимыми для выполнения соответствующих заданий. Такие совокупности ситуационно перепрограммируемых технических средств могут быть размещены в общем случае в весьма удаленных друг от друга служебных помещениях, функционально и структурно совмещены (интегрированы) с соответствующими конкретными АРМ лиц ОТП конкретных рассматриваемых РИУС, предусматривающими возможность их работы в тренажерных режимах функционирования. АРМ (пульт) обучающего, другие технические средства, включая рассмотренные БД, библиотеку СПМ и необходимое вспомогательное оборудование, должны представлять собой центральную часть (техническую основу) соответствующего унифицированного МФК для дистанционного обучения и тренировки персонала каждой конкретной РИУС в рамках соответствующего способа его автоматизированной подготовки. Пространственная рассредоточенность такого комплекса, предусматривающая осуществление обмена информацией между входящими в его состав блоками, территориально сосредоточенными, в частности, в типовом учебном помещении (например, в учебно-тренировочном классе), и в общем случае дистанционно удаленными от него пультами обучаемых, предопределяет необходимость включения в указанную библиотеку СПМ модулей формирования соответствующих исходных сообщений, их передачи с помощью соответствующих блоков рассматриваемого МФК, приема ответных сообщений и последующей обработки содержащейся в них информации. Для уменьшения длин соответствующих таким сообщениям последовательностей двоичных кодов, сокращения времени их передачи и противодействия несанкционированному доступу к содержащейся в них информации перед их передачей с помощью таких СПМ должно производиться прямое преобразование (компрессия, упаковка, архивирование, сжатие) соответствующих компьютерных файлов, содержащих соответствующие данные и СПМ, извлекаемые соответственно из БД и библиотеки СПМ, с их одновременным шифрованием, а после приема сообщения - обратное преобразование (декомпрессия, распаковка, разархивирование) таких файлов в их исходный вид с одновременным их дешифрованием.

Сформулированным общим дидактическим и техническим требованиям к способам автоматизированной подготовки и к МФК для их осуществления, а также к путям их технической реализации удовлетворяет заявляемый комплексный автоматизированный механизм "Дренаж" дистанционной профессиональной подготовки персонала РИУС, оснащаемый машиночитаемыми носителями информации для хранения библиотеки СИМ и БД и представляющий собой группу взаимосвязанных изобретений, а именно: комплексный способ автоматизированной подготовки персонала РИУС и унифицированный МФК для осуществления этого способа.

Эта группа изобретений направлена, прежде всего, на расширение арсенала известных автоматизированных способов подготовки персонала эргатических систем и унифицированных многофункциональных тренажеров, автоматизированных обучающих и контролирующих систем для осуществления таких способов. Это позволяет определить основной частный технический результат, который может быть получен при практическом использовании данной группы изобретений, как заключающийся в реализации назначения заявляемого комплексного автоматизированного механизма дистанционной профессиональной подготовки персонала РИУС. Назначение этого механизма обобщенно можно определить как заключающееся в обеспечении возможности специалистам по подготовке кадров для РИУС критических приложений комплексной отработки исчерпывающей совокупности вопросов (задач) автоматизированной подготовки персонала каждой такой системы к осуществлению профессиональной деятельности в условиях действия различного рода ВФ, обусловленных, в частности, конфликтным характером ее взаимодействия с противостоящей системой. Соответствующую такому назначению конечную цель автоматизированной подготовки персонала конкретной используемой в конфликтных условиях РИУС в содержательном плане можно охарактеризовать как заключающуюся в достижении превосходства над противоборствующей системой в сфере подготовки специалистов по эксплуатации рассматриваемых систем. Применительно к конкретной рассматриваемой РИУС такую цель логично считать достигнутой, если в результате реализации определенной совокупности конкретных САП ее персонала при приемлемых затратах времени удастся обеспечить более высокий, чем у лиц ОТП противостоящей системы, уровень подготовленности, что является определенной гарантией меньших, чем у нее, относительных потерь потенциальных возможностей и, следовательно, больших, чем у нее, возможностей достижения желаемого исхода конфликта.

Другим частным техническим результатом, который может быть получен при осуществлении данной группы изобретений, является обеспечение возможности специалистам по эксплуатации предлагаемого унифицированного МФК, прежде всего, обучающим, а также математикам (алгоритмистам, программистам), предварительно настраивать специальное ПО применяемых ПЭВМ с учетом функционально-структурного облика и характеристик конкретной рассматриваемой РИУС и ее ОТП, не только используя при этом готовые модули, входящие в состав библиотек, формируемых при создании и совершенствовании различного рода компьютеризированных систем, но и разрабатывая при необходимости новые уникальные модули (модели), применяя их в качестве соответствующих элементов специального ПО предлагаемого МФК и включая в его библиотеку СПМ для последующего использования. Еще один связанный с предыдущим частный технический результат, достигаемый при использовании данной группы изобретений, заключается в обеспечении возможности непосредственно в процессе функционирования предлагаемого МФК автоматически извлекать из используемой библиотеки СПМ, необходимые для выполнения обучаемыми функций лиц ОТП рассматриваемой РИУС, и пересылать их с помощью средств коммуникации (обмена информацией) на дистанционно удаленные АРМ (пульты) обучаемых для последующего использования при выполнении соответствующих заданий.

С учетом названных частных результатов интегральный технический результат, достигаемый при осуществлении и использовании предлагаемой группы изобретений, определяется как заключающийся в предоставлении специалистам в сфере подготовки кадров для эргатических систем управления обычными и потенциально опасными объектами существенно более совершенного в функциональном, информационном и аппаратурно-программном отношении, чем известные, комплексного автоматизированного механизма профессиональной подготовки персонала РИУС, оснащаемого машиночитаемыми носителями информации для хранения компьютерных файлов библиотеки СПМ и БД. Такой механизм должен представлять собой совокупности взаимосвязанных процедурных и программно управляемых аппаратурных средств обработки информации и управления, воплощающих единый изобретательский замысел обеспечения возможности соответствующим обучающим совместно с обучаемыми качественно отрабатывать многочисленные весьма разнообразные, но логически взаимообусловленные частные вопросы автоматизированной дистанционной подготовки персонала любой конкретной системы. Как следует из изложенного, в качестве таких вопросов целесообразно рассматривать автоматизированное дистанционное обучение персонала конкретной эргатической системы теоретическим основам (знаниям), практическим умениям и устойчивым навыкам выполнения соответствующих функций обработки информации и принятия решений в условиях действия ВФ, поддержку УТД обучаемых в таких и нормальных условиях ее осуществления непосредственно на их рабочих местах, оперативный контроль их действий, оценивание исходных и текущих уровней качества (эффективности, результативности и т.п.) их подготовки по различным используемым показателям, прогнозирование развития и исхода соответствующих УТП, оптимальное управление ими, а также документирование их хода и вывод конечных результатов подготовки для их последующего анализа. Многообразие этих вопросов позволяет рассматривать указанный интегральный технический результат и как направленный на существенное расширение функциональных возможностей известных технических решений в рассматриваемой сфере. Конкретные практические результаты, получаемые при решении названных частных вопросов автоматизированной подготовки персонала конкретных РИУС критических приложений, могут быть использованы также и при совершенствовании предлагаемого унифицированного МФК непосредственно в процессе его эксплуатации путем дальнейшего расширения (наращивания) его функциональных возможностей, в частности, на основе разработки по мере необходимости новых СПМ и их включения в состав используемой библиотеки таких модулей.

Резюмируя изложенное, необходимо подчеркнуть, что возможность достижения названных частных и интегрального технических результатов позволила отнести предлагаемую совокупность взаимообусловленных действий по автоматизированной подготовке специалистов по эксплуатации рассматриваемых эргатических систем к комплексным способам автоматизированной подготовки персонала РИУС, а реализующий ее потенциально функционально полный комплект программно управляемых аппаратурных средств обработки информации и управления - к унифицированным МФК для автоматизированной дистанционной подготовки персонала таких систем.

Переходя с учетом изложенного к непосредственной характеристике известных из уровня техники технических решений в рассматриваемой сфере и оценке возможности получения при их использовании названных технических результатов, прежде всего, следует отметить, что в настоящее время известно множество способов автоматизированной подготовки специалистов различных категорий, включая лиц ОТП эргатических систем управления потенциально опасными объектами (см., например, патенты РФ №2023421 "Способ ранжирования операторов по уровню развития профессиональных качеств", №2038043 "Способ оценки уровня подготовки оператора", №2063651 "Способ автоматизированного обучения и оценки уровня подготовки экипажей и тренажер для его осуществления", №2089101 "Способ определения профессиональной пригодности и психологической подготовки работников органов внутренних дел", №2119357 "Способ повышения профессиональной подготовки летного состава", №2134062 "Способ определения профессиональной пригодности оператора к управлению движущимися и стационарными объектами", №2152643 "Способ автоматизированного управления процессом обучения", №2158964 "Способ оценки эффективности процесса обучения", №2158965 "Способ оптимизации программы обучения", №2205442 "Способ поддержки оператора летательного аппарата в опасных ситуациях", №2212844 "Способ оценки знаний и интеллектуальных возможностей", №2213375 "Способ обучения летчика управлению летательным аппаратом в режиме реального времени", комплексный способ автоматизированной подготовки персонала РИУС, осуществляемый с применением унифицированного МФК согласно патенту РФ №2215331 от 27.10.2003 г. на изобретение "Унифицированный многофункциональный тренажер коллектива операторов распределенной информационно-управляющей системы" и др.).

В частности, известен способ подготовки обучаемых и управления соответствующим процессом обучения, включающий ряд действий, функционально эквивалентных используемым в предлагаемом комплексном способе автоматизированной подготовки персонала РИУС (см. упомянутый патент РФ №2152643 от 10.07.2000 г. по кл. МПК⁷ G 09 В 19/00). Этот способ-аналог состоит в следующем. Предварительно задают уровень усвоения учебного материала, соответствующий требуемому, например, стандартом образования, предъявляют обучаемым учебный материал, измеряют уровень усвоения учебного материала за несколько текущих моментов с времени начала изучения учебного материала. Далее по результатам измерения находят, например, с помощью кубической сплайн-функции прогноз на будущие моменты времени, определяют время, через которое будет достигнут уровень усвоения учебного материала, соответствующий требуемому, вводят коррективы в учебный процесс, например, повторяют учебный материал. Затем вновь измеряют уровень усвоения учебного материала, вновь находят прогноз с определением нового времени до достижения уровня усвоения учебного материала, соответствующего требуемому, и повторяют этот цикл до достижения уровня усвоения учебного материала, соответствующего требуемому.

Основные причины, препятствующие получению указанных выше технических результатов, обусловлены рядом недостатков способа-аналога по патенту РФ №2152643, предназначенного исключительно для теоретической подготовки обучаемых в произвольной сфере без учета реальных условий осуществления их будущей профессиональной деятельности. Эти причины (недостатки) состоят в следующем. Способ-аналог не содержит конкретных действий, в результате выполнения которых предварительно определяют требуемый уровень усвоения учебного материала. В способе не конкретизированы действия, в соответствии с которыми и в каком виде (форме) обучаемым предъявляют учебный материал, и не определены показатели, с помощью которых и как измеряют уровень усвоения этого материала за несколько предшествующих текущему моментов времени с начала его изучения. Кроме того, в способе не содержатся конкретные действия, в результате выполнения которых определяют время, через которое предположительно будет достигнут уровень усвоения учебного материала, соответствующий требуемому. Известный способ-аналог также не содержит действий, обеспечивающих возможность прекращения повторения выполняемого цикла изучения соответствующего учебного материала в случае, когда требуемый уровень его усвоения по каким-либо причинам не достигается. И, наконец, известный способ подготовки не обеспечивает возможности с помощью соответствующих действий формировать различного рода УИВ, имитируя соответствующие возмущающие воздействия факторов (объектов) внешней среды на используемые АПС, обучаемых, и осуществлять необходимые акты поддержки их УТД в условиях действия стресс-факторов. Названные основные и ряд других имеющихся частных недостатков известного способа-аналога существенно ограничивают возможность его использования при осуществлении теоретической и практической автоматизированной подготовки персонала конкретных РИУС и получении требуемых технических результатов.

Из уровня техники известны также взаимосвязанные способ оптимизации программы подготовки обучаемых (см. упомянутый патент РФ №2158965 от 10.11.2000 г. по кл. МПК⁷ G 09 В 3/00) и способ автоматизированной подготовки обучаемых в соответствии с оптимизированной программой и оценки эффективности соответствующего процесса (см. упомянутый патент РФ №2158964 от 10.11.2000 г. по кл. МПК⁷ G 09 В 3/00), включающие ряд признаков (действий), функционально эквивалентных используемым в предлагаемом комплексном способе автоматизированной подготовки персонала рассматриваемых РИУС. Во избежание неоднозначной трактовки термина "программа", используемого в описаниях этих способов в словосочетании "программа подготовки" фактически в качестве синонима слову "сценарий", и этого же термина, используемого выше и далее при упоминании программ для ПЭВМ, применяемых при осуществлении известных и предлагаемых способов, в их описаниях далее вместо термина "программа" в смысле "сценарий" условимся использовать именно этот его синоним.

С учетом этого терминологического нюанса существо указанного известного способа-аналога оптимизации сценария подготовки опишем следующей последовательностью выполняемых действий. Предварительно определяют количество условных единиц знаний, которые может усвоить обучаемый за заданное время подготовки по первоначальному сценарию, при этом в качестве условной единицы знаний могут использовать понятие или связь между изучаемым и известным понятием. Дополнительно выбирают ряд известных сценариев подготовки и/или учебных материалов, в качестве которых используют учебники и/или учебные пособия, при этом каждому дополнительному сценарию подготовки и/или учебным материалам могут присваивать весовой коэффициент в зависимости от значимости сценария или учебного материала. Далее определяют количество условных единиц знаний, которое может усвоить обучаемый за заданное время подготовки в соответствии со сценарием, предусматривающим изучение одной дисциплины, путем умножения соответствующей ей скорости усвоения знаний на соответствующее заданное время подготовки и деления получаемого результата на соответствующий коэффициент потерь, значение которого полагают равным или большим единицы, а в соответствии со сценарием, предусматривающим изучение нескольких дисциплин - путем суммирования количеств усваиваемых условных единиц знаний, соответствующих каждой дисциплине, причем в качестве единицы измерения скорости усвоения знаний или скорости усвоения знаний по отдельной дисциплине используют количество условных единиц знаний, усваиваемых в единицу времени, которое определяют экспериментально или задают. Кроме того, формируют и фиксируют перечни условных единиц знаний, содержащихся в каждом сценарии подготовки, включая первоначальный, и/или в учебных материалах, формируют сводный перечень условных единиц знаний, содержащихся во всех сценариях подготовки, включая первоначальный, и/или учебных материалах, определяют значимость каждой условной единицы знаний в сводном перечне в баллах или в зависимости от количества сценариев подготовки и/или учебных материалов, в которых она используется. Далее формируют уточненный перечень условных единиц знаний, в который включают наиболее значимые условные единицы знаний, при этом если значимость подлежащей включению в уточненный перечень условной единицы знаний определялась в баллах, то с учетом количества условных единиц знаний, которое может усвоить обучаемый за заданное время обучения, могут устанавливать минимальное количество баллов, необходимое для включения условной единицы знаний в уточненный перечень. При этом во все перечни условных единиц знаний дополнительно могут включать условные единицы умений, каждая из которых представляет собой отдельный шаг алгоритма, описывающего соответствующее умение. Оптимальный сценарий подготовки формируют на основе уточненного перечня условных единиц знаний и условных единиц умений.

Основные причины, препятствующие получению указанных выше технических результатов, обусловлены следующими недостатками способа-аналога по патенту РФ №2158965. В нем отсутствуют раскрывающие существо ряда из перечисленных действий понятие цели подготовки, описания правил определения количества условных единиц знаний, которые должен и может усвоить обучаемый за заданное время подготовки для достижения ее цели, порядка формирования ряда подлежащих рассмотрению (оценке) сценариев подготовки, показателя (показателей) для оценки их качества, критерия (критериев) их оптимальности, а также правила (правил) выбора (принятия решения) о подлежащем практической реализации единственном оптимальном сценарии в тех случаях, когда используемым показателям и критериям оптимальности удовлетворяют одновременно несколько эквивалентных по качеству сценариев подготовки из числа рассматриваемых альтернатив. Известный способ-аналог оптимизации сценариев подготовки не предполагает также, что реализация каждого из них должна обеспечить возможность осуществления соответствующего УТП с учетом действия на будущих специалистов различного рода ВФ. Это требует включения в каждый подлежащий оптимизации САП мероприятий, направленных на осуществление необходимых актов поддержки обучаемых, что, в свою очередь, может повлечь за собой необходимость использования чувствительных к указанным факторам показателей качества оцениваемых сценариев (процессов) и критериев их оптимальности. Эти недостатки известного способа-аналога существенно ограничивают возможность его практического использования при оптимизации конкретных сценариев (процессов) теоретической и практической автоматизированной подготовки персонала типовых рассматриваемых РИУС критических приложений в интересах получения требуемых технических результатов.

Формируемый в соответствии с рассмотренным способом оптимизации сценарий подготовки выполняется (реализуется) с помощью указанного выше (см. упомянутый патент РФ №2158964 от 10.11.2000 г.) известного способа автоматизированной подготовки обучаемых и оценки эффективности соответствующего процесса. Этот способ-аналог состоит в выполнении следующих действий. Предварительно определяют объем подлежащих изучению знаний и умений путем подсчета количества условных единиц знаний, каждая из которых представляет собой связь между изучаемым и известным понятием, и условных единиц умений, каждая из которых представляет собой отдельный шаг алгоритма, описывающего соответствующее умение, при этом подсчитанное количество условных единиц знаний и умений фиксируют на носителе информации. До начала подготовки оценивают исходный уровень знаний и умений путем подсчета количества известных, по крайней мере, одному из обучаемых условных единиц знаний и умений, при этом подсчитанное количество условных единиц знаний и умений фиксируют на носителе информации. Подготовку обучаемых осуществляют в виде, по крайней мере, одного учебного занятия, представляющего собой лекцию, или видеолекцию, или семинар, или практическое занятие, или лабораторное занятие, или компьютерное занятие, проводимого с помощью, по крайней мере, одного средства обучения, в качестве которого используют учебник или методическое пособие, или наглядное пособие, или схему, или слайд, или компьютерную программу. После завершения подготовки определяют достигнутый уровень знаний и умений обучаемых, для чего проводят проверку (контроль) изученных знаний и умений путем подсчета количества соответствующих изученных условных единиц, причем количество изученных условных единиц знаний определяют, в частности, путем тестирования, которое осуществляют на уровне запоминания, и/или на уровне воспроизведения, и/или на уровне узнавания из, по крайней мере, двух альтернативных ответов, при этом подсчитанное количество условных единиц знаний и умений фиксируют на носителе информации. Эффективность подготовки оценивают по результатам контроля путем вычисления отношения разности между достигнутым и исходным уровнями знаний и умений к общему количеству подлежащих изучению условных единиц знаний и умений, при этом если в процессе подготовки участвуют два или более обучаемых, то исходный и достигнутый уровни знаний и умений определяют для каждого обучаемого, а при определении эффективности подготовки всех обучаемых используют усредненные значения указанных величин.

Основные причины, препятствующие получению указанных выше технических результатов, обусловлены рядом недостатков способа-аналога подготовки по патенту РФ №2158964, осуществляемой в соответствии со сценарием, оптимизированным по рассмотренному выше способу по патенту РФ №2158965. Эти причины (недостатки) состоят в следующем. Использование в качестве условной единицы знаний в рассматриваемой сфере только связей между новым понятием и известными понятиями, с помощью которых при данном способе определяется это новое понятие, делает неопределенным начало подготовки, когда обучаемым еще не известно ни одного понятия. Общий объем подлежащих изучению знаний и умений и исходный уровень знаний и умений обучаемого в способе-аналоге всегда оценивают путем подсчета количества известных ему соответствующих условных единиц, а изученные знания могут оцениваться и путем тестирования. При этом не ясно, как путем подсчета определяют количества известных обучаемому до начала подготовки условных единиц знаний и умений и как таким же путем определяют количество изученных им умений. Используемый единственный показатель подготовленности не обеспечивает возможности дифференцированно определять объемы подлежащих изучению обучаемыми знаний и умений, дифференцированно оценивать исходные и контролировать текущие и достигнутые после завершения подготовки уровни знаний и умений и дифференцированно же оценивать эффективность теоретической и практической (в части умений) подготовки обучаемых. Способ-аналог не содержит действий, выполняемых при анализе результатов оценки эффективности подготовки и правил принятия управляющих решений о необходимости продолжить обучение знаниям, необходимым для осуществлении определенной деятельности обучаемых, или о возможности завершить теоретическое обучение знаниям и о необходимости продолжить подготовку обучением умениям практически применять полученные знания в деятельности обучаемых. Способ-аналог не содержит также действий, соответствующих показателей подготовленности и правил определения их значений, обеспечивающих возможность при его осуществлении продолжить практическую подготовку обучаемых, обладающих необходимыми знаниями и умениями, с целью их обучения практическим навыкам осуществления их профессиональной деятельности в реальных условиях. Способ не позволяет также контролировать исходный, текущий и достигнутый после завершения подготовки уровни владения обучаемыми необходимыми ими практическими навыками деятельности, анализировать результаты такого контроля и принимать управляющие решения о необходимости продолжить или о возможности завершить формирование таких навыков. Кроме того, способ-аналог не содержит действий, соответствующих показателей и правил определения их значений, обеспечивающих возможность при его использовании оценивать слаженность действий обучаемых при выполнении их групповой профессиональной деятельности, их профессиональную и психологическую готовность к выполнению такой деятельности в условиях действия стресс-факторов, а также их психологическую устойчивость к соответствующим воздействиям. И, наконец, следует отметить, что вследствие объединения знаний и умений в один оцениваемый объект и применения при оценке эффективности групповой подготовки обучаемых простого усреднения значений единственного используемого показателя подготовленности точность такой оценки не может быть признана удовлетворительной. Названные основные и другие имеющиеся частные недостатки известного способа-аналога существенно ограничивают возможность его использования при автоматизированной подготовке персонала конкретных РИУС и получении требуемых технических результатов.

Кроме того, из уровня техники также известен включающий ряд признаков (действий), функционально эквивалентных используемым в предлагаемом комплексном способе автоматизированной подготовки персонала рассматриваемых РИУС, способ подготовки экипажей транспортных средств (см. упомянутый патент РФ №2063651 от 10.07.1996 г. по кл. МПК⁷ G 09 В 9/00). По существу, этот способ-аналог состоит в следующем. Предварительно демонстрируют каждому обучаемому правильные операции соответствующего члена экипажа с органами управления при выполнении соответствующей задачи путем показа видеоизображений его индивидуальных правильных операций и логической схемы его взаимодействия с другими членами экипажа. Воздействуют на обучаемых внешними факторами для стимулирования выполнения ими соответствующих операций в процессе выполнения соответствующего учебного задания, регистрируют ответные воздействия обучаемых на органы управления, контролируют правильность выполнения операций обучаемыми и процесс взаимодействия между ними как членами экипажа. Информируют обучаемых о допущенных ими ошибках, демонстрируют обучаемым фрагменты видеозаписи с правильным выполнением неправильно выполненных ими операций, подсчитывают количество допущенных каждым обучаемым ошибок. Качество подготовки каждого обучаемого оценивают с использованием заранее назначенных рангов возможных ошибок путем тройного суммирования рангов всех допущенных им ошибок: по всем выполненным учебным заданиям, по всем выполненным операциям в каждом выполненном учебном задании и по всем типам допущенных ошибок в каждой выполненной операции каждого выполненного учебного задания. Качество подготовки обучаемого экипажа оценивают путем суммирования оценок качества подготовки всех обучаемых членов экипажа. Анализируют полученные количественные результаты оценок и по результатам анализа судят о качестве подготовки экипажа.

Основными причинами, препятствующими получению указанных выше технических результатов и обусловленными соответствующими недостатками способа-аналога подготовки по патенту РФ №2063651, являются следующие. Способ-аналог не содержит действий, обеспечивающих возможность при его использовании при подготовке лиц ОТП конкретной РИУС обучать их теоретическим основам (знаниям), необходимым для качественного выполнения возложенных на них функций при осуществлении их профессиональной деятельности в соответствии с назначением системы применительно к реальным условиям ее применения. Способ не позволяет также контролировать начальный и текущий уровни теоретической подготовки обучаемых, анализировать результаты такого контроля и принимать управляющие решения о возможности и целесообразности перехода к формированию устойчивых навыков выполнения их профессиональной деятельности. Необходимо отметить, что основу способа-аналога составляет не контроль правильности выполнения конкретных операций обучаемыми (как это должно следовать из наименования соответствующего действия способа), а контроль неправильности их выполнения, так как в соответствии со способом подсчитываются не случаи правильного выполнения операций обучаемыми, а количество допускаемых ими ошибок, т.е. регистрируются случаи неправильного выполнения операций. При таком подходе к оценке качества (уровня) подготовки обучаемых речь должна идти не об их подготовленности, а об их неподготовленности. Далее, в соответствии со способом-аналогом предполагается, что каждой возможной ошибке обучаемого заранее назначен ранг (значимость, цена), при этом подразумевается, что чем опаснее последствия ошибки, тем количественно больше ее ранг. Качество подготовки обучаемого персонала системы по способу оценивается суммой рангов ошибок, допущенных отдельными обучаемыми, что приводит, в частности, к следующему парадоксу: чем больше количественное значение оцениваемого таким образом уровня подготовки ОТП, тем ниже этот уровень в его традиционном понимании, описываемом простой логикой "чем больше, тем лучше". При таком очевидном логическом противоречии невозможно корректно и однозначно выполнить два последних действия способа-аналога - объективно проанализировать получаемые количественные результаты и высказать однозначное суждение об истинном уровне подготовки отдельных лиц и ОТП конкретной системы в целом. Далее, в способе-аналоге предусматривается возможность контроля процесса взаимодействия между отдельными членами экипажа, но не определены необходимые для этого соответствующий показатель уровня (качества) такого взаимодействия и действия для определения его значений. В соответствии с названием способа-аналога именно такой показатель должен, прежде всего, обеспечивать возможность количественно оценивать уровень (качество) взаимодействия членов обучаемого экипажа. В качестве такого показателя естественно использовать, например, слаженность действий отдельных обучаемых лиц экипажа при групповом выполнении ими соответствующих учебных заданий. Используемый же в способе-аналоге показатель суммарного ранга всех допущенных отдельными обучаемыми ошибок не позволяет адекватно оценивать уровень (качество) подготовки экипажа в целом. В способе также не предусмотрены действия по дальнейшему использованию полученных результатов количественных оценок достигаемого качества подготовки отдельных обучаемых лиц и экипажа в целом, что не позволяет в рамках этого способа решать актуальные вопросы прогнозирования хода и исхода автоматизированной подготовки ОТП конкретных эргатических систем. Названные основные и другие имеющиеся частные недостатки способа-аналога существенно ограничивают возможность его использования при автоматизированной подготовке ОТП рассматриваемых РИУС и получения требуемых технических результатов.

Резюмируя изложенное, следует отметить, что помимо названных частных недостатков рассмотренным и другим известным из уровня техники способам подготовки специалистов в сферах создания и эксплуатации различного рода эргатических систем присущ ряд общих недостатков. Основным из таких недостатков являются крайне ограниченные возможности комплексной отработки при применении известных способов названных выше частных вопросов автоматизированной дистанционной подготовки персонала рассматриваемых систем. Этот недостаток обусловлен чрезмерной специализированностью известных способов подготовки, обусловленной их ориентированностью на отработку определенных частных вопросов подготовки. Такими вопросами, как видно из приведенных выше описаний известных способов, являются, например, обучение только знаниям в зачастую неопределенной предметной области, только определенным навыкам, только оценка эффективности подготовки с использованием какого-либо одного показателя, только управление только теоретической подготовкой и т.п. Другим общим недостатком рассмотренных известных способов подготовки персонала современных эргатических систем является отсутствие в них действий по оценке (прогнозированию) влияния его подготовленности на функциональные возможности таких систем в условиях конфликта с аналогичными системами. Еще одним общим недостатком известных способов подготовки обучаемых лиц ОТП рассматриваемых систем являются крайне ограниченные возможности привития им в рамках этих способов необходимых знаний, умений и навыков деятельности при негативном воздействии на них помеховых информационных, информационно-психологических и других стресс-факторов, столь характерных для экстремальных и конфликтных условий эксплуатации таких систем. И, наконец, в качестве общего недостатка известных способов автоматизированной подготовки персонала рассматриваемых систем следует назвать также отсутствие четкой дифференциации действий, выполняемых обучающим, обучаемыми и используемыми средствами автоматизации их соответствующей деятельности. Названные частные и общие недостатки известных способов подготовки персонала эргатических систем являются причинами, исключающими возможность получения требуемых технических результатов.

Изложенное позволяет констатировать, что имеющиеся недостатки известных частных способов обучения, тренировки, контроля (оценки) подготовленности обучаемых, оптимизации соответствующих процессов, управления ими и т.п. исключают возможность их комплексного использования при подготовке ОТП рассматриваемых РИУС и получения требуемых технических результатов. Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что автоматизированная дистанционная подготовка профессионалов практически в любой сфере деятельности, а в сфере управления потенциально опасными объектами и процессами функционирования соответствующими РИУС - в особенности, требует именно комплексного рассмотрения и отработки полной совокупности взаимосвязанных вопросов подготовки специалистов по их созданию и эксплуатации в конфликтных условиях, включая оценку влияния их подготовленности на функциональные возможности таких систем в условиях конфликта с аналогичными противоборствующими системами. Такая оценка может быть получена, например, путем идентификации подготовленности персонала конкретной рассматриваемой РИУС по текущим и прогнозируемым результатам его комплексной автоматизированной подготовки, в частности по результату прогнозирования возможности обеспечить более высокий, чем у персонала противостоящей системы, уровень подготовленности и, следовательно, более высокие, чем у нее, функциональные возможности. В этой связи следует отметить, что в наибольшей степени необходимые предпосылки к получению таких оценок и требуемых технических результатов могут быть получены в рамках подробно рассматриваемого далее комплексного способа автоматизированной дистанционной подготовки персонала РИУС, осуществляемого с применением унифицированного МФК согласно патенту РФ №2215331 от 27.10.2003 г.

Переходя с учетом изложенного к оценке известных МФК для осуществления рассмотренных и других способов подготовки лиц ОТП различных эргатических систем обработки информации, контроля, управления и т.д., прежде всего, следует отметить, что в настоящее время известно множество автоматизированных контролирующих, обучающих и тренирующих (тренажерных) устройств, машин и комплексов для подготовки персонала таких систем, созданных на основе использования унифицированных (типовых, стандартных) блоков, узлов и элементов ЭВМ и соответствующих программных средств (см., например, Справочник по инженерной психологии / С.В.Борисов, В.А.Денисов, Б.А.Душков и др. - М.: Машиностроение, 1983, с.35-48; Обучающие машины, системы и комплексы: Справочник / В.К.Самофалов, В.Г.Слипченко, В.А.Новиков, В.И.Корнейчук, В.Н.Сороко. - К.: Вища школа, 1986, с.19-60, 67-123, 126-153; Тренажерные системы / В.Е.Шукшунов, Ю.А.Бакулов, В.Н.Григоренко и др. - М.: Машиностроение, 1981, с.18-25, 33-60, 84-106, 192-208, 239-245; Недзельский И.И. Морские навигационные тренажеры: проблемы выбора. - СПб.: ГНЦ РФ-ЦНИИ "Электроприбор", 2002, с.40-42, 158-176; а.с. СССР №841018 "Автоматизированный класс для обучения и контроля знаний учащихся", патенты РФ №2063651 "Способ автоматизированного обучения и оценки уровня подготовки экипажей и тренажер для его осуществления", №2087037 "Унифицированный многофункциональный авиационный тренажер", №2176108 "Тренажер коллектива операторов системы управления", №2215331 "Унифицированный многофункциональный тренажер коллектива операторов распределенной информационно-управляющей системы". Однако лишь некоторые из них частично удовлетворяют сформулированным выше основным общим и техническим требованиям к унифицированным МФК для дистанционной подготовки персонала РИУС критических приложений.

В частности, известен унифицированный многофункциональный авиационный тренажер (см. упомянутый патент РФ №2087037 от 10.08.97 г. по кл. МПК⁷ G 09 В 9/08), предназначенный для подготовки персонала соответствующих бортовых автоматизированных информационно-управляющих систем летательных аппаратов (самолетов, вертолетов), относящихся, как известно, к потенциально опасным объектам. Этот тренажер (комплекс-аналог) содержит общие с предлагаемым унифицированным МФК для автоматизированной подготовки персонала РИУС пульт (унифицированное рабочее место) обучающего (инструктора), пульты (унифицированные рабочие места) обучаемых, два блока памяти для хранения БД о сценариях подготовки и результатов тренировок и блок (устройство) ввода информации (полетной), а также присущие только комплексу-аналогу экран коллективного пользования и вычислительную (компьютерную) систему. Последняя, в свою очередь, оснащена рядом постоянных программ, обеспечивающих возможность реализации сценариев подготовки, хранящихся в соответствующей БД, осуществления контроля действий обучающего и обучаемых путем оценки с помощью конкретных показателей уровней их знаний, умений и навыков до проведения занятия и после его окончания, определения абсолютного приращения знаний, умений и навыков обучаемых за время занятия и их относительного приращения за единицу времени.

Комплекс-аналог по патенту РФ №2087037 обладает рядом недостатков - причин, препятствующих получению требуемых технических результатов. Основной из таких недостатков заключается в возможности осуществлять с использованием этого комплекса подготовку персонала только территориально сосредоточенных (локальных) информационно-управляющих систем, применяемых, в частности, в любом летательном аппарате, члены экипажа которого находятся в непосредственной близости друг от друга, а точнее - в пределах соответствующей кабины самолета (вертолета). Другой недостаток комплекса-аналога состоит в невозможности использования показателей эффективности и критериев подготовленности, отличных от реализуемых, с помощью соответствующих постоянных программ вычислительной системы этого устройства. В нем не предусматривается также возможность предварительного (до начала занятия) и/или оперативного (в ходе занятия) изменения состава используемых программ обработки информации и управления, выполняемых вычислительной системой. Комплекс-аналог не позволяет формировать различного рода УИВ на обучаемых, имитируя столь характерные для профессиональной деятельности летчиков различного рода возмущающие воздействия объектов внешней среды на лиц обучаемого экипажа и осуществлять необходимые акты поддержки УТД обучаемых в условиях действия соответствующих стресс-факторов. Кроме того, при применении этого комплекса не обеспечивается возможность прогнозирования хода и вариантов развития процессов автоматизированной подготовки обучаемых лиц экипажа самолета (вертолета), оценки влияния текущего уровня его подготовленности на функциональные возможности соответствующих летательных аппаратов в условиях воздушного боя с аналогичными аппаратами противостоящей стороны и оптимизации управления соответствующими УТП с учетом достигнутого текущего, прогнозируемого и требуемого уровней профессионализма обучаемых. И, наконец, в составе комплекса-аналога отсутствуют какие бы то ни было средства протоколирования хода подготовки обучаемого персонала соответствующей системы управления и документирования (вывода) конечных результатов, что исключает возможность их анализа после окончания занятий (тренировок).

Известен также тренажер коллектива операторов системы управления (комплекс-аналог) различного рода объектами и процессами, включая и потенциально опасные (см. упомянутый выше патент РФ №2176108 от 20.11.2001 г. по кл. МПК⁷ G 09 В 9/00), содержащий общие с предлагаемым унифицированным МФК для автоматизированной дистанционной подготовки персонала РИУС пульт обучающего, пульты обучаемых, коммутатор пультов, два блока ввода информации, два блока памяти, два распределителя кодов, формирователь управляющих импульсов, программируемый таймер, блок совпадений, блок приоритета, блок контроля действий обучаемых, блок программного управления и не имеющий блоков, присущих только комплексу-аналогу.

Комплекс-аналог по патенту РФ №2176108 обладает рядом недостатков - причин, препятствующих получению требуемых технических результатов. Эти недостатки (причины) состоят в следующем. Комплекс-аналог не позволяет осуществлять дистанционную подготовку лиц ОТП территориально рассредоточенных эргатических систем обработки информации и управления, АРМ (пульты) которых удалены от центра управления и друг от друга настолько, что обмен информацией между ними может осуществляться только с использованием специальных средств связи (проводной, волоконно-оптической, телефонной, радиосвязи и т.п.). В комплексе-аналоге не предусмотрена возможность оперативного внесения изменений в ПО его программно реализуемых блоков (программного управления и контроля действий обучаемых), а также в перечень используемых в них показателей подготовленности отдельных лиц ОТП системы управления и их коллектива в целом. В комплексе-аналоге не автоматизированы функции контроля текущих уровней индивидуальной и групповой подготовленности обучаемых, прогнозирования динамики развития соответствующих процессов и информирования обучающего о их текущем и прогнозируемом состоянии для обеспечения ему возможности принятия рациональных решений по управлению подготовкой, что в конечном счете не позволяет ее оптимизировать. Комплекс-аналог не позволяет оперативно вносить необходимые изменения в заранее подготавливаемые для его работы АД, УД и КД, что препятствует реализации САП, учитывающих результаты предыдущих занятий (тренировок), текущие результаты и их прогнозные оценки. Комплекс-аналог не обладает возможностями, необходимыми для реализации и использования указанной выше библиотеки СПМ, что является одним из главных препятствий к приданию ему свойств унифицированности и многофункциональности. Еще одним таким препятствием является весьма громоздкая процедура предварительной подготовки необходимых для практического использования комплекса-аналога ИД, УД и КД, исключающая возможность оперативного реагирования на ход процесса подготовки, принимать и реализовывать управляющие решения, направленные на его оптимизацию. Комплекс-аналог не обеспечивает возможности формировать различного рода УИВ объектов внешней среды на обучаемых лиц персонала системы управления, воспроизводить (имитировать) такие воздействия и осуществлять соответствующие акты поддержки УТД обучаемых в условиях действия соответствующих факторов. Комплекс-аналог не позволяет оценивать влияние достигнутого текущего уровня подготовленности обучаемых на функциональные возможности соответствующей системы управления. И, наконец, в составе комплекса-аналога отсутствуют средства документирования результатов его применения по назначению, что исключает возможность их накапливать и анализировать вне занятий.

Наиболее близкими к предлагаемым комплексному способу автоматизированной подготовки персонала РИУС и унифицированному МФК для его осуществления являются известные из уровня техники их аналоги, а именно: комплексный способ автоматизированной подготовки персонала типовой РИУС (для краткости - способ-прототип), осуществляемый с применением "Унифицированного многофункционального тренажера коллектива операторов распределенной информационно-управляющей системы" согласно патенту РФ №2215331 от 27.10.2003 г. по кл. МПК⁷ G 09 В 9/00 (для краткости - комплекса-прототипа), оснащаемого машиночитаемыми носителями информации для хранения ИО и ПО УТД обучаемых лиц персонала конкретной РИУС.

Принимая во внимание, что группа из двух заявляемых изобретений находится в настоящее время в стадии промышленного осуществления на основе дальнейшего развития (совершенствования) их соответствующих прототипов, и учитывая, что их исчерпывающие описания содержатся в описании изобретения по указанному патенту, в дальнейшем основные усилия сосредоточим на рассмотрении существа этого развития. Имея в виду, что комплексный способ-прототип автоматизированной подготовки персонала РИУС осуществляется с применением унифицированного МФК-прототипа по патенту РФ №2215331 от 27.10.2003 г., и учитывая, что ряд его существенных признаков упоминается далее в контексте описания способа-прототипа, приведем перечень его функциональных элементов (блоков, узлов и т.п.). Итак, комплекс-прототип содержит общие с заявляемым комплексом пульт обучающего, пульты обучаемых, коммутатор пультов, два блока ввода информации, два блока обработки информации, блоки обмена информацией, три блока памяти, три распределителя кодов, формирователь управляющих импульсов, программируемый таймер, блок совпадений, блок приоритета, блок контроля действий обучаемых, блок оценки подготовленности обучаемых, блок прогнозирования подготовленности обучаемых, блок программного управления, блок вывода информации. Заметим, что как и комплекс-аналог по патенту РФ №2176108, комплекс-прототип также не содержит присущих только ему блоков (узлов). С помощью названных существенных признаков (блоков) комплекса-прототипа и соответствующих им частных алгоритмов обработки информации и управления, реализуемых с использованием соответствующих СПМ, при осуществлении автоматизированной дистанционной подготовки персонала РИУС выполняются все действия способа-прототипа. Его исчерпывающее описание представим как заключающееся в следующей совокупности составляющих его действий, выполняемых в соответствующей последовательности.

Предварительно формируют начальное состояние компьютерных файлов БД. Для этого одновременно или последовательно формируют два информационных блока соответствующих сведений, преобразуют эти блоки в соответствующие исходные последовательности двоичных кодов, фиксируют эти последовательности на соответствующих промежуточных носителях информации, в качестве которых используют, в частности, сменные магнитные диски, или электронные блокноты, или микрокомпьютеры. Далее последовательно считывают зафиксированные на этих носителях информации исходные последовательности двоичных кодов, преобразуют их в соответствующие результирующие последовательности двоичных кодов, при этом используют соответствующие известные программные средства преобразования данных, формирования соответствующих компьютерных файлов, установления информационных связей между ними и контроля их совокупности, фиксируют указанные результирующие последовательности двоичных кодов на первом машиночитаемом носителе информации в виде соответствующих компьютерных файлов БД и принимают решение о прекращении работы или о ее продолжении путем формирования компьютерных файлов библиотеки СПМ.

При формировании первого информационного блока соответствующих сведений для БД определяют количество, составы и организационную структуру локальных групп подлежащего автоматизированной подготовке персонала рассматриваемой РИУС, формируют перечни КИС, в которых предстоит действовать обучаемым при осуществлении профессиональной деятельности соответствующих лиц персонала этой системы, составляют описания соответствующих таким ситуациям КИМ, определяют перечень подлежащих теоретическому и практическому освоению соответствующими обучаемыми учебных материалов, в качестве которых используют обычные и/или электронные учебники, и/или учебные пособия, и/или техническую документацию, и/или другие источники информации о профессиональных знаниях, умениях и навыках, которыми должны обладать соответствующие лица персонала системы, структурируют описания КИС, КИМ и подлежащие освоению учебные материалы, формируют совокупности соответствующих заданий соответствующим обучаемым на выполнение соответствующих актов УТД, создают ряд конкретных САП обучаемого персонала, включающий, по крайней мере, два сценария индивидуальной подготовки обучаемых, два сценария групповой подготовки локальных групп обучаемых и два сценария групповой подготовки всего обучаемого персонала в соответствующих основных режимах работы комплекса. При этом определяют продолжительность общего времени подготовки, количество соответствующих УКЗ, проводимых в соответствующих режимах работы комплекса, их продолжительности и последовательности проведения, каждое занятие в свою очередь представляют в виде совокупности соответствующих заданий соответствующим обучаемым на выполнение соответствующих актов УТД, причем в каждую совокупность соответствующих отдельному УКЗ заданий включают, по крайней мере, два задания для каждого обучаемого, или, по крайней мере, два задания для каждой локальной группы обучаемых, или, по крайней мере, два задания для всего обучаемого персонала, формируют исходные временные диаграммы выдачи отдельных заданий соответствующим обучаемым при проведении соответствующих УКЗ, при этом соответствующую каждому заданию КИС характеризуют соответствующей КИМ, которую снабжают кодами ссылок (указателей) на соответствующие СПМ для ее формирования на устройствах отображения информации соответствующих пультов обучаемых.

При формировании второго информационного блока соответствующих сведений для БД с помощью средств коммуникации, в качестве которых используют любые известные средства обмена информацией между дистанционно удаленными ее источниками и потребителями, устанавливают двустороннюю связь с каждым дистанционно удаленным потенциальным обучаемым, получают от него первичные персональные данные, в качестве которых используют, в частности, фамилию, имя, отчество, местонахождение, образец личной подписи, наделяют каждого обучаемого соответствующими полномочиями на использование ресурсов комплекса путем дополнения его первичных персональных данных соответствующими его полномочиям вторичными персональные данными, в качестве которых используют пароль и/или электронную подпись, и информируют каждого обучаемого о его полномочиях и соответствующих персональных данных.

Одновременно или последовательно с формированием компьютерных файлов БД формируют компьютерные файлы библиотеки СПМ обработки информации и управления. Для этого определяют перечни используемых показателей подготовленности обучаемых, алгоритмов вычисления текущих значений соответствующих функций, построения уравнений предсказания их будущих значений, формирования ЛУ, принятия управляющих решений, а также других алгоритмов обработки информации и управления, включающие, по крайней мере, по одному показателю эффективности индивидуальной и групповой подготовки локальных групп обучаемых и всего обучаемого персонала, по одному соответствующему алгоритму вычисления их текущих значений, построения уравнений предсказания их будущих значений, вычисления таких значений, формирования ЛУ и принятия управляющих решений, формируют перечень СПМ, включаемых в библиотеку таких модулей, содержащую, в частности, СПМ для вычисления текущих значений используемых показателей эффективности подготовки обучаемых, построения уравнений предсказания их будущих значений, вычисления таких значений и принятия решений по управлению УТП на основе результатов проверки истинности используемых ЛУ, создают соответствующие каждому СПМ исходные тексты компьютерных программ с использованием известных языков и технологий проектирования программных средств для систем, функционирующих в РМВ, фиксируют указанные исходные тексты компьютерных программ в виде соответствующих информационных блоков на промежуточных носителях информации, в качестве которых используют, в частности, сменные магнитные диски или электронные блокноты, или микрокомпьютеры, считывают указанные информационные блоки с промежуточных носителей информации, преобразуют считанные информационные блоки в соответствующие исходные последовательности двоичных кодов исходных текстов компьютерных программ с использованием известных программных средств и компьютерных технологий автоматизации процессов создания отдельных программ и программных модулей, преобразуют эти последовательности в соответствующие результирующие последовательности двоичных кодов компьютерных файлов библиотеки СПМ с использованием известных программных средств и компьютерных технологий автоматизации процессов создания библиотек программных модулей и соответствующих им компьютерных файлов, установления информационных связей между ними и контроля их совокупности, фиксируют указанные результирующие последовательности двоичных кодов на втором машиночитаемом носителе информации в виде соответствующих компьютерных файлов библиотеки СПМ и принимают решение о прекращении работы или о ее продолжении путем реализации режима инициализации комплекса.

Этот режим реализуют непосредственно перед началом каждого УКЗ или последовательности нескольких следующих друг за другом без продолжительных перерывов таких занятий, проводимых с использованием комплекса. Для этого контролируют работоспособность его локальных блоков и используемых ими постоянных программных модулей путем их соответствующего тестирования, устанавливают в первый и второй блоки ввода информации соответствующие машиночитаемые носители информации, считывают ранее зафиксированные на них в виде соответствующих компьютерных файлов последовательности двоичных кодов, проверяют корректность и полноту образуемых ими БД и библиотеки СПМ, распределяют указанные последовательности двоичных кодов между блоками памяти, обработки информации, программного управления и пультом обучающего комплекса, контролируют работоспособность дистанционно удаленных пультов обучаемых и соответствующих блоков обмена информацией с ними путем формирования первых заданий каждому обучаемому проконтролировать работоспособность соответствующего пульта обучаемого, представить персональные данные для их контроля и идентификации обучаемого, осуществления процессов первичного обмена исходными и ответными сообщениями с соответствующими пультами обучаемых, включая выполнение ими соответствующих заданий, обработки данных, содержащихся в ответных сообщениях обучаемых, и анализа результатов выполнения обучаемыми первых заданий, а по результатам контроля судят о работоспособности комплекса в целом, определяют составы локальных групп обучаемых и всего обучаемого персонала путем подсчета полученных от обучаемых ответных сообщений с правильными персональными данными, информируют обучающего о результатах первичного обмена сообщениями путем формирования на устройствах отображения пульта обучающего соответствующей КИМ, после ее восприятия обучающим обеспечивают его необходимыми исходными данными для принятия соответствующих управляющих решений путем формирования на устройствах отображения пульта обучающего соответствующей КИМ.

Далее анализируют представленные в этой информационной модели данные и принимают решение о прекращении работы комплекса в случае необходимости устранения неисправностей или внесения изменений в БД или в библиотеку СПМ, или о продолжении работы, принимают соответствующие управляющие решения, в частности о подлежащем реализации основном режиме (индивидуальная или групповая подготовка) работы комплекса, о конкретном САП в этом режиме, о времени начала первого УКЗ в соответствии с этим сценарием, о показателях подготовленности обучаемых, об алгоритме прогнозирования их будущих значений и о ЛУ для принятия решений по управлению процессом подготовки в выбранном режиме работы комплекса в течение, по крайней мере, одного УКЗ, о пороговых (требуемых) значениях заданных показателей подготовленности обучаемых, о параметрах алгоритма прогнозирования и ЛУ для принятия решений, о периодичности оценки подготовленности обучаемых, формирования и выдачи управляющих воздействий на соответствующие УТП, о стартовых значениях других параметров этих процессов и управляющих воздействий на них, вводят соответствующие принятым решениям исходные и управляющие данные в соответствующие элементы КИМ, сформированной на устройствах отображения информации пульта обучающего, и распределяют введенные данные между соответствующими блоками комплекса. Затем настраивают локальные блоки комплекса на реализацию выбранного режима его работы и выбранного конкретного САП в этом режиме, для этого извлекают из хранящейся в третьем блоке памяти библиотеки СПМ все необходимые для работы комплекса программные модули, распределяют последовательности двоичных кодов, соответствующие извлеченным из библиотеки СПМ, между соответствующими программно реализованными блоками комплекса, оснащают их заданными обучающим значениями переменных параметров соответствующих показателей, алгоритмов и ЛУ, после чего принимают решение об осуществлении выбранного основного режима работы комплекса и соответствующего конкретного САП обучаемых, путем проведения соответствующей принятому решению последовательности УКЗ, состоящей, по крайней мере, из одного такого занятия, с целью достижения заданных пороговых значений используемых показателей подготовленности обучаемых. Для этого считывают из третьего блока памяти совокупность соответствующих текущему (первому, второму, последующему) УКЗ вторых и последующих заданий обучаемым, необходимых для их выполнения СПМ и временной диаграммы выдачи указанных заданий соответствующим обучаемым в соответствии с конкретным САП и проводят эти занятия путем реализации временной диаграммы выдачи в заданном режиме работы комплекса вторых и последующих заданий соответствующим обучаемым. Для этого формируют соответствующие команды управления, выдают эти команды соответствующим блокам комплекса по соответствующим сигналам прерывания работы блока программного управления с помощью программируемого таймера, выполняют эти команды путем формирования вторых и последующих заданий каждому обучаемому, формирования соответствующих этим заданиям заявок на формирование и отправку соответствующих исходных сообщений, включения таких заявок с соответствующими приоритетами в очередь заявок на их выполнение и инициирования соответствующих процессов вторичного обмена исходными и ответными сообщениями с соответствующими пультами обучаемых путем извлечения соответствующих заявок из очереди с учетом их приоритетов и выполнения извлеченных заявок. Для этого осуществляют процессы вторичного обмена исходными и ответными сообщениями с соответствующими пультами обучаемых, включая выполнение ими соответствующих заданий, обрабатывают содержащиеся в ответных сообщениях данные, прерывают с предварительно определенной периодичностью текущий режим работы комплекса для реализации режима оценки подготовленности обучаемых и ее развития. При каждом таком прерывании переводят комплекс в режим оценки подготовленности обучаемых и ее развития и реализуют этот режим путем формирования последовательностей значений признаков своевременности и правильности выполнения обучаемыми соответствующих заданий, вычисления текущих значений заданных показателей индивидуальной и/или групповой подготовленности обучаемых в ходе соответствующей обработки заданного количества последних элементов указанных последовательностей, прогнозирования развития соответствующих УТП в течение заданного обучающим количества следующих УКЗ на основе построения соответствующих используемому алгоритму уравнений предсказания будущих значений используемых показателей подготовленности обучаемых, последующего вычисления значений этих уравнений применительно к будущим занятиям и анализа поведения соответствующих зависимостей этих показателей от времени подготовки. При этом определяют значения (истина или ложь) заданных ЛУ для принятия соответствующих управляющих решений, принимают решения, соответствующие определенным значениям используемых ЛУ, реализуют принятые решения путем формирования соответствующих управляющих воздействий в виде команд соответствующим блокам комплекса и выдачи им формируемых команд. Затем в зависимости от используемых ЛУ и/или их полученных значений с целью оптимизации соответствующих УТП корректируют значения переменных параметров комплекса, и/или параметров используемых показателей подготовленности обучаемых, и/или алгоритма прогнозирования, и/или ЛУ или оставляют значений указанных параметров без изменений, принимают решение о продолжении текущего УКЗ путем возобновления прерванного режима работы комплекса с последующим запоминанием результатов оценки текущей подготовленности обучаемых и ее развития в соответствующих блоках памяти комплекса или о проверке ЛУ прекращения его работы.

При осуществлении процессов первичного и вторичного обменов исходными и ответными сообщениями с соответствующими пультами обучаемых, включая выполнение ими соответствующих заданий, формируют исходное сообщение соответствующему пульту обучаемого в виде соответствующей последовательности двоичных кодов, содержащей коды задания обучаемому и коды СПМ обеспечения процесса его выполнения, осуществляют первое (прямое) преобразование сформированной последовательности двоичных кодов, добавляют к преобразованной последовательности двоичных кодов электронный адрес соответствующего дистанционно удаленного пульта обучаемого, передают последовательность сигналов, соответствующую преобразованной последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем входе его канала связи, принимают последовательность сигналов, соответствующую передаваемой последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем выходе его канала связи, осуществляют второе (обратное по отношению к указанному первому) преобразование полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид, извлекают из преобразованной в исходный вид последовательности двоичных кодов коды полученного задания и соответствующих СПМ обеспечения процесса его выполнения, формируют с помощью извлеченных СПМ соответствующую полученному заданию КИМ соответствующей КИС на устройствах отображения информации соответствующего пульта обучаемого, регистрируют момент времени начала выполнения соответствующим обучаемым полученного задания, воспринимают данные, представляемые в КИМ, осуществляют соответствующие выполняемому заданию мыслительные и двигательные операции, принимают решение, соответствующее выполняемому заданию, вводят данные, соответствующие принятому решению, в соответствующие элементы КИМ, сформированной на устройствах отображения информации пульта обучаемого, регистрируют момент времени окончания выполнения задания соответствующим обучаемым и полученные результаты, определяют коды продолжительности времени и полученных результатов выполнения обучаемым соответствующего задания, запоминают коды продолжительности времени и полученных результатов выполнения задания обучаемым, формируют ответное сообщение в виде соответствующей последовательности двоичных кодов, осуществляют первое (прямое) преобразование сформированной последовательности двоичных кодов, передают с использованием электронного адреса пульта обучающего последовательность сигналов, соответствующую преобразованной последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем входе его канала связи, принимают последовательность сигналов, соответствующую передаваемой последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем выходе его канала связи, осуществляют второе (обратное по отношению к указанному первому) преобразование полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид.

Данные, содержащиеся в ответных сообщениях обучаемых, обрабатывают путем извлечения из полученной последовательности двоичных кодов времени выполнения соответствующим обучаемым задания и полученных результатов, распределения извлеченных кодов между соответствующими блоками комплекса, контроля качества УТД обучаемых путем определения значений признаков своевременности и правильности выполнения ими соответствующих заданий, запоминания значений этих признаков и полученных результатов в соответствующих блоках памяти комплекса.

Первое (прямое) преобразование сформированной последовательности двоичных кодов осуществляют с использованием известных программных средств соответствующего назначения путем компрессии (сжатия) последовательности двоичных кодов и шифрования сжатой последовательности двоичных кодов, а второе (обратное по отношению к указанному первому) преобразование полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид - путем ее соответствующих дешифрования и декомпрессии дешифрованной последовательности.

Проверку ЛУ прекращения работы комплекса проводят с целью принятия решения о его переводе в режим вывода результатов, в частности, в связи с необходимостью восстановления его работоспособности путем, например, устранения неисправностей, или внесения изменений (дополнений, корректировок) в БД или в библиотеку СПМ, или в связи с истечением предварительно определенной продолжительности текущего УКЗ, или достижением в ходе текущего УКЗ используемыми показателями подготовленности обучаемых их требуемых пороговых значений, или завершением предварительно определенной последовательности УКЗ, или истечением предварительно определенной продолжительности общего времени подготовки.

Режим вывода результатов работы комплекса реализуют путем формирования в виде соответствующих компьютерных файлов протокола работы комплекса в реализованных режимах его работы, в частности в режиме инициализации, в течение проведенного УКЗ или последовательности УКЗ, или проведенной подготовки, фиксирования сформированного протокола и основных результатов подготовки на бумажном носителе информации, а также фиксирования текущего состояния соответствующих разделов блоков памяти комплекса на третьем машиночитаемом носителе информации в виде соответствующих компьютерных файлов БД, используемом при проведении последующих УКЗ, в частности, в качестве первого машиночитаемого носителя информации.

Рассмотренный комплексный способ-прототип автоматизированной дистанционной подготовки персонала РИУС, осуществляемый с применением унифицированного МФК-прототипа согласно патенту РФ №2215331, обладает рядом недостатков, основные из которых состоят в следующем. Способ-прототип не содержит действий, обеспечивающих возможность дифференцированно и интегрально определять (оценивать) объемы (сложность) необходимых лицам ОТП конкретной РИУС для осуществления их профессиональной деятельности знаний, умений и навыков, характеризуемых соответствующими сведениями, представляемыми в заранее формируемой и постоянно пополняемой БД, фиксируемыми на первом и третьем машиночитаемых носителях информации в виде соответствующих компьютерных файлов с данными, вводимыми в соответствующие блоки памяти комплекса-прототипа и используемыми при его применении. Способ-прототип не содержит также действий, позволяющих наряду с эффективностью дифференцированно и интегрально оценивать и результативность индивидуальной и групповой подготовки персонала РИУС, т.е. достижимость частных конечных целей по существу рассматриваемых основных аспектов подготовки ("знания", "умения" и "навыки") и их совокупностей. Такие цели могут заключаться, например, в эффективном освоении и использовании обучаемыми требуемых или потенциально возможных абсолютных или относительных объемов профессиональных знаний, умений и навыков. По степени достижения таких целей появляется возможность объективно судить о состоянии завершенности подготовки. В содержательном плане в качестве критериев завершенности индивидуальной и групповой подготовки по каждому их рассматриваемому аспекту, а также по их совокупностям может использоваться, например, близость или совпадение реально достигнутых и требуемых или потенциально возможных значений соответствующих показателей результативности автоматизированной подготовки обучаемых, характеризуемой, например, соответствующими суммарными объемами освоенных знаний, умений и навыков обучаемых, при условии, разумеется, что требуемый пороговый уровень эффективности их подготовки, оцениваемый по используемым показателям, достигнут. Возможность получения таких оценок завершенности подготовки обучаемых в способе-прототипе и комплексе-прототипе не обеспечивается, так как используемые в них показатели эффективности индивидуальной и групповой подготовки базируются только на определении значений признаков своевременности и правильности выполнения обучаемыми соответствующих заданий, запоминании и соответствующей обработке последовательностей таких значений. Способ-прототип не позволяет также повысить эффективность и результативность автоматизированной подготовки обучаемых за счет оптимизации в определенном смысле представляемых в БД конкретных САП путем более эффективного осуществления указанных процессов. Способ-прототип не обеспечивает возможности имитации воздействия на обучаемых различного рода ВФ путем формирования и выдачи соответствующих УИВ, осуществления адекватных им актов поддержки УТД обучаемых в реальных условиях и ситуациях действия таких факторов и повышения на этой основе их психологической готовности к выполнению профессиональной деятельности в конфликтных и экстремальных условиях. И, наконец, в способе-прототипе отсутствуют действия по оценке (прогнозированию) качества, в частности эффективности и устойчивости функционирования рассматриваемой РИУС в таких условиях при достигнутом уровне подготовленности обучаемых лиц ее ОТП, по прогнозированию исхода (конечного результата) автоматизированной подготовки персонала системы, характеризуемого достигаемыми уровнями соответствующих показателей качества ее функционирования, по оценке соответствия этих уровней требуемым значениям таких показателей, уточнению пороговых значений используемых показателей подготовленности обучаемых и принятию рациональных решений по управлению осуществляемыми УТП, основанных на результатах таких прогнозов и оценок.

Рассмотренный способ-прототип осуществляется с применением комплекса-прототипа согласно патенту РФ №2215331 от 27.10.2003 г. по кл. МПК⁷ G 09 В 9/00, являющегося наиболее близким по совокупности существенных признаков к заявляемому унифицированному МФК для осуществления предлагаемого комплексного способа автоматизированной подготовки персонала РИУС и содержащего только общие с ним перечисленные выше блоки (узлы). Комплекс-прототип обладает недостатками, тождественными или аналогичными названным недостаткам способа-прототипа, что позволяет на их повторном рассмотрении не останавливаться.

Названные недостатки способа-прототипа и комплекса-прототипа, наиболее близких по совокупности существенных признаков к заявляемым комплексному способу автоматизированной подготовки персонала РИУС и унифицированному МФК для его осуществления соответственно, являются основными причинами, существенно ограничивающими возможность их эффективного использования при автоматизированной дистанционной подготовке персонала конкретных РИУС критических приложений и получении на этой основе требуемых технических результатов.

Раскрытие изобретения

Сущность заявляемого комплексного автоматизированного механизма "Дренаж" дистанционной профессиональной подготовки персонала РИУС, составными частями которого являются комплексный способ автоматизированной подготовки персонала РИУС и унифицированный МФК для осуществления этого способа, свободные от названных недостатков способа-прототипа и комплекса-прототипа, заключается в задаче, решаемой предлагаемой группой изобретений, и в характеризующих их существенных признаках, обеспечивающих получение требуемых технических результатов.

Задача, на решение которой направлена заявляемая группа изобретений, заключается в существенном расширении функциональных возможностей способа-прототипа и комплекса-прототипа за счет устранения всех их названных недостатков и обеспечения на этой основе возможности получения требуемых технических результатов. Эта задача решается с целью обеспечения и реализации необходимых предпосылок к эффективной организации и осуществлению индивидуальной и групповой автоматизированной дистанционной профессиональной подготовки лиц ОТП любых конкретных РИУС на основе создания и соответствующего использования удовлетворяющих сформулированным выше требованиям соответствующих БД, библиотеки СПМ и заявляемого МФК в целом, а также с целью обеспечения возможности их непрерывного совершенствования (развития) путем наращивания (дальнейшего расширения) их функциональных возможностей. Полагая, что существо этой задачи очевидно и не требует более подробного раскрытия ее содержания, перейдем к рассмотрению существенных признаков, характеризующих заявляемый комплексный автоматизированный механизм "Дренаж" дистанционной профессиональной подготовки персонала РИУС и обеспечивающих получение требуемых технических результатов.

Существенными признаками, характеризующими заявляемый комплексный способ автоматизированной подготовки персонала РИУС, являются признаки способа-прототипа, заключающегося в том, что предварительно формируют начальное состояние компьютерных файлов БД, для чего одновременно или последовательно формируют два информационных блока соответствующих сведений, преобразуют эти блоки в соответствующие исходные последовательности двоичных кодов, фиксируют эти последовательности на соответствующих промежуточных носителях информации, в качестве которых используют, в частности, сменные магнитные диски, или электронные блокноты, или микрокомпьютеры, последовательно считывают зафиксированные на этих носителях информации исходные последовательности двоичных кодов, преобразуют их в соответствующие результирующие последовательности двоичных кодов, при этом используют соответствующие известные программные средства преобразования данных, формирования соответствующих компьютерных файлов, установления информационных связей между ними и контроля их совокупности, фиксируют указанные результирующие последовательности двоичных кодов на первом машиночитаемом носителе информации в виде соответствующих компьютерных файлов БД, принимают решение о прекращении работы или о ее продолжении путем формирования компьютерных файлов библиотеки СПМ обработки информации и управления, причем при формировании первого информационного блока соответствующих сведений для БД определяют количество, составы и организационную структуру локальных групп подлежащего автоматизированной подготовке персонала рассматриваемой РИУС, формируют перечни КИС, в которых предстоит действовать обучаемым при осуществлении профессиональной деятельности соответствующих лиц персонала этой системы, составляют описания соответствующих таким ситуациям КИМ, определяют перечень подлежащих теоретическому и практическому освоению соответствующими обучаемыми учебных материалов, в качестве которых используют обычные и/или электронные учебники, и/или учебные пособия, и/или техническую документацию, и/или другие источники информации о профессиональных знаниях, умениях и навыках, которыми должны обладать соответствующие лица персонала системы, структурируют описания КИС, КИМ и подлежащие освоению учебные материалы, формируют совокупности соответствующих заданий соответствующим обучаемым на выполнение соответствующих актов УТД, создают ряд конкретных САП обучаемого персонала, включающий, по крайней мере, два сценария индивидуальной подготовки обучаемых, два сценария групповой подготовки локальных групп обучаемых и два сценария групповой подготовки всего обучаемого персонала в соответствующих основных режимах работы комплекса, при этом определяют продолжительность общего времени подготовки, количество соответствующих УКЗ, проводимых в соответствующих режимах его работы, их продолжительности и последовательности проведения, а каждое занятие в свою очередь представляют в виде совокупности соответствующих заданий соответствующим обучаемым на выполнение соответствующих актов УТД, причем в каждую совокупность соответствующих отдельному УКЗ заданий включают, по крайней мере, два задания для каждого обучаемого или, по крайней мере, два задания для каждой локальной группы обучаемых, или, по крайней мере, два задания для всего обучаемого персонала, формируют исходные временные диаграммы выдачи отдельных заданий соответствующим обучаемым при проведении соответствующих УКЗ, при этом соответствующую каждому заданию КИС характеризуют соответствующей КИМ, которую снабжают кодами ссылок (указателей) на соответствующие СПМ для ее формирования на устройствах отображения информации соответствующих пультов обучаемых, а при формировании второго информационного блока соответствующих сведений для БД с помощью средств коммуникации, в качестве которых используют любые известные средства обмена информацией между дистанционно удаленными ее источниками и потребителями, устанавливают двустороннюю связь с каждым дистанционно удаленным потенциальным обучаемым, получают от него первичные персональные данные, в качестве которых используют, в частности, фамилию, имя, отчество, местонахождение, образец личной подписи, наделяют каждого обучаемого соответствующими полномочиями на использование ресурсов комплекса путем дополнения его первичных персональных данных соответствующими его полномочиям вторичными персональные данными, в качестве которых используют пароль и/или электронную подпись, и информируют каждого обучаемого о его полномочиях и соответствующих персональных данных, одновременно или последовательно с формированием компьютерных файлов БД формируют компьютерные файлы библиотеки СПМ обработки информации и управления, для чего определяют перечни используемых показателей подготовленности обучаемых, алгоритмов вычисления текущих значений соответствующих функций, построения уравнений предсказания их будущих значений, формирования ЛУ, принятия управляющих решений, а также других алгоритмов обработки информации и управления, включающие, по крайней мере, по одному показателю эффективности индивидуальной и групповой подготовки локальных групп обучаемых и всего обучаемого персонала, по одному соответствующему алгоритму вычисления их текущих значений, построения уравнений предсказания их будущих значений, вычисления таких значений, формирования ЛУ и принятия управляющих решений, формируют перечень СПМ, включаемых в библиотеку таких модулей, содержащую, в частности, СПМ для вычисления текущих значений используемых показателей эффективности подготовки обучаемых, построения уравнений предсказания их будущих значений, вычисления таких значений, формирования ЛУ и принятия решений по управлению УТП на основе результатов проверки истинности используемых ЛУ, создают соответствующие каждому СПМ исходные тексты компьютерных программ с использованием известных языков и технологий проектирования программных средств для систем, функционирующих в РМВ, фиксируют указанные исходные тексты компьютерных программ в виде соответствующих информационных блоков на промежуточных носителях информации, в качестве которых используют, в частности, сменные магнитные диски, или электронные блокноты, или микрокомпьютеры, считывают указанные информационные блоки с промежуточных носителей информации, преобразуют считанные информационные блоки в соответствующие исходные последовательности двоичных кодов исходных текстов компьютерных программ с использованием известных программных средств и компьютерных технологий автоматизации процессов создания отдельных программ и программных модулей, преобразуют эти последовательности в соответствующие результирующие последовательности двоичных кодов компьютерных файлов библиотеки СПМ с использованием известных программных средств и компьютерных технологий автоматизации процессов создания библиотек программных модулей и соответствующих им компьютерных файлов, установления информационных связей между ними и контроля их совокупности, фиксируют указанные результирующие последовательности двоичных кодов на втором машиночитаемом носителе информации в виде соответствующих компьютерных файлов библиотеки СПМ и принимают решение о прекращении работы или о ее продолжении путем реализация режима инициализации комплекса, реализуют этот режим непосредственно перед началом каждого УКЗ или последовательности нескольких следующих друг за другом без продолжительных перерывов таких занятий, проводимых с использованием комплекса, для этого контролируют работоспособность его локальных блоков и используемых ими постоянных программных модулей путем их соответствующего тестирования, устанавливают в первый и второй блоки ввода информации соответствующие машиночитаемые носители информации, считывают ранее зафиксированные на них в виде соответствующих компьютерных файлов последовательности двоичных кодов, проверяют корректность и полноту образуемых ими БД и библиотеки СПМ, распределяют указанные последовательности двоичных кодов между блоками памяти, обработки информации, программного управления и пультом обучающего комплекса, контролируют работоспособность дистанционно удаленных пультов обучаемых и соответствующих блоков обмена информацией с ними путем формирования первых заданий каждому обучаемому проконтролировать работоспособность соответствующего пульта обучаемого, представить персональные данные для их контроля и идентификации обучаемого, осуществления процессов первичного обмена исходными и ответными сообщениями с соответствующими пультами обучаемых, включая выполнение ими соответствующих заданий, обработки данных, содержащихся в ответных сообщениях обучаемых, и анализа результатов выполнения обучаемыми первых заданий, а по результатам контроля судят о работоспособности комплекса в целом, определяют составы локальных групп обучаемых и всего обучаемого персонала путем подсчета полученных от обучаемых ответных сообщений с правильными персональными данными, информируют обучающего о результатах первичного обмена сообщениями путем формирования на устройствах отображения пульта обучающего соответствующей КИМ, после ее восприятия обучающим обеспечивают его необходимыми исходными данными для принятия соответствующих управляющих решений путем формирования на устройствах отображения пульта обучающего соответствующей КИМ, после чего анализируют представленные в этой информационной модели данные с принятием решения о продолжении или прекращении работы комплекса (в случае необходимости устранения неисправностей или внесения изменений в БД и/или в библиотеку СПМ), принимают соответствующие управляющие решения, в частности, о подлежащем реализации основном режиме (индивидуальная или групповая подготовка) работы комплекса, о конкретном САП в этом режиме, о времени начала первого УКЗ в соответствии с этим сценарием, о показателях подготовленности обучаемых, об алгоритме прогнозирования их будущих значений и о ЛУ для принятия решений по управлению процессом подготовки в выбранном режиме работы комплекса в течение, по крайней мере, одного УКЗ, о пороговых (требуемых) значениях заданных показателей подготовленности обучаемых, о параметрах алгоритма прогнозирования и ЛУ для принятия решений, о периодичности оценки подготовленности обучаемых, формирования и выдачи управляющих воздействий на соответствующие УТП, о стартовых значениях других параметров этих процессов и управляющих воздействий на них, вводят соответствующие принятым решениям исходные и управляющие данные в соответствующие элементы КИМ, сформированной на устройствах отображения информации пульта обучающего, и распределяют введенные данные между соответствующими блоками комплекса, настраивают локальные блоки комплекса на реализацию выбранного режима его работы и выбранного конкретного САП в этом режиме, для этого извлекают из хранящейся в третьем блоке памяти библиотеки СПМ все необходимые для работы комплекса программные модули, распределяют последовательности двоичных кодов, соответствующие извлеченным из библиотеки СПМ, между соответствующими программно реализованными блоками комплекса, оснащают их заданными обучающим значениями переменных параметров соответствующих показателей, алгоритмов и ЛУ, после чего принимают решение об осуществлении выбранного основного режима работы комплекса и соответствующего конкретного САП обучаемых путем проведения соответствующей принятому решению последовательности УКЗ, состоящей, по крайней мере, из одного такого занятия, с целью достижения заданных пороговых значений используемых показателей подготовленности обучаемых, для этого считывают из третьего блока памяти совокупность соответствующих текущему (первому, второму, последующему) УКЗ вторых и последующих заданий обучаемым, необходимых для их выполнения СПМ и временной диаграммы выдачи указанных заданий соответствующим обучаемым в соответствии с конкретным САП и проводят эти занятия путем реализации временной диаграммы выдачи в заданном режиме работы комплекса вторых и последующих заданий соответствующим обучаемым, для чего формируют соответствующие команды управления, выдают эти команды соответствующим блокам комплекса по соответствующим сигналам прерывания работы блока программного управления с помощью программируемого таймера, выполняют эти команды путем формирования вторых и последующих заданий каждому обучаемому, формирования соответствующих этим заданиям заявок на формирование и отправку соответствующих исходных сообщений, включения таких заявок с соответствующими приоритетами в очередь заявок на их выполнение и инициирования соответствующих процессов вторичного обмена исходными и ответными сообщениями с соответствующими пультами обучаемых путем извлечения соответствующих заявок из очереди с учетом их приоритетов и выполнения извлеченных заявок, для чего осуществляют процессы вторичного обмена исходными и ответными сообщениями с соответствующими пультами обучаемых, включая выполнение ими соответствующих заданий, обрабатывают содержащиеся в ответных сообщениях данные, прерывают с предварительно определенной периодичностью текущий режим работы комплекса для реализации режима оценки подготовленности обучаемых и ее развития, при каждом таком прерывании переводят комплекс в режим оценки подготовленности обучаемых и ее развития и реализуют этот режим путем формирования последовательностей значений признаков своевременности и правильности выполнения обучаемыми соответствующих заданий, вычисления текущих значений заданных показателей индивидуальной и/или групповой подготовленности обучаемых в ходе соответствующей обработки заданного количества последних элементов указанных последовательностей, прогнозирования развития соответствующих УТП в течение заданного обучающим количества следующих УКЗ на основе построения соответствующих используемому алгоритму уравнений предсказания будущих значений используемых показателей подготовленности обучаемых, последующего вычисления значений этих уравнений применительно к будущим занятиям и анализа поведения соответствующих зависимостей этих показателей от времени подготовки, при этом определяют значения (истина или ложь) заданных ЛУ для принятия соответствующих управляющих решений, принимают решения, соответствующие определенным значениям используемых ЛУ, реализуют принятые решения путем формирования соответствующих управляющих воздействий в виде команд соответствующим блокам комплекса и выдачи им формируемых команд, после чего в зависимости от используемых ЛУ и/или их полученных значений с целью оптимизации соответствующих УТП корректируют значения переменных параметров комплекса, и/или параметров используемых показателей подготовленности обучаемых, и/или алгоритма прогнозирования, и/или ЛУ или оставляют значений указанных параметров без изменений, принимают решение о продолжении текущего УКЗ путем возобновления прерванного режима работы комплекса с последующим запоминанием результатов оценки текущей подготовленности обучаемых и ее развития в соответствующих блоках памяти комплекса или о проверке ЛУ прекращения его работы, причем при осуществлении процессов первичного и вторичного обменов исходными и ответными сообщениями с соответствующими пультами обучаемых, включая выполнение ими соответствующих заданий, формируют исходное сообщение соответствующему пульту обучаемого в виде соответствующей последовательности двоичных кодов, содержащей коды задания обучаемому и коды СПМ обеспечения процесса его выполнения, осуществляют первое (прямое) преобразование сформированной последовательности двоичных кодов, добавляют к преобразованной последовательности двоичных кодов электронный адрес соответствующего дистанционно удаленного пульта обучаемого, передают последовательность сигналов, соответствующую преобразованной последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем входе его канала связи, принимают последовательность сигналов, соответствующую передаваемой последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем выходе его канала связи, осуществляют второе (обратное по отношению к указанному первому) преобразование полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид, извлекают из преобразованной в исходный вид последовательности двоичных кодов коды полученного задания и соответствующих СПМ обеспечения процесса его выполнения, формируют с помощью извлеченных СИМ соответствующую полученному заданию КИМ соответствующей КИС на устройствах отображения информации соответствующего пульта обучаемого, регистрируют момент времени начала выполнения соответствующим обучаемым полученного задания, воспринимают данные, представляемые в КИМ, осуществляют соответствующие выполняемому заданию мыслительные и двигательные операции, принимают решение, соответствующее выполняемому заданию, вводят данные, соответствующие принятому решению, в соответствующие элементы КИМ, сформированной на устройствах отображения информации пульта обучаемого, регистрируют момент времени окончания выполнения задания соответствующим обучаемым и полученные результаты, определяют коды продолжительности времени и полученных результатов выполнения обучаемым соответствующего задания, запоминают коды продолжительности времени и полученных результатов выполнения задания обучаемым, формируют ответное сообщение в виде соответствующей последовательности двоичных кодов, осуществляют первое (прямое) преобразование сформированной последовательности двоичных кодов, передают с использованием электронного адреса пульта обучающего последовательность сигналов, соответствующую преобразованной последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем входе его канала связи, принимают последовательность сигналов, соответствующую передаваемой последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем выходе его канала связи, осуществляют второе (обратное по отношению к указанному первому) преобразование полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид, данные, содержащиеся в ответных сообщениях обучаемых, обрабатывают путем извлечения из полученной последовательности двоичных кодов времени выполнения соответствующим обучаемым задания и полученных результатов, распределения извлеченных кодов между соответствующими блоками комплекса, контроля качества УТД обучаемых путем определения значений признаков своевременности и правильности выполнения ими соответствующих заданий, запоминания значений этих признаков и полученных результатов в соответствующих блоках памяти комплекса, причем первое (прямое) преобразование сформированной последовательности двоичных кодов осуществляют с использованием известных программных средств соответствующего назначения путем компрессии (сжатия) последовательности двоичных кодов и шифрования сжатой последовательности двоичных кодов, а второе (обратное по отношению к указанному первому) преобразование полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид - путем ее соответствующих дешифрования и декомпрессии дешифрованной последовательности, проверку ЛУ прекращения работы комплекса проводят с целью принятия решения о его переводе в режим вывода результатов, в частности, в связи с необходимостью восстановления его работоспособности путем, например, устранения неисправностей или внесения изменений (дополнений, корректировок) в БД и/или в библиотеку СПМ, или в связи с истечением предварительно определенной продолжительности текущего УКЗ, или достижением в ходе текущего УКЗ используемыми показателями подготовленности обучаемых их требуемых пороговых значений, или завершением предварительно определенной последовательности УКЗ, или истечением предварительно определенной продолжительности общего времени подготовки, а режим вывода результатов работы комплекса реализуют путем формирования в виде соответствующих компьютерных файлов протокола работы комплекса в реализованных режимах его работы, в частности в режиме инициализации, в течение проведенного УКЗ или последовательности УКЗ, или проведенной подготовки, фиксирования сформированного протокола и основных результатов подготовки на бумажном носителе информации, а также фиксирования текущего состояния соответствующих разделов блоков памяти комплекса на третьем машиночитаемом носителе информации в виде соответствующих компьютерных файлов БД, используемом при проведении последующих УКЗ, в частности, в качестве первого машиночитаемого носителя информации, а также отличительные от способа-прототипа признаки, заключающиеся в том, что а) при формировании первого информационного блока сведений для БД описания КИС, КИМ и подлежащих освоению учебных материалов структурируют путем выделения из содержащихся в них сведений подлежащих изучению условных единиц знаний, умений и навыков, после чего оценивают дифференцированные и интегральные сложности указанных описаний и учебных материалов путем подсчета частных и общих количеств указанных условных единиц и их соответствующих частных и общих сложностей, при этом в качестве условной единицы знаний используют квант знаний, а в качестве условной единицы умений и навыков - отдельный шаг алгоритма подлежащей освоению индивидуальной и/или групповой деятельности, причем сложность каждого оцениваемого кванта знаний характеризуют количеством содержащихся в нем символов или уровнем представления содержащихся в нем знаний (в баллах), а сложность отдельного шага алгоритма индивидуальной и/или групповой деятельности - количеством подлежащих выполнению типовых элементарных операций при реализации этого шага и его значимостью в соответствующем алгоритме, которую оценивают экспериментально, или методом компьютерной имитации деятельности, или экспортно и характеризуют нормативным интервалом времени, необходимого для выполнения этого шага, б) при формировании совокупности соответствующих заданий соответствующим обучаемым на выполнение соответствующих актов УТД, а также при представлении УКЗ в виде таких совокупностей в качестве актов УТД обучаемых используют освоение ими условных единиц необходимых знаний, и/или умений, и/или навыков обработки информации, и/или принятия решений в соответствующих КИС, и/или слаженного выполнения соответствующих операций, в) перед формированием исходных временных диаграмм выдачи отдельных заданий соответствующим обучаемым при проведении соответствующих УКЗ оценивают дифференцированные и интегральные сложности каждого сформированного задания, каждой совокупности таких заданий в каждом основном режиме работы заявляемого комплекса при реализации соответствующих САП, при этом дифференцированную сложность каждого задания характеризуют упорядоченной совокупностью оценок сложности подлежащих освоению обучаемыми при выполнении этого задания условных единиц знаний, и/или умений, и/или навыков, а интегральную сложность задания - суммой оценок сложности указанных условных единиц; г) при определении перечней используемых показателей подготовленности обучаемых, алгоритмов вычисления текущих значений соответствующих функций, построения уравнений предсказания их будущих значений, формирования ЛУ, принятия управляющих решений, а также других алгоритмов обработки информации и управления в эти перечни дополнительно включают, по крайней мере, по одному показателю результативности индивидуальной и групповой подготовки обучаемых локальных групп и всего обучаемого персонала, по одному показателю эффективности и устойчивости функционирования в условиях действия типовых ВФ соответствующих таким группам отдельных ФСЭ и всей РИУС в целом, по одному соответствующему алгоритму вычисления текущих значений функций, соответствующих указанным дополнительным показателям подготовленности обучаемых и качества функционирования системы, формирования соответствующих ЛУ, принятия соответствующих управляющих решений, а также по одному алгоритму осуществления оптимизирующего преобразования конкретных САП обучаемых в соответствующие результирующие сценарии и вычисления уточненных пороговых значений используемых показателей подготовленности обучаемых, д) при формировании перечня СПМ, включаемых в библиотеку таких модулей в этот перечень дополнительно включают СПМ для вычисления текущих значений дополнительно используемых показателей результативности подготовки обучаемых, эффективности и устойчивости функционирования РИУС и ее отдельных ФСЭ, а также для осуществления оптимизирующего преобразования конкретных САП обучаемых в соответствующие результирующие сценарии и для вычисления уточненных пороговых значений используемых показателей подготовленности обучаемых, е) после считывание из третьего блока памяти совокупности соответствующих текущему (первому, второму, последующему) УКЗ вторых и последующих заданий обучаемым, необходимых для их выполнения СПМ и временной диаграммы выдачи указанных заданий соответствующим обучаемым в соответствии с конкретным САП осуществляют корректировку совокупности считанных заданий и временной диаграммы их выдачи обучаемым с учетом состава их локальных групп и всего обучаемого персонала путем исключения из нее заданий и их выдач обучаемым, не представившим соответствующие персональные данные, а также оптимизируют подлежащий реализации конкретный САП путем соответствующего преобразования его временной диаграммы с помощью соответствующего СПМ для осуществления такого преобразования, ж) после регистрации момента времени начала выполнения соответствующим обучаемым полученного задания осуществляют поддержку его УТД путем выполнения в соответствии с реализуемым САП любого одного, или любых двух, или всех трех из следующих действий, а именно: 1) демонстрация обучаемому вариантов правильного или неправильного выполнения операций манипулирования соответствующего лица персонала соответствующего ФСЭ РИУС соответствующими органами управления при осуществлении изучаемых актов его индивидуальной деятельности и/или логических схем его взаимодействия с другими лицами персонала при осуществлении изучаемых актов его групповой деятельности, соответствующих выполняемому заданию, путем показа соответствующих динамически формируемых на устройствах отображения информации соответствующего пульта обучаемого с помощью соответствующих СПМ соответствующих фрагментов текущей КИМ, например видеоизображений с их соответствующим аудиосопровождением, 2) стимулирование обучаемого к выполнению или невыполнению определенных мыслительных и/или двигательных операций в процессе осуществления соответствующих актов его УТД по выполнению полученного задания, для чего обучаемого подвергают соответствующим УИВ, программно формируемым в виде соответствующих фрагментов текущей КИМ, 3) выполнение формируемого по инициативе обучаемого запроса на обеспечение его дополнительной информацией, необходимой для выполнения полученного задания, при этом формируют соответствующее запросу обучаемого его исходное сообщение блоку программного управления в виде соответствующей последовательности двоичных кодов, содержащей код запроса дополнительной информации, осуществляют первое (прямое) преобразование сформированной последовательности двоичных кодов, передают последовательность сигналов, соответствующую преобразованной последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем входе его канала связи с использованием электронного адреса пульта обучающего, принимают последовательность сигналов, соответствующую передаваемой последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем выходе его канала связи, осуществляют второе (обратное по отношению к указанному первому) преобразование полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид, извлекают из полученной последовательности двоичных кодов код запроса обучаемым дополнительной информации, формируют соответствующую запросу обучаемого заявку на формирование и отправку ему соответствующего сообщения, включают эту заявку с соответствующим приоритетом в очередь заявок на их выполнение, инициируют соответствующий процесс передачи сообщения соответствующему пульту обучаемого путем извлечения соответствующей заявки из очереди с учетом ее приоритета, формируют соответствующую запросу обучаемого дополнительную информацию на основе извлечения соответствующих сведений из соответствующего блока памяти в виде соответствующей последовательности двоичных кодов, осуществляют первое (прямое) преобразование сформированной последовательности двоичных кодов, добавляют к преобразованной последовательности двоичных кодов электронный адрес соответствующего дистанционно удаленного пульта обучаемого, передают последовательность сигналов, соответствующую преобразованной последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем входе его канала связи, принимают последовательность сигналов, соответствующую передаваемой последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем выходе его канала связи, осуществляют второе (обратное по отношению к указанному первому) преобразование полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид, извлекают из преобразованной в исходный вид последовательности двоичных кодов запрошенную обучаемым дополнительную информацию, формируют соответствующие полученной дополнительной информации фрагменты КИМ на устройствах отображения информации соответствующего пульта обучаемого, з) после регистрации момента времени окончания выполнения соответствующим обучаемым задания и полученных результатов, по которому осуществлялась поддержка его УТД, прекращают такую поддержку, и) до определения значений (истина или ложь) заданных ЛУ для принятия соответствующих управляющих решений вычисляют текущие значения используемых показателей эффективности и устойчивости функционирования РИУС при текущих и будущих значениях используемых показателей подготовленности обучаемых путем компьютерной имитации соответствующих процессов, прогнозируют будущие значения используемых показателей эффективности и устойчивости путем построения соответствующих используемому алгоритму уравнений предсказания в зависимости от значений используемых показателей подготовленности обучаемых и от времени имитации процессов функционирования рассматриваемой системы и последующего вычисления значений этих уравнений применительно к будущим значениям используемых показателей подготовленности обучаемых и моментам времени имитации, после чего вычисляют с использованием получаемых таким образом прогнозируемых значений показателей эффективности и устойчивости уточненные пороговые значения используемых показателей подготовленности обучаемых.

Существенными признаками, характеризующими заявляемый унифицированный МФК для осуществления предлагаемого комплексного способа автоматизированной подготовки персонала РИУС, являются признаки комплекса-прототипа, содержащего пульт обучающего, коммутатор пультов, два блока ввода информации, блок вывода информации, блоки обмена информацией, два блока обработки информации, три блока памяти, пульты обучаемых, блок прогнозирования подготовленности обучаемых, блок программного управления, блок совпадений, три распределителя кодов, формирователь управляющих импульсов, блок оценки подготовленности обучаемых, блок приоритета, программируемый таймер и блок контроля действий обучаемых, при этом последовательно соединены программируемый таймер, блок совпадений, блок приоритета, блок программного управления, коммутатор пультов, пульт обучающего, первый распределитель кодов, второй распределитель кодов, первый блок памяти и блок контроля действий обучаемых, ко второму входу которого подключен выход второго блока памяти, вход которого соединен со вторым выходом первого распределителя кодов, второй вход которого соединен с первым выходом программируемого таймера, вход которого соединен со вторым выходом блока программного управления, а второй выход - со вторым входом блока приоритета, третий вход которого соединен со вторым выходом второго распределителя кодов, ко второму входу которого подключен выход формирователя управляющих импульсов, а к третьему выходу - третий вход блока контроля действий обучаемых, выход которого соединен со вторым входом первого блока памяти, второй выход которого соединен со вторым входом блока программного управления, первый выход которого соединен с первыми входами первого и второго блоков ввода информации, а его третий вход является первым (пусковым) входом устройства, вторым и третьим входами которого являются вторые входы первого и второго блоков ввода информации соответственно, при этом первый выход блока программного управления соединен со входом блока вывода информации и с первым входом третьего блока памяти, второй и третий входы которого соединены с выходами первого и второго блоков ввода информации соответственно, а первый выход - с четвертым входом блока программного управления, третий выход которого соединен с первым входом первого блока обработки информации, второй вход которого соединен со вторым выходом третьего блока памяти, а первый выход - со вторым входом коммутатора пультов, вторые выходы которого соединены с первыми входами соответствующих блоков обмена информацией, первые выходы которых связаны с соответствующими входами третьего распределителя кодов, первые выходы которого подключены к соответствующим входам формирователя управляющих импульсов, а вторые выходы - к соответствующим третьим входам первого распределителя кодов, четвертый вход которого соединен со вторым выходом первого блока обработки информации, третий выход которого соединен с четвертым входом третьего блока памяти, пятый вход которого подключен к первому выходу второго блока обработки информации, первый и второй входы которого соединены соответственно с третьим выходом третьего блока памяти и с четвертым выходом блока программного управления, пятый и шестой выходы которого соединены соответственно с четвертым входом блока контроля действий обучаемых и с первым входом блока оценки подготовленности обучаемых, второй и третий входы которого подключены к третьим выходам соответственно второго распределителя кодов и первого блока памяти, третий вход которого соединен с выходом блока оценки подготовленности обучаемых, а второй выход - с первым входом блока прогнозирования подготовленности обучаемых, выход которого подключен к четвертому входу первого блока памяти, а второй и третий входы - соответственно к третьему выходу второго распределителя кодов и к седьмому выходу блока программного управления, причем выход блока вывода информации является выходом устройства, а также отличительные от комплекса-прототипа признаки - блоки поддержки обучаемых, третий и четвертый блоки обработки информации, причем первые входы блоков поддержки обучаемых соединены со вторыми выходами соответствующих блоков обмена информацией, вторые входы которых соединены с первыми выходами соответствующих блоков поддержки обучаемых, вторые выходы которых соединены со входами соответствующих пультов обучаемых, выходы которых соединены со вторыми входами соответствующих блоков поддержки обучаемых, третий блок обработки информации первым входом и выходом соединен соответственно с восьмым выходом и пятым входом блока программного управления, а вторым входом - с четвертым выходом первого блока обработки информации, пятый выход которого соединен с пятым входом первого блока памяти, четвертый блок обработки информации первым и вторым входами соединен соответственно с девятым выходом блока программного управления и вторым выходом второго блока обработки информации, а выходом - со вторым входом блока совпадений.

Названные существенные признаки составных частей заявляемого комплексного автоматизированного механизма "Дренаж" дистанционной профессиональной подготовки персонала РИУС исчерпывающе характеризуют этот механизм и обеспечивают получение требуемых технических результатов во всех случаях, на которые распространяется испрашиваемый объем правовой охраны. Существенные признаки составных частей этого механизма - комплексного способа автоматизированной подготовки персонала РИУС и унифицированного МФК для осуществления этого способа - лишь в частных случаях, в конкретных формах их выполнения или при особых условиях их использования не заявляются. Поэтому приводимые ниже общие и частные выражения для АД, ИД, УД, РД и КД для определения и прогнозирования значений используемых показателей эффективности и результативности подготовки персонала, конечных результатов (исхода) соответствующих УТП и ЛУ для принятии решений по управлению этими процессами с целью их оптимизации, а также приводимые ниже сведения о конкретных вариантах технического выполнения и алгоритмах работы блоков, входящих в состав предлагаемого унифицированного МФК для осуществления заявляемого комплексного способа автоматизированной подготовки персонала РИУС, в основном имеют иллюстративный характер и рассматриваются исключительно в порядке доказательства их практической реализуемости при промышленном создании и применении заявляемого комплексного механизма автоматизированной дистанционной профессиональной подготовки персонала РИУС.

Между совокупностью названных выше существенных признаков предлагаемой группы изобретений и достигаемыми техническими результатами существуют причинно-следственные связи, поскольку совокупности изложенных в отличительных частях п.1 и п.2 формулы изобретения признаков не выявлены ни в одном из соответствующих объектов изобретения-аналогов, а положительные свойства (качества) заявляемого комплексного автоматизированного механизма "Дренаж" дистанционной профессиональной подготовки персонала РИУС - возможность комплексного решения совокупности ряда ранее разрозненных частных задач автоматизированной подготовки соответствующих специалистов, распределенность и унифицированность МФК для осуществления предлагаемого способа автоматизированной подготовки персонала РИУС - достигаются лишь совместным использованием всех без исключения признаков ограничительных и отличительных частей п.1 и п.2 формулы изобретения.

Описание чертежей

На фиг.1... 27 приведены структурные схемы выполнения действий и их блоков - последовательностей действий, выполняемых в соответствии с заявляемым комплексным способом автоматизированной подготовки персонала РИУС, предлагаемого унифицированного МФК для осуществления этого способа, основных его блоков и алгоритмов их работы, процессов его функционирования в основных и вспомогательных режимах работы при выполнении действий (блоков действий) в соответствии с заявляемым способом, полученные методом компьютерного моделирования типовые зависимости значений одного из множества возможных показателей подготовленности обучаемых от времени подготовки, типовые результаты прогнозирования процессов изменения значений используемых показателей качества функционирования типовой РИУС от уровня подготовленности ее персонала, а также реализующегося в настоящее время варианта построения заявляемого унифицированного МФК на базе глобальной телекоммуникационной сети Internet.

На фиг.1 приведены два функционально эквивалентных варианта графической интерпретации структурно-логической схемы заявляемого комплексного способа автоматизированной подготовки персонала РИУС, отражающие два дополняющих друг друга вида (аспекта) взаимодействия выполняемых при его осуществлении действий и блоков действий, а именно: линейный (см. фиг.1а) и иерархический (см. фиг.1b). На схеме графическими элементами "Вход" и "Выход" (на фиг.1a - "Выход-1", "Выход-2") обозначены входная и выходные точки способа соответственно, пронумерованными числами (71)-(193) прямоугольниками соответствующих размеров и конфигураций - выполняемые действия и блоки действий, при этом одинаковыми номерами обозначены одни и те же, по существу, действия и блоки действий, а сплошными и пунктирными стрелками показаны последовательности (порядок) их выполнения при осуществлении способа. Двунаправленными стрелками на схеме показаны переходы от выполнения одного блока действий (вызывающего) к другому (вызываемому) с возвратом на продолжение вызывающего блока. На фиг.1b пунктирными стрелками, кроме того, показаны еще и переходы от блоков действий к образующим их на соответствующем уровне детализации отдельным действиям и обратно.

В качестве необходимой преамбулы к более подробному описанию рассматриваемой схемы отметим, что комплексный характер и сложность заявляемого способа автоматизированной подготовки персонала РИУС обусловили целесообразность и необходимость его иерархического многоуровневого представления на основе рассмотрения отдельных действий в составе блоков действий, т.е. по принципу, который ассоциируется с устройством матрешки. Принцип "матрешки" в данном случае реализуется следующим образом: если какое-либо конкретное сложное действие заявляемого способа представляет собой определенную последовательность более простых действий (операций), соответствующую, например, отдельному режиму работы комплекса для его осуществления, или если некоторая последовательность простых действий способа для удобства его описания в текущем контексте позиционируется как одно сложное действие, при необходимости, раскрываемое путем соответствующей его декомпозиции (детализации) на нижележащем уровне представления в данном контексте или вне его, то такие действия рассматриваются как блоки действий, вложенные друг в друга снизу вверх по возрастанию их сложности и образующие иерархическую структуру действий и блоков действий заявляемого способа и его структурированного таким образом предлагаемого описания, иллюстрируемого соответствующим вариантом схемы, приведенным на фиг.1b.

При графическом представлении блоков действий в виде линейного варианта структурно-логической схемы способа (см. фиг.1а) соответствующий порядковый номер такого блока помещен внутри соответствующего прямоугольника или на его лицевой грани непосредственно после входной стрелки, при этом такой прямоугольник изображен пунктирной линией. При детализации блока действий в соответствующем контексте на фиг.1а внутри его размещается последовательность из двух и более прямоугольников, соответствующих более простым действиям с соответствующими номерами, заканчивающаяся выходной стрелкой раскрываемого таким образом блока действия, указывающей на пронумерованное действие (блок действий), выполняемое(ый) после данного. В случае, если один и тот же, по существу, детализируемый блок действий выполняется в двух различных контекстах схемы, то на фиг.1а в этих контекстах он обозначается пунктирным прямоугольником с соответствующим номером, а детализируется отдельно, т.е. вне этих контекстов, при этом выходная стрелка его соответствующего графического представления снабжается номерами двух блоков действий, продолжающих соответствующие процессы после выполнения раскрываемого таким образом блока действий. Верхний из таких номеров при этом является номером действия-продолжения применительно к первому контексту, а нижний - ко второму. При иерархическом варианте схемы (см. фиг.1b) каждому контексту детализации соответствующего блока действий соответствует переход, как правило, на нижележащий уровень схемы с последующим возвратом на текущий уровень. Следует заметить, что на фиг.1b в отличие от фиг.1а сплошными стрелками показан порядок выполнения действий (блоков действий) только на первом (верхнем) уровне У-1 соответствующего варианта схемы, а на нижележащих уровнях У-2... У-6 последовательно выполняемые действия (блоки действий), детализирующие соответствующий блок действий предшествующего уровня, располагаются друг за другом вплотную (встык). Исключением являются ситуации, когда из-за недостатка места для размещения всей соответствующей детализируемому блоку последовательности прямоугольников из нее удаляется часть соответствующей подпоследовательности прямоугольников с возрастающими номерами, отличающимися друг от друга на единицу, которая замещается многоточием со стрелкой в направлении выполнения соответствующих действий (блоков действий). По аналогичной причине некоторые блоки действий в результате их детализации на нижележащем уровне оказались представленными в одном экземпляре, в то время как в контексте предшествующего уровня они упомянуты более одного раза.

Учитывая изложенное, между указанными номерами (71)-(193) в общем случае вложенных друг в друга по принципу "матрешки" действий и блоков действий заявляемого способа, их наименованиями и графическими представлениями можно установить взаимнооднозначное соответствие, с тем лишь исключением, что в некоторых случаях последовательность двух-трех простых действия, являющаяся, по существу, блоком действий, раскрывается только в его наименовании, а на фиг.1а и фиг.1b в качестве такового отдельными пронумерованным пунктирным прямоугольником не идентифицируется. Такое соответствие характеризуется ниже структурированным с учетом вложенности действий и блоков действий изложением формулы изобретения заявляемого комплексного способа автоматизированной подготовки персонала РИУС. В этом изложении, функционально эквивалентном представленной в п.1 формуле изобретения без ее разделения на ограничительную и отличительную части, вложенность блоков действий и образующих их действий идентифицируется соответствующими отступами текста слева. При этом, если в соответствующем контексте описания данной схемы одно и то же, по существу, действие (блок действий), уже обозначенное(ый) выше его соответствующим порядковым номером и наименованием, упоминается еще раз, то каждое такое упоминание в тексте сопровождается соответствующим номером и наименованием, а отдельно детализируемый ниже или выше данного контекста блок действий - еще и ссылкой на его приведенное первое соответствующее описание.

Таким образом, в соответствии с предлагаемым описанием и п.1 формулы изобретения заявляемый комплексный способ автоматизированной подготовки персонала РИУС, графически иллюстрируемый вариантами его структурно-логической схемы, приведенными на фиг.1а и фиг.1b, осуществляется путем выполнения следующих блоков действий и образующих их действий:

71 - формирование начального состояния компьютерных файлов БД путем выполнения следующих действий и блоков действий:

72 - формирование первого информационного блока сведений для БД путем выполнения следующих действий:

73 - определение количества, составов и организационной структуры локальных групп подлежащего автоматизированной подготовке персонала РИУС;

74 - формирование перечня КИС, в которых предстоит действовать обучаемым при осуществлении профессиональной деятельности соответствующих лиц персонала рассматриваемой системы;

75 - составление описаний КИМ, соответствующих таким КИС;

76 - определение перечня подлежащих теоретическому и практическому освоению соответствующими обучаемыми учебных материалов, в качестве которых используют обычные и/или электронные учебники, и/или учебные пособия, и/или техническую документацию, и/или другие источники информации о профессиональных знаниях, умениях и навыках, которыми должны обладать соответствующие лица персонала системы;

77 - структурирование описаний КИС, КИМ и подлежащих освоению учебных материалов путем выделения из содержащихся в них сведений подлежащих изучению условных единиц знаний, умений и навыков;

78 - оценивание дифференцированной и интегральной сложности указанных описаний и учебных материалов путем подсчета частных и общих количеств указанных условных единиц и их соответствующих частных и общих сложностей с использованием в качестве условной единицы знаний квантов знаний, а в качестве условной единицы умений и навыков - отдельных шагов алгоритма подлежащей освоению индивидуальной и/или групповой деятельности, при этом сложность каждого оцениваемого кванта знаний характеризуют количеством содержащихся в нем символов или уровнем представления содержащихся в нем знаний (в баллах), а сложность отдельного шага алгоритма индивидуальной и/или групповой деятельности - количеством подлежащих выполнению типовых элементарных операций при реализации этого шага и его значимостью в соответствующем алгоритме, которую оценивают экспериментально, или методом компьютерной имитации деятельности, или экспортно и характеризуют нормативным интервалом времени, необходимого для выполнения этого шага;

79 - формирование совокупности соответствующих заданий соответствующим обучаемым на выполнение соответствующих актов УТД, в качестве которых используют освоение обучаемыми условных единиц необходимых знаний, и/или умений, и/или навыков обработки информации, и/или принятия решений в соответствующих КИС, и/или слаженного выполнения ими соответствующих операций;

80 - создание ряда конкретных САП обучаемого персонала, включающего, по крайней мере, два сценария индивидуальной подготовки обучаемых, два сценария групповой подготовки локальных групп обучаемых и два сценария групповой подготовки всего обучаемого персонала в соответствующих основных режимах работы заявляемого комплекса, при этом определяют продолжительность общего времени подготовки, количество соответствующих УКЗ, проводимых в соответствующих режимах его работы, их продолжительности и последовательности проведения, а каждое занятие в свою очередь представляют в виде совокупности соответствующих заданий соответствующим обучаемым на выполнение соответствующих актов УТД, причем в каждую совокупность соответствующих отдельному УКЗ заданий включают, по крайней мере, два задания для каждого обучаемого, или, по крайней мере, два задания для каждой локальной группы обучаемых, или, по крайней мере, два задания для всего обучаемого персонала;

81 - оценивание дифференцированных и интегральных сложностей каждого сформированного задания, каждой совокупности таких заданий в каждом основном режиме работы заявляемого комплекса при реализации соответствующих САП, при этом дифференцированную сложность каждого задания характеризуют упорядоченной совокупностью оценок сложности подлежащих освоению обучаемыми при выполнении этого задания условных единиц знаний, и/или умений, и/или навыков, а интегральную сложность задания - суммой оценок сложности указанных условных единиц;

82 - формирование исходных временных диаграмм выдачи отдельных заданий соответствующим обучаемым при проведении соответствующих УКЗ, при этом соответствующую каждому заданию КИС характеризуют соответствующей КИМ, которую снабжают кодами ссылок (указателей) на соответствующие СПМ для ее формирования на устройствах отображения информации соответствующих пультов обучаемых;

83 - формирование второго информационного блока сведений для БД путем выполнения следующих действий:

84 - установление двусторонней связи с каждым потенциальным обучаемым с помощью средств коммуникации, в качестве которых используют любые известные средства обмена информацией между дистанционно удаленными ее источниками и потребителями;

85 - получение от каждого обучаемого его первичных персональных данных, в качестве которых используют, в частности, фамилию, имя, отчество, местонахождение, образец личной подписи;

86 - наделение каждого обучаемого соответствующими полномочиями на использование ресурсов комплекса путем дополнения его первичных персональных данных соответствующими его полномочиям вторичными персональными данными, в качестве которых используют пароль и/или электронную подпись;

87 - информирование каждого обучаемого о его полномочиях и соответствующих персональных данных;

88 - преобразование первого и второго сформированных информационных блоков в соответствующие исходные последовательности двоичных кодов;

89 - фиксирование этих последовательностей на соответствующих промежуточных носителях информации, в качестве которых используют, в частности, сменные магнитные диски, или электронные блокноты, или микрокомпьютеры;

90 - считывание зафиксированных на этих носителях информации исходных последовательностей двоичных кодов;

91 - преобразование их в соответствующие результирующие последовательности двоичных кодов с использованием соответствующих известных программных средств обработки данных, формирования соответствующих компьютерных файлов, установления информационных связей между ними и контроля их совокупности;

92 - фиксирование указанных результирующих последовательностей двоичных кодов на первом машиночитаемом носителе информации в виде соответствующих компьютерных файлов БД и принятие решения о прекращении работы или о ее продолжении путем формирования компьютерных файлов библиотеки СПМ;

93 - формирование компьютерных файлов библиотеки СПМ обработки информации и управления путем выполнения следующих действий:

94 - определение перечней используемых показателей подготовленности обучаемых, алгоритмов вычисления текущих значений соответствующих функций, построения уравнений предсказания их будущих значений, формирования ЛУ, принятия управляющих решений, а также других алгоритмов обработки информации и управления, включающие, по крайней мере, по одному показателю эффективности индивидуальной и групповой подготовки локальных групп обучаемых и всего обучаемого персонала, по одному соответствующему алгоритму вычисления их текущих значений, построения уравнений предсказания их будущих значений, вычисления таких значений, формирования ЛУ и принятия управляющих решений;

95 - включение в эти перечни в качестве дополнительных, по крайней мере, по одному показателю результативности индивидуальной и групповой подготовки обучаемых локальных групп и всего обучаемого персонала, по одному показателю эффективности и устойчивости функционирования в условиях действия типовых ВФ соответствующих таким группам отдельных ФСЭ и всей РИУС в целом, по одному соответствующему алгоритму вычисления текущих значений функций, соответствующих указанным дополнительным показателям подготовленности обучаемых и качества функционирования системы, формирования соответствующих ЛУ, принятия соответствующих управляющих решений, а также по одному алгоритму осуществления оптимизирующего преобразования конкретных САП обучаемых в соответствующие результирующие сценарии и вычисления уточненных пороговых значений используемых показателей подготовленности обучаемых;

96 - формирование перечня СПМ, включаемых в библиотеку таких модулей, содержащую, в частности, СПМ для вычисления текущих значений используемых показателей эффективности подготовки обучаемых, построения уравнений предсказания их будущих значений, вычисления таких значений и принятия решений по управлению УТП на основе результатов проверки истинности используемых ЛУ;

97 - включение в этот перечень дополнительных СПМ для вычисления текущих значений дополнительно используемых показателей результативности подготовки обучаемых, эффективности и устойчивости функционирования РИУС и ее отдельных ФСЭ, а также для осуществления оптимизирующего преобразования конкретных САП обучаемых в соответствующие результирующие сценарии и для вычисления уточненных пороговых значений используемых показателей подготовленности обучаемых;

98 - создание соответствующих каждому СПМ исходных текстов компьютерных программ с использованием известных языков и технологий проектирования программных средств для систем, функционирующих в РМВ;

99 - фиксирование указанных исходных текстов компьютерных программ в виде соответствующих информационных блоков на промежуточных носителях информации, в качестве которых используют, в частности, сменные магнитные диски или электронные блокноты, или микрокомпьютеры;

100 - считывание указанных информационных блоков с промежуточных носителей информации;

101 - преобразование считанных информационных блоков в соответствующие исходные последовательности двоичных кодов исходных текстов компьютерных программ с использованием известных программных средств и компьютерных технологий автоматизации процессов создания отдельных программ и программных модулей;

102 - преобразование этих последовательностей в соответствующие результирующие последовательности двоичных кодов компьютерных файлов библиотеки СПМ с использованием известных программных средств и компьютерных технологий автоматизации процессов создания библиотек программных модулей и соответствующих им компьютерных файлов, установления информационных связей между ними и контроля их совокупности;

103 - фиксирование указанных результирующих последовательностей двоичных кодов на втором машиночитаемом носителе информации в виде соответствующих компьютерных файлов библиотеки СПМ и принятие решения о прекращении работы или о ее продолжении путем реализация режима инициализации комплекса;

104 - реализация режима инициализации комплекса непосредственно перед началом каждого проводимого с его использованием УКЗ или последовательности нескольких следующих друг за другом без продолжительных перерывов таких занятий путем выполнения следующих действий:

105 - контроль работоспособности локальных блоков комплекса и используемых ими постоянных программных модулей путем их соответствующего тестирования;

106 - установка в первый и второй блоки ввода информации комплекса соответствующих машиночитаемых носителей информации;

107 - считывание ранее зафиксированных на них в виде соответствующих компьютерных файлов последовательностей двоичных кодов;

108 - проверка корректности и полноты БД и библиотеки СПМ, образуемых считанными последовательностями двоичных кодов;

109 - распределение этих последовательностей двоичных кодов между соответствующими блоками памяти, обработки информации, программного управления и пультом обучающего комплекса;

110 - контроль работоспособности дистанционно удаленных пультов обучаемых и соответствующих блоков обмена информацией с ними путем выполнения следующих действий:

111 - формирование первых заданий каждому обучаемому проконтролировать работоспособность соответствующего пульта обучаемого, представить персональные данные для их контроля и идентификации обучаемого;

112 - осуществление процессов первичного обмена исходными и ответными сообщениями с соответствующими пультами обучаемых, включая выполнение ими соответствующих заданий (детализированное описание данного блока действий см. ниже);

113 - обработка данных, содержащихся в ответных сообщениях обучаемых (детализированное описание данного блока действий см. ниже);

114 - анализ результатов выполнения обучаемыми первых заданий;

115 - суждение (принятие решения) о работоспособности комплекса в целом по результатам контроля;

116 - определение составов локальных групп обучаемых и всего обучаемого персонала путем подсчета полученных от обучаемых ответных сообщений с правильными персональными данными;

117 - информирование обучающего о результатах первичного обмена сообщениями с пультами обучаемых путем формирования на устройствах отображения пульта обучающего соответствующей КИМ;

118 - обеспечение обучающего необходимыми исходными данными для принятия соответствующих управляющих решений путем формирования на устройствах отображения пульта обучающего соответствующей КИМ;

119 - анализ данных, представленных в сформированной модели, с принятием решения о продолжении или прекращении работы комплекса (в случае необходимости устранения неисправностей или внесения изменений в БД или в библиотеку СПМ);

120 - принятие управляющих решений, в частности, о подлежащем реализации основном режиме (индивидуальная или групповая подготовка) работы комплекса, о конкретном САП в этом режиме, о времени начала первого УКЗ в соответствии с этим сценарием, о показателях подготовленности обучаемых, об алгоритме прогнозирования их будущих значений и о ЛУ для принятия решений по управлению процессом подготовки в выбранном режиме работы комплекса в течение, по крайней мере, одного УКЗ, о пороговых (требуемых) значениях заданных показателей подготовленности обучаемых, о параметрах алгоритма прогнозирования и ЛУ для принятия решений, о периодичности оценки подготовленности обучаемых, формирования и выдачи управляющих воздействий на соответствующие УТП, о стартовых значениях других параметров этих процессов и управляющих воздействий на них;

121 - ввод соответствующих принятым решениям исходных и управляющих данных в соответствующие элементы КИМ, сформированной на устройствах отображения информации пульта обучающего;

122 - распределение введенных данных между соответствующими блоками заявляемого комплекса;

123 - настройка локальных блоков комплекса на реализацию выбранного основного режима его работы и выбранного конкретного САП в этом режиме путем выполнения следующих действий:

124 - извлечение из хранящейся в третьем блоке памяти библиотеки СПМ всех необходимых для работы программных модулей;

125 - распределение последовательностей двоичных кодов, соответствующих извлеченным из библиотеки СПМ, между соответствующими программно реализованными блоками комплекса;

126 - оснащение их заданными обучающим значениями переменных параметров соответствующих показателей, алгоритмов и ЛУ;

127 - принятие решения о начале осуществления выбранного основного режима работы комплекса и соответствующего конкретного САП обучаемых;

128 - проведение соответствующей принятому решению последовательности УКЗ, состоящей, по крайней мере, из одного такого занятия, с целью достижения заданных пороговых значений используемых показателей подготовленности обучаемых путем выполнения следующих действий:

129 - считывание из третьего блока памяти совокупности соответствующих текущему (первому, второму, последующему) УКЗ вторых и последующих заданий обучаемым, необходимых для их выполнения СПМ и временной диаграммы выдачи указанных заданий соответствующим обучаемым в соответствии с конкретным САП;

130 - осуществление корректировки совокупности считанных заданий и временной диаграммы их выдачи обучаемым с учетом состава их локальных групп и всего обучаемого персонала путем исключения из нее заданий и их выдач обучаемым, не представившим соответствующие персональные данные;

131 - оптимизация подлежащего реализации конкретного САП путем соответствующего преобразования его временной диаграммы с помощью соответствующего СПМ для осуществления такого преобразования;

132 - реализация временной диаграммы выдачи в заданном режиме работы комплекса вторых и последующих заданий соответствующим обучаемым путем выполнения следующих действий:

133 - формирование соответствующих команд управления;

134 - выдача этих команд соответствующим блокам комплекса по соответствующим сигналам прерывания работы блока программного управления с помощью программируемого таймера;

135 - выполнение выданных команд управления путем выполнения следующих действий:

136 - формирование вторых и последующих заданий каждому обучаемому;

137 - формирование соответствующих заданиям каждому обучаемому заявок на формирование и отправку соответствующих исходных сообщений;

138 - включение таких заявок с соответствующими приоритетами в очередь заявок на их выполнение;

139 - инициирование соответствующих процессов вторичного обмена исходными и ответными сообщениями с соответствующими пультами обучаемых путем извлечения соответствующих заявок из очереди с учетом их приоритетов и выполнения извлеченных заявок;

112 - осуществление процессов вторичного обмена исходными и ответными сообщениями с соответствующими пультами обучаемых, включая выполнение ими соответствующих заданий (детализированное описание данного блока действий см. ниже);

113 - обработка данных, содержащихся в ответных сообщениях обучаемых (детализированное описание данного блока действий см. ниже);

140 - прерывание с предварительно определенной периодичностью текущего режима работы комплекса для реализации режима оценки подготовленности обучаемых и ее развития;

141 - запоминание результатов оценки текущей подготовленности обучаемых и ее развития в соответствующих блоках памяти комплекса;

Детализированное описание блока действий 142:

142 - перевод комплекса в режим оценки подготовленности обучаемых и ее развития и его реализация путем выполнения следующих действий:

143 - формирование последовательностей значений признаков своевременности и правильности выполнения обучаемыми соответствующих заданий;

144 - вычисление текущих значений заданных показателей индивидуальной и/или групповой подготовленности обучаемых в ходе соответствующей обработки заданного количества последних элементов указанных последовательностей;

145 - прогнозирование развития соответствующих УТП в течение заданного обучающим количества следующих УКЗ на основе построения соответствующих используемому алгоритму уравнений предсказания будущих значений используемых показателей подготовленности обучаемых с последующим вычислением значений этих уравнений применительно к будущим занятиям;

146 - анализ поведения соответствующих зависимостей этих показателей от времени подготовки;

147 - вычисление текущих значений используемых показателей эффективности и устойчивости функционирования РИУС при текущих и будущих значениях используемых показателей подготовленности обучаемых путем компьютерной имитации соответствующих процессов;

148 - прогнозирование будущих значений используемых показателей эффективности и устойчивости путем построения соответствующих используемому алгоритму уравнений предсказания в зависимости от значений используемых показателей подготовленности обучаемых и от времени имитации процессов функционирования рассматриваемой системы и последующего вычисления значений этих уравнений применительно к будущим значениям используемых показателей подготовленности обучаемых и моментам времени имитации;

149 - вычисление с использованием получаемых таким образом прогнозируемых значений показателей эффективности и устойчивости уточненных пороговых значений используемых показателей подготовленности обучаемых;

150 - определение значения (истина или ложь) заданных ЛУ для принятия соответствующих управляющих решений;

151 - принятие соответствующих управляющих решений;

152 - реализация принятых решений путем формирования соответствующих управляющих воздействий в виде команд соответствующим блокам комплекса и выдачи им формируемых команд;

153 - корректировка в зависимости от используемых ЛУ и/или их полученных значений с целью оптимизации соответствующих УТП значений переменных параметров комплекса, и/или параметров используемых показателей подготовленности обучаемых, и/или алгоритма прогнозирования, и/или ЛУ или оставление значений указанных параметров без изменений, принятие решения о продолжении текущего УКЗ путем возобновления прерванного режима работы комплекса или о проверке ЛУ прекращения работы комплекса.

Детализированное описание блока действий 112:

112 - осуществление процессов первичного и вторичного обмена исходными и ответными сообщениями с соответствующими пультами обучаемых, включая выполнение ими соответствующих заданий, путем выполнения следующих действий:

154 - формирование исходного сообщения соответствующему пульту обучаемого в виде соответствующей последовательности двоичных кодов, содержащей коды задания обучаемому и коды СПМ обеспечения процесса его выполнения;

155 - осуществление первого (прямого) преобразования сформированной последовательности двоичных кодов (детализированное описание данного блока действий см. ниже);

156 - добавление к преобразованной последовательности двоичных кодов электронного адреса соответствующего дистанционно удаленного пульта обучаемого;

157 - передача последовательности сигналов, соответствующей преобразованной последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем входе его канала связи;

158 - прием последовательности сигналов, соответствующей передаваемой последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем выходе его канала связи;

159 - осуществление второго (обратного по отношению к указанному первому) преобразования полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид (детализированное описание данного блока действий см. ниже);

160 - извлечение из преобразованной в исходный вид последовательности двоичных кодов полученного задания и соответствующих СПМ обеспечения процесса его выполнения;

161 - формирование с помощью извлеченных СПМ соответствующей полученному заданию КИМ соответствующей КИС на устройствах отображения информации соответствующего пульта обучаемого;

162 - регистрация момента времени начала выполнения соответствующим обучаемым полученного задания;

163 - осуществление поддержки УТД обучаемого путем выполнения в соответствии с реализуемым САП любого одного, или любых двух, или всех трех из следующих действий, а именно:

164 - демонстрация обучаемому вариантов правильного или неправильного выполнения операций манипулирования соответствующего лица персонала соответствующего ФСЭ РИУС соответствующими органами управления при осуществлении изучаемых актов его индивидуальной деятельности и/или логических схем его взаимодействия с другими лицами персонала при осуществлении изучаемых актов его групповой деятельности, соответствующих выполняемому заданию, путем показа соответствующих динамически формируемых на устройствах отображения информации соответствующего пульта обучаемого с помощью соответствующих СПМ соответствующих фрагментов текущей КИМ, например видеоизображений с их соответствующим аудиосопровождением;

165 - стимулирование обучаемого к выполнению или невыполнению определенных мыслительных и/или двигательных операций в процессе осуществления соответствующих актов его УТД по выполнению полученного задания, для чего обучаемого подвергают соответствующим УИВ, программно формируемым в виде соответствующих фрагментов текущей КИМ;

166 - выполнение формируемого по инициативе обучаемого запроса на обеспечение его дополнительной информацией, необходимой для выполнения полученного задания (детализированное описание данного блока действий см. ниже);

167 - восприятие обучаемым данных, представляемых в КИМ;

168 - осуществление обучаемым соответствующих выполняемому заданию мыслительных и двигательных операций;

169 - принятие обучаемым решения, соответствующего выполняемому заданию;

170 - ввод обучаемым данных, соответствующих принятому решению, в соответствующие элементы КИМ, сформированной на устройствах отображения информации пульта обучаемого;

171 - регистрация момента времени окончания выполнения соответствующим обучаемым задания и полученных результатов;

172 - прекращение поддержки УТД обучаемого по выполнению отработанного задания;

173 - определение кодов продолжительности времени и полученных результатов выполнения обучаемым соответствующего задания;

174 - запоминание кодов продолжительности времени и полученных результатов выполнения задания обучаемым;

175 - формирование ответного сообщения в виде соответствующей последовательности двоичных кодов;

155 - осуществление первого (прямого) преобразования сформированной последовательности двоичных кодов (детализированное описание данного блока действий см. ниже);

157 - передача с использованием электронного адреса пульта обучающего последовательности сигналов, соответствующей преобразованной последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем входе его канала связи;

158 - прием последовательности сигналов, соответствующей передаваемой последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем выходе его канала связи;

159 - осуществление второго (обратного по отношению к указанному первому) преобразования полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид (детализированное описание данного блока действий см. ниже).

Детализированное описание блока действий 113:

113 - обработка данных, содержащихся в ответных сообщениях обучаемых, путем выполнения следующих действий:

176 - извлечение из полученной последовательности двоичных кодов времени выполнения соответствующим обучаемым задания и полученных результатов;

177 - распределение извлеченных кодов между соответствующими блоками комплекса;

178 - контроль качества УТД обучаемых путем определения значений признаков своевременности и правильности выполнения ими соответствующих заданий;

179 - запоминание значения этих признаков и полученных результатов в соответствующих блоках памяти комплекса.

Детализированное описание блока действий 155:

155 - осуществление первого (прямого) преобразования сформированной последовательности двоичных кодов с использованием известных программных средств соответствующего назначения путем выполнения следующих действий:

180 - компрессия (сжатие) последовательности двоичных кодов;

181 - шифрование сжатой последовательности двоичных кодов.

Детализированное описание блока действий 159:

159 - осуществление второго (обратного по отношению к указанному первому) преобразования полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид с использованием известных программных средств соответствующего назначения путем выполнения следующих действий:

182 - соответствующее дешифрование полученной последовательности двоичных кодов;

183 - соответствующая декомпрессия дешифрованной последовательности двоичных кодов;

Детализированное описание блока действий 166:

166 - выполнение формируемого по инициативе обучаемого запроса на обеспечение его дополнительной информацией, необходимой для выполнения полученного задания, путем выполнения следующих действий:

184 - формирование соответствующего запросу обучаемого его исходного сообщения блоку программного управления в виде соответствующей последовательности двоичных кодов, содержащей код запроса дополнительной информации;

155 - осуществление первого (прямого) преобразования сформированной последовательности двоичных кодов (детализированное описание данного блока действий см. выше);

157 - передача последовательности сигналов, соответствующей преобразованной последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем входе его канала связи (с использованием электронного адреса пульта обучающего);

158 - прием последовательности сигналов, соответствующей передаваемой последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем выходе его канала связи;

159 - осуществление второго (обратного по отношению к указанному первому) преобразования полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид (детализированное описание данного блока действий см. выше);

185 - извлечение из полученной последовательности двоичных кодов кода запроса обучаемым дополнительной информации;

137 - формирование соответствующей запросу обучаемого заявки на формирование и отправку соответствующего сообщения;

138 - включение этой заявки с соответствующим приоритетом в очередь заявок на их выполнение;

139 - инициирование соответствующего процесса передачи сообщения соответствующему пульту обучаемого путем извлечения соответствующей заявки из очереди с учетом ее приоритета;

186 - формирование соответствующей запросу обучаемого дополнительной информации на основе извлечения соответствующих сведений из соответствующего блока памяти в виде соответствующей последовательности двоичных кодов;

155 - осуществление первого (прямого) преобразования сформированной последовательности двоичных кодов (детализированное описание данного блока действий см. выше);

156 - добавление к преобразованной последовательности двоичных кодов электронного адреса соответствующего дистанционно удаленного пульта обучаемого;

157 - передача последовательности сигналов, соответствующей преобразованной последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем входе его канала связи;

158 - прием последовательности сигналов, соответствующей передаваемой последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем выходе его канала связи;

159 - осуществление второго (обратного по отношению к указанному первому) преобразования полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид (детализированное описание данного блока действий см. выше);

187 - извлечение из преобразованной в исходный вид последовательности двоичных кодов запрошенной обучаемым дополнительной информации;

188 - формирование соответствующих полученной дополнительной информации фрагментов КИМ на устройствах отображения информации соответствующего пульта обучаемого;

189 - проверка ЛУ прекращения работы комплекса, в частности, в связи с необходимостью восстановления его работоспособности путем, например, устранения неисправностей или внесения изменений (дополнений, корректировок) в БД или в библиотеку СПМ, или в связи с истечением предварительно определенной продолжительности текущего УКЗ, или достижением в ходе текущего УКЗ используемыми показателями подготовленности обучаемых их требуемых пороговых значений, или завершением предварительно определенной последовательности УКЗ, или истечением предварительно определенной продолжительности общего времени подготовки и принятие решения о переводе комплекса в режим вывода результатов его работы;

190 - осуществление режима вывода результатов работы комплекса путем выполнения следующих действий:

191 - формирование в виде соответствующих компьютерных файлов протокола работы комплекса в реализованных режимах его работы, в частности в режиме инициализации, в течение проведенного УКЗ или последовательности УКЗ, или проведенной подготовки;

192 - фиксирование сформированного протокола и основных результатов подготовки на бумажном носителе информации;

193 - фиксирование текущего состояния соответствующих разделов блоков памяти комплекса на третьем машиночитаемом носителе информации в виде соответствующих компьютерных файлов БД, используемом при проведении последующих УКЗ, частности, в качестве первого машиночитаемого носителя информации.

Отдельные действия и блоки действий приведенного исчерпывающего многоуровневого иерархического описания заявляемого комплексного способа автоматизированной подготовки персонала РИУС, являющегося развернутым пояснением к иллюстрирующим его вариантам структурно-логической схемы, приведенным на фиг.1а и фиг.1b, в дальнейшем используются в контексте рассмотрения режимов работы и алгоритмов функционирования предлагаемого унифицированного МФК для его осуществления, описываемого в п.2 формулы изобретения.

Структурная схема заявляемого комплекса приведена на фиг.2. Входящие в его состав обозначенные номерами 201-226 элементы суть следующие:

201 - пульт обучающего;

202 - коммутатор пультов;

203 - первый блок ввода информации;

204 - второй блок ввода информации;

205 - блок вывода информации;

206 - блоки обмена информацией;

207 - первый блок обработки информации;

208 - третий блок памяти;

209 - второй блок обработки информации;

210 - блоки поддержки обучаемых;

211 - третий блок обработки информации;

212 - четвертый блок обработки информации;

213 - пульты обучаемых;

214 - блок прогнозирования подготовленности обучаемых;

215 - блок программного управления;

216 - блок совпадений;

217 - третий распределитель кодов;

218 - формирователь управляющих импульсов;

219 - блок оценки подготовленности обучаемых;

220 - блок приоритета;

221 - программируемый таймер;

222 - первый распределитель кодов;

223 - второй распределитель кодов;

224 - первый блок памяти;

225 - блок контроля действий обучаемых;

226 - второй блок памяти.

Соответствующие связи между названными блоками заявляемого МФК согласно п.2 формулы изобретения на фиг.2 показаны стрелками.

На других фигурах приведены схематические иллюстрации к вариантам построения практически всех блоков заявляемого комплекса, частных и общих алгоритмов его функционирования, названные выше результаты компьютерной имитации частных процессов его функционирования, а также к варианту построения первой очереди унифицированного МФК на базе глобальной телекоммуникационной сети Internet, а именно:

на фиг.3 - пульта обучающего 201 и пульта обучаемого 213;

на фиг.4 - коммутатора пультов 202;

на фиг.5 - блока обмена информацией 206;

на фиг.6 - одного из возможных алгоритмов работы первого блока обработки информации 207;

на фиг.7 - одного из возможных алгоритмов работы второго блока обработки информации 209;

на фиг.8 - одного из возможных алгоритмов работы блока поддержки обучаемого 210;

на фиг.9 - одного из возможных алгоритмов работы третьего блока обработки информации 211;

на фиг.10 - одного из возможных алгоритмов работы четвертого блока обработки информации 212;

на фиг.11 - одного из возможных алгоритмов работы блока прогнозирования подготовленности обучаемых 214;

на фиг.12 - одного из возможных алгоритмов работы блока программного управления 215;

на фиг.13 - блока совпадений 216;

на фиг.14 - третьего распределителя кодов 217;

на фиг.15 - формирователя управляющих импульсов 218;

на фиг.16 - одного из возможных алгоритмов работы блока оценки подготовленности обучаемых 219;

на фиг.17 - блока приоритета 220;

на фиг.18 - программируемого таймера 221;

на фиг.19 - первого распределителя кодов 222;

на фиг.20 - второго распределителя кодов 223;

на фиг.21 - одного из возможных алгоритмов работы блока контроля действий обучаемых 225;

на фиг.22 - общего алгоритма функционирования МФК;

на фиг.23 - граф-схема процессов выполнения блоков комплекса в соответствии с заявляемым способом при реализации процессов функционирования МФК;

на фиг.24 - логические схемы основных циклических процессов функционирования МФК при осуществлении способа;

на фиг.25 - типовая зависимость значений показателя подготовленности обучаемых от времени их подготовки;

на фиг.26 - типовые результаты прогнозирования изменения значений используемых показателей качества функционирования типовой РИУС от уровня групповой подготовленности ее персонала и общая схема уточнения требуемых значений соответствующего показателя его подготовленности;

на фиг.27 - вариант построения заявляемого унифицированного МФК на базе глобальной телекоммуникационной сети Internet.

В порядке общего комментария к приведенному перечню чертежей и нижеследующим описаниям соответствующих объектов заявляемой группы изобретений отметим, что далее в тексте приняты следующие виды ссылок на рассматриваемые объекты: формулы и иные формализованные выражения обозначены номерами (1)-(67) в скобках, действия, выполняемые в соответствии с заявляемым способом, - также номерами (71)-(193) в скобках, блоки комплекса - номерами 201-226 без скобок, другие элементы описания - номерами 227-505. При этом элементы блоков обозначены соответствующими номерами без скобок, а элементы алгоритмов - номерами в скобках. Во всех случаях ниже в тексте использованию каждого номера (в скобках или без скобок) предшествует наименование соответствующего ему объекта. На фиг.1а, 1b, 4-24 все элементы обозначены номерами без скобок, а на фиг.3, иллюстрирующей построение двух различных блока комплекса - пульта обучающего 201 и пульта обучаемого 213.

Осуществление изобретения

Заявляемый комплексный автоматизированный механизм "Дренаж" дистанционной профессиональной подготовки персонала РИУС, оснащаемый машиночитаемыми носителями информации для хранения библиотеки СПМ и БД о моделях специалистов, знаниях, умениях, навыках обучаемых, сценариях и результатах подготовки, в статическом состоянии характеризуется приведенными выше, а также в п.1 и п.2 формулы изобретения совокупностями его существенных признаков - выполняемых действий и блоков действий в соответствии с заявляемым комплексным способом автоматизированной подготовки персонала РИУС, блоков (узлов) унифицированного МФК для осуществления этого способа и взаимосвязей между ними, показанных на фиг.1а, 1b и фиг.2 соответственно.

Возможность осуществления заявляемой группы изобретений подтверждается приводимыми ниже обозначениями используемых параметров, их конкретными значениями, выражениями для используемых АД, ИД, УД, КД, РД, типовых показателей эффективности и результативности индивидуальной и групповой автоматизированной подготовки, уравнения предсказания (прогнозирования) их значений и ЛУ для принятия решений по управлению соответствующими УТП профессиональной подготовки лиц ОТП РИУС в интересах их оптимизации, а также сведениями о содержании выполняемых действий и блоков действий в соответствии с комплексным способом по п.1 формулы изобретения, показанных на фиг.1а и фиг.1b, о назначении, вариантах построения и алгоритмах работы перечисленных в п.2 формулы изобретения и показанных на фиг.2 блоков унифицированного МФК для осуществления этого способа, взаимосвязанными описаниями процессов осуществления способа и соответствующего функционирования комплекса при реализации всех режимов его работы и, кроме того, сведениями об основных особенностях технической (аппаратурной и программной) реализации практически всех действий и блоков действий комплексного способа автоматизированной подготовки персонала РИУС и блоков унифицированного МФК для его осуществления в процессе промышленного создания механизма и его применения.

Имея в виду обеспечение за счет использования формальных обозначений и выражений лучшего понимания содержания перечисленных выше, в п.1 и п.2 формулы изобретения, а также показанных на фиг.1-23 действий заявляемых способа, соответствующей структурной схемы комплекса для его осуществления, структурных схем его отдельных блоков и алгоритмов их функционирования, параметром W далее условимся обозначать текущее общее количество обучаемых лиц в составе ОТП конкретной рассматриваемой РИУС, соответствующих дистанционно удаленных пультов обучаемых 213 и блоков обмена информацией 206 между ними и остальными блоками заявляемого МФК, представляемой в виде неоднократно упомянутых выше соответствующих сообщений - последовательностей двоичных кодов C(D) разнотипных данных D (числовых, текстовых, графических, картографических, мультимедийных и т.п.) и СПМ для их обработки. Для определенности далее предполагается, что текущее значение переменной W удовлетворяют ЛУ W_min≤_{W≤ Wmax, которое означает, что в составе заявляемого МФК одновременно может находиться не менее Wmin=2 и не более Wmax=2¹⁰-5=1019 в общем случае дистанционно удаленных друг от друга пультов обучаемых 213, структурно совмещаемых и функционально интегрируемых с соответствующими АРМ лиц ОТП конкретной РИУС. При этом если в ее состав входит N, N≥ 2, эргатических ФСЭ, в общем случае образующих многоуровневую иерархическую функционально-предметную структуру таких элементов, n-й, n=1... N, из которых включает Wn указанных АРМ, то далее в зависимости от соответствующего контекста считается, что}

либо W=W_n. Переменной w, w∈ [0... W], далее обозначается логический номер (код) w-го пульта (обучающего 201, обучаемого 213) в составе заявляемого МФК. Значение переменной w=0 при этом определяет логический номер (код) пульта обучающего 201, а значения этой же переменной, удовлетворяющие ЛУ 1≤ w≤ W, являются логическими номерами (кодами) соответствующих блоков обмена информацией 206, идентифицируемых соответствующими элементами множества A={A_w, w=1... W} электронных адресов связанных с ними соответствующих пультов обучаемых 213, образующих текущую функционально-предметную структуру предлагаемого МФК. В этой структуре пульту обучающего 201 соответствует электронный адрес A₀, используемый в качестве обратного электронного адреса источника всех сообщений, адресуемых блоком программного управления 215 соответствующим пультам обучаемых 213. Логические номера (коды) ряда других блоков заявляемого МФК обозначаются ниже соответствующими значениями переменной w, большими чем 1019.

Переменной R далее обозначается номер (код) режима работы заявляемого МФК из типового перечня H={H_R, R=1... 5} их наименований, включающего следующие режимы и их наименования: H₁ - "Инициализация", Н₂ - "Индивидуальная подготовка", Н₃ - "Групповая подготовка", H₄ - "Оценка подготовленности", H₅ - "Вывод результатов". Основными из этих режимов работы МФК являются H₂ и H₃, а вспомогательными – Н₁, Н₄ и H₅. Через Δ T=(t_0... T) далее обозначается заранее определяемый полуинтервал общего времени t₀<t≤ T, в течение которого, начиная с момента времени t₀, t₀≥_{0, начала первого УКЗ и до момента времени tM=Т (например, T=120... 130 часов) планируется вести с необходимыми перерывами автоматизированную дистанционную подготовку обучаемых лиц ОТП конкретной РИУС с применением заявляемого МФК, в ходе которой регистрируют и накапливают в соответствующих компьютерных файлах БД значения характеризующих эти процессы временных параметров, кодов (номеров) принимаемых обучаемыми решений и другие результаты. Переменная (индекс) М, М≥ 1, в моменте времени tM определяет общее количество подлежащих проведению в ходе подготовки УКЗ. Значение этой переменной определяется по правилу M=[T/Δ t0], т.е. как целое общее количество не перекрывающих друг друга временных подинтервалов Δ tm, m=1... М, исходного интервала Δ T, т.е. Δ tm⊂ΔT, длиной Δ t0 каждый (например, 1 час), в совокупности образующих полуинтервал Δ T, т.е.}

где Δ t_m-1∩_{Δtm=⊘ , ⊘ - символ пустого множества. В содержательном плане подинтервал Δ tm⊂ΔT длиной Δ t0 может интерпретироваться как соответствующий одному УКЗ и определяющий его продолжительность. Переменной tm, значение которой определяется по правилу tm=tm-1+Δ t0, обозначается момент времени tm∈ΔT окончания m-го, m=1... М, подинтервала Δ t0=Δ tm=(tm-1... tm], Δ tm⊂ΔT.}

Переменной tt_р, начальное значение которой равно t₀, обозначается относительное текущее время работы заявляемого МФК в определяемом значением R основном режиме H_R, переменной s - номер (код) s-гo, s=1... S_R, исходного САП лиц ОТП конкретной РИУС, выбираемого обучающим для его оптимизации и последующей реализации в соответствующем основном режиме работы H_R, переменной S_R - общее количество (например, 5... 7) таких САП, предназначенных для реализации в основном режиме работы H_R МФК, переменной Ξ _Rs - описание с помощью используемых средств формализации s-го, s=1... s_R, как исходного, так и оптимизированного сценария, а переменной Ξ ={Ξ _Rs, R=2,3, s=1... S_R} - множество подлежащих реализации САП.

Переменной ψ _ЭИjRsw(t_m) далее обозначается определенное в момент времени t_m∈_{ΔT, m=1... М, значение j-гo, j=1... JЭИ,.Jэи≥1, используемого показателя эффективности (Э) индивидуальной (И) подготовки w-го, w=1... W, обучаемого лица ОТП конкретной РИУС при отработке s-го, s=1... sr, САП в основном режиме работы НR МФК, переменной ψ эгnjRs(tm) - аналогичное значение j-го, j=j... jЭГ, jЭГ≥1, используемого показателя эффективности (Э) групповой (Г) подготовки обучаемых лиц n-го, n=1... N, ФСЭ, переменными Jэи и jэг - количества (например, 3... 5) соответствующих показателей, а переменными ψ 0ЭИj, ψ 0ЭИj>0.0, j=1... jЭИ, и ψ 0ЭГj, ψ 0ЭГj>0.0, j=1... jЭГ -требуемые (пороговые) значения используемых показателей эффективности (Э) соответственно индивидуальной (И) и групповой (Г) подготовки лиц ОТП рассматриваемой РИУС (например, 0.75), необходимые, например, для достижения превосходства над противоборствующей эргатической системой. Аналогично далее переменной ψ РИjRsw(tm) обозначается определенное в момент времени tm∈ΔT, m=1... М, значение j-го, j=1... JРИ, JРИ≥1, используемого показателя результативности (Р) индивидуальной (И) подготовки w-го, w=1... W, обучаемого лица ОТП конкретной РИУС при отработке s-го, s=1... sR, САП в основном режиме работы Hr МФК, переменной ψ PГnjRs(tm) - аналогичное значение j-го, j=1... JРГ, JРГ≥1, используемого показателя результативности (Р) групповой (Г) подготовки соответствующих обучаемых, переменными jРИ и JРГ - количества (например, 5... 7) соответствующих показателей, а переменными ψ 0РИj, ψ ОРИj>0.0, j=1... JРИ, и ψ 0РГj, ψ 0РГj>0.0, j=1... JРГ - пороговые значения используемых показателей соответственно результативности (Р) индивидуальной (И) и групповой (Г) подготовки лиц ОТП конкретной РИУС (например, 0.85), необходимые для принятия решений о возможности завершения подготовки при условии достижения используемыми показателями эффективности заданных пороговых значений.}

Дополнительно к определенным таким образом параметрам процессов автоматизированной подготовки обучаемых лиц ОТП конкретной рассматриваемой РИУС, выполняемых в соответствии с заявляемыми комплексным способом и комплексом для его осуществления, введем обозначения для остальных их параметров, у которых, как и у переменных ψ _ИjRsw(t_m), индексы R, s и w указывают, соответственно, на R-й, R=2,3, основной режим работы H_r МФК, на s-й, s=1... S_R, САП Ξ _Rs и на w-го, w=1... W, обучаемого, а именно:

F_0Rsw (t_M) - общее количество заданий, подлежащих выполнению соответствующим обучаемым к моменту t_M окончания его подготовки;

F_1Rsw(t_m) - текущее количество заданий, выполненных соответствующим обучаемым к моменту времени t_m, т.е. за время Δ t_0m=(t_0... t_m], m=1... М;

F_2Rsw(t_m) - количество последних заданий, выполненных соответствующим обучаемым к моменту времени t_m∈_{Δt0m и учитываемых при определении значений используемых показателей подготовленности, 2≤ F2Rsw(tm)≤ F1Rsw(tm);}

F_3Rsw(t_m)=F_1Rsw(t_m)-F_2Rsw(t_m)+1 - номер первого из F_2Rsw(t_m) заданий, учитываемого при определении текущих значений показателей подготовленности;

σ _Rswf, δ _Rswf - значения ("0"∨ "l") признаков своевременности и правильности выполнения обучаемым f-го, f=1... F_0Rsw (t_M), задания;

α _Rsw, β _Rswf, γ _n - соответственно коэффициенты значимости соответствующего лица в составе обучаемого персонала, важности f-го, f=1... F_0Rcw(t_M); выполняемого им задания, значимости n-го, n=1... N, ФСЭ РИУС в ее предметной структуре, α _Rsw∈_{[0.0... 1.0],}

x_Rswf, y_Rswf, z_Rswf - соответственно условные единицы знаний, умений и навыков, выделяемые из используемых учебных материалов при их структурировании и подлежащие теоретическому и практическому освоению соответствующим обучаемым в процессе выполнения им f-го, f=1... F_0Rsw (t_M), задания;

X_Rswf, Y_Rswf, Z_Rswf - результаты оценки сложности соответствующих условных единиц знаний, умений и навыков обучаемых, X_Rswf≥_{0, YRswf≥0, ZRswf≥0;}

I₀, I₁, I₂, I₃ - минимальное, максимальное, фактическое количества предшествующих последнему из уже определенных значений показателя и следующих за ним прогнозируемых значений этого показателя, I₀≤_{I2≤I1, 1≤ I3;}

ε _ФИ, ε _ФП, ε _ОП - пороговые величины результатов оценки близости фактических и идеальных (ФИ), фактических и прогнозируемых (ФП) значений используемых показателей подготовленности обучаемых и относительного приращения (ОП) этих значений соответственно, 0<ε _ФИ≤_{E, 0<ε ФП≤E, 0<ε ОП<E, E - достаточно малая величина (например, 0.1);}

ϕ _УП=ϕ (t), p_ВФ=p_ВФ(ϕ _УП), p_ВВ=p_ВВ(ϕ _УП), ∂ _ВХ - заданный вектор характеристик моделируемых условий применения (УП) РИУС, зависящий от текущего времени t∈ Δ _t их рассмотрения, вектор вероятностей проявления внешних и внутренних ВФ, вектор вероятностей их воздействия (ВВ) на ее персонал и АПС, вектор их психофизиологических и вероятностно-временных характеристик (ВХ) соответственно;

τ _ВОn(ψ _ЭГn,p_ВФ,p_ВВ,∂ _ВХ), p_ДОn(ψ _ЭГn,p_ВФ,p_ВВ,∂ _ВХ), τ _ПВn, p_ПДn - случайная продолжительность времени обработки (ВО) и вероятность достоверной обработки (ДО) информации в n-м, n=1... N, ФСЭ рассматриваемой РИУС от момента ее поступления на соответствующие входы этого ФСЭ до момента появления результатов обработки на его соответствующих выходах, зависящие от групповой подготовленности ψ _ЭГn его персонала, оцениваемой с помощью используемого показателя, и от указанных выше характеристик ВФ, АПС и персонала, заданные пороговые (П) значения времени (В) и достоверности (Д) обработки информации в n-м ФСЭ соответственно;

Э(t,ψ _ЭГ), У(t,ψ _ЭГ)), Э_n(t,ψ _ЭГn), У_n(t,ψ _ЭГn), Э_П(ϕ _УП), у_П(ϕ _УП), Э_Пn(ϕ _УП), У_Пn(ϕ _УП) - зависящие от времени t∈ Δ _T рассмотрения (моделирования) соответствующих процессов значения типовых показателей эффективности и устойчивости функционирования конкретной РИУС и ее n-го, n=1... N, ФСЭ при соответствующих значениях используемых показателей эффективности групповой подготовки их персоналов, а также зависящие от вектора характеристик моделируемых условий их применения заданные пороговые значения этих показателей соответственно.

В предположении, что принимаемые по умолчанию (стартовые) значения названных параметров для всех возможных значений R, s, w и f задаются как относящиеся к АД и до начала подготовки размещаются в соответствующих компьютерных файлах БД, а вычисляемые текущие значения используемых переменных, в частности показателей эффективности и результативности подготовки, эффективности и устойчивости функционирования РИУС и ее ФСЭ, определяются в процессе подготовки с помощью соответствующих СПМ, ниже определяются выражения для других размещаемых в БД и обрабатываемых в режиме Н₁ АД, формируемых при этом ИД, УД и КД, сохраняемых в соответствующих блоках памяти заявляемого МФК, выражения для РД, типовых показателей эффективности и результативности подготовки, уравнения прогнозирования их значений, ЛУ для принятия решений при управлении автоматизированной подготовкой, а также выражения для типовых показателей эффективности и устойчивости функционирования РИУС и ее ФСЭ, используемых в других соответствующих режимах работы комплекса.

Учитывая, что f-му, f=1... F_0Rsw(t_M), заданию, выполняемому соответствующим обучаемым при отработке соответствующего САП Ξ _Rs в соответствующем основном режиме работы Н_R МФК, соответствует КИС, предусматривающая участие соответствующего лица ОТП в ее разрешении, общие и частные АД g(Δ T) о таких КИС, размещаемые в соответствующих компьютерных файлах охарактеризованной выше БД, формально представляются в виде

В этом выражении приняты обозначения: g0=(ψ _0ЭИj, j=1... J_ЭИ, ψ _0ЭГj, j=1... j_ЭГ, ψ _0РИj, j=1... J_РИ, ψ _0РГj, ψ _0РГj, j=1... J_РГ, ϕ _УП, p_ВФ, p_ВВ, ∂ _ВХ, Э_П(ϕ _УП), У_П(ϕ _УП), (Э_Пn(ϕ _УП),У_Пn(ϕ _УП),τ _ПВn,ρ _ПДn), n=1... N) - совокупность пороговых значений используемых показателей эффективности и результативности индивидуальной и групповой подготовки обучаемых, общих АД об условиях применения РИУС, проявлениях внешних и внутренних ВФ, их воздействиях на ее персонал и АПС, их характеристиках, пороговых значениях типовых показателей эффективности и устойчивости функционирования РИУС и ее ФСЭ, времени и достоверности обработки информации в них; g1_Rswf - совокупность конкретных АД, необходимых для формирования описания КИС во внешней и внутренней среде РИУС, соответствующей f-му, f=1... F_0Rsw(t_M), заданию, выполняемому соответствующим обучаемым при реализации соответствующего САП Ξ _Rs в соответствующем режиме работы H_R МФК; g2_Rswf - совокупность дополнительных сведений (методических, учебно-справочных, программно-технических и т.п.) в сфере использования конкретной рассматриваемой РИУС, которые могут потребоваться соответствующему обучаемому для более полного и успешного усвоения необходимых ему знаний, умений и навыков и которые могут при необходимости запрашиваться им с целью получения соответствующей поддержки, в частности уточнения содержания и порядка действий в отрабатываемой КИС при выполнении соответствующего задания.

Описание q(Δ T) формируемого с использованием соответствующих АД из (1) множества КИС, в которых предстоит действовать обучаемым лицам ОТП рассматриваемой РИУС в течение интервала времени Δ T при реализации соответствующих САП в соответствующих основных режимах работы рассматриваемого ниже МФК, формально представляется в виде

В этом выражении использованы обозначения: q_0Rsw - перечень указанных КИС; q_Rswf - набор ИД, характеризующих КИС, соответствующую f-му, f=1... F0_Rsw(t_M), заданию, подлежащему выполнению w-м, w=1... W, обучаемым при реализации САП Ξ _Rs в режиме работы H_R МФК, а также используемых при формировании и осуществлении УИВ и соответствующих актов поддержки УТД обучаемых. В свою очередь набор данных q_Rswf, используемых соответствующими СПМ при формировании на устройствах отображения пультов обучаемых 213 необходимых им КИМ, УИВ на АПС пультов и на обучаемых, а также при осуществлении соответствующих актов поддержки их УТД, формально описывается выражением

в котором qi_Rswf - i-й, i=1... I, блок ИД, а I - количество используемых типов данных при формировании КИМ КИС, УИВ и при поддержке обучаемых.

К исходным относятся также данные, используемые при определении значений показателей эффективности групповой подготовки обучаемых и представляемые в виде коэффициентов α _Rsw индивидуальной значимости соответствующих обучаемых в составе группы обучаемых лиц ОТП РИУС при реализации соответствующего САП Ξ _Rs в соответствующем режиме работы H_R МФК. Значения этих коэффициентов задаются в качестве постоянных, т.е. α _Rsw=const, или оперативно изменяемых в процессе подготовки ИД, т.е. α _Rsw=α _Rsw=(t_m), R=2,3, s=1... S_R, w=1... W, m=1... M. В общем случае эти данные представляют собой последовательность W чисел, имеющую вид

Совокупность u(Δ T) УД, формируемых соответствующими СПМ с использованием соответствующих АД путем выполнения соответствующего алгоритма оптимизирующего преобразования исходной временной диаграммы выдачи соответствующим обучаемым соответствующих заданий на выполнение ими соответствующих профессиональных операций (задач) в результирующую временную диаграмму, представляющую собой последовательность пятерок чисел, упорядоченных по возрастанию первых трех из них

определяющих, что в момент времени t0_Rswf на w-й пульт обучаемого 213 для обеспечения ему возможности выполнить f-e задание необходимо выдать соответствующие ИД в виде КИМ соответствующей КИС, соответствующую этой ситуации формулировку задания обучаемому и обеспечить, при необходимости, соответствующую поддержку УТД обучаемого.

Основными регистрируемыми результатами работы соответствующих обучаемых при реализации соответствующих САП в соответствующих режимах работы МФК являются значения σ _Rswf и δ _Rswf признаков своевременности и правильности выполнения выданных им соответствующих заданий.

Значение σ _Rswf признака своевременности определяется по правилу:

в котором τ _Rswf - определяемое время выполнения f-го, f=1... F_0Rsw(t_M), задания соответствующим обучаемым при реализации САП Ξ _Rs в режиме работы H_R МФК, a Δ τ _Rswf - контрольное время, выделенное на это задание. Время τ _Rswf отсчитывается от фиксируемого момента t1_Rswf времени начала выполнения обучаемым соответствующего задания путем восприятия формируемой на устройствах отображения его пульта 213 КИМ, содержащей всю необходимую ему информацию о соответствующей КИС, до фиксируемого момента t2_Rswf времени ввода результата выполнения данного задания (принятого решения), т.е.

Ресурс Δ τ _Rswf контрольного времени, выделяемого соответствующему обучаемому на выполнение соответствующего задания, характеризуется наименьшим τ _Rswf1 и наибольшим τ _Rswf2 значениями времени τ _Rswf выполнения соответствующих функций лица ОТП РИУС при отработке соответствующего норматива его профессиональной деятельности и задается в виде полуинтервала:

границы τ _Rswf1 и τ _Rsw2 которого удовлетворяют ЛУ 0.0<τ _Rswf1<τ _Rswf2.

Значение δ _Rswf признака правильности определяется по правилу:

в котором r_Rfswf - регистрируемый код (номер) решения, принятого соответствующим обучаемым в результате выполнения f-го, f=1... F_0Rsw(t_M), задания при реализации САП Ξ _Rs, в режиме работы Н_R заявляемого МФК, a η _Rswf - контрольный код (номер) правильного решения в соответствующей КИС.

Кроме названных, при выполнении задания в общем случае могут быть получены и другие подлежащие регистрации результаты автоматизированной подготовки, имеющие конкретный прикладной характер и подлежащие документированию и последующему анализу. Такие результаты далее обозначаются через p_Rswf и считаются соответствующими названным основным.

Совокупность ν _Rswf названных РД, являющихся результатами выполнения обучаемыми заданий в соответствующих КИС в течение интервала времени Δ T, представляется в виде упорядоченных по возрастанию значений параметров R=2,3, s=1... S_R, w=1... W и f=1... F_0Rsw (t_м) наборов данных

а совокупность d_Rswf используемых при определении их значений КД - в виде упорядоченных таким же образом наборов троек чисел

включающих и значение коэффициента β _Rswf важности соответствующего своевременно и правильно выполненного задания при реализации соответствующего САП в соответствующем режиме работы МФК.

Описываемые выражениями (1)-(11) АД, ИД, УД, РД и КД используются в процессе работы заявляемого МФК для определения значений используемых показателей индивидуальной и групповой подготовленности лиц ОТП РИУС в соответствии с заявляемым способом их подготовки.

Индивидуальная подготовленность w-го, w=1... W, обучаемого в момент времени t_m∈_{Δt0m, может оцениваться с использованием показателей эффективности, характеризующих, например своевременность ψ ЭИ1Rsw(tm) и правильность ψ ЭИ2Rsw(tm) выполнения F2Rsw(tm) последних заданий, отработанных в соответствующих КИС при реализации соответствующих САП Ξ Rs в соответствующих режимах работы HR МФК. Текущие значения таких показателей могут находиться с использованием F2Rsw(tm) последних определенных к моменту времени tm∈Δt0m значений σ Rswf и δ Rswf признаков своевременности и правильности выполнения соответствующих заданий. В качестве выражений для вычисления значений ψ ЭИ1Rsw(tm) и ψ ЭИ2Rsw(tm) названных типовых показателей при этом могут использоваться, например, следующие:}

Для значения этих показателей выполняются ЛУ их принадлежности к соответствующим интервалам [0.0... 1.0], т.е. ψ _ЭИjRsw(t_m)∈ [0.0... 1.0], j=1,2, при этом левые границы этих интервалов соответствуют несвоевременному и неправильному выполнению всех соответствующих заданий, а правые - соответственно своевременному и правильному их выполнению.

Для обеспечения возможности оценивать не только своевременность и правильность выполнения к текущему моменту времени t_m∈_{Δt0m w-м, w=1... W, обучаемым соответствующих заданий, но и своевременность (правильность) правильно (своевременно) выполненных заданий, а также учитывать совокупную важность таких заданий, могут использоваться зависящие от значений признаков σ Rswf, δ Rswf и β Rswf соответствующие показатели эффективности подготовки. Значения ψ ЭИjRsw(tm), j=3,4 таких показателей могут определяться с использованием тех же F2Rsw (tm) значений указанных признаков, например, в соответствии со следующими выражениями:}

Значения этих показателей эффективности подготовки, также удовлетворяющие соответствующим ЛУ ψ _ЭИjRsw(t_m)∈ [0.0... 1.0], j=3,4, могут использоваться в определенных ситуациях в качестве дополнительных к описываемым выражениями (12) и (13) характеристик индивидуальной подготовленности обучаемых лиц ОТП РИУС. Примером такой ситуации может служить достижение основными показателями (12) и (13) значений, достаточных для окончания их индивидуальной автоматизированной подготовки, в то время как своевременность (правильность) правильно (своевременно) выполненных заданий и/или совокупная важность правильно и своевременно выполненных заданий остаются относительно малыми величинами. Это снижает значимость полученных к моменту времени t_m∈_{Δt0m результатов индивидуальной подготовки и требует ее продолжения применительно к более важным заданиям и соответствующим им функциям обучаемых лиц ОТП РИУС.}

Помимо выражений (12)-(15) для определения показателей эффективности индивидуальной подготовки обучаемых могут использоваться и другие соотношения. Например, при необходимости учета всех F_1Rsw(t_m) выполненных к текущему моменту времени t_m∈_{Δt0m заданий и, следовательно, использования всех определяемых согласно выражениям (6) и (9) значений признаков σ Rswf и δ Rswf, соответствующие формулы будут отличаться от описываемых выражениями (12)-(15) тем, что в них в качестве начального значения F3Rsw(tm) индекса f суммирования будет использована единица. При этом общее количество JЭИ возможных показателей эффективности индивидуальной подготовки обучаемых в рамках заявляемого комплексного автоматизированного механизма не ограничивается.}

Определяемые в соответствии с приведенными или иными выражениями значения показателей эффективности индивидуальной подготовки лиц ОТП рассматриваемой РИУС могут использоваться при оценке подготовленности локальной группы из W_n лиц ОТП n-го, n=1... N, ФСЭ конкретной РИУС по средневзвешенным значениям всех или некоторых из J_ЭИ используемых показателей эффективности выполнения соответствующих заданий в соответствующих режимах работы МФК при реализации соответствующих САП. С использованием коэффициентов вида (4) и значений ψ _ЭИjRsw(t_m), j=1... 4, рассмотренных типовых показателей (12)-(15) соответствующие значения ψ _ЭГnjRs(t_m)∈ [0.0... 1.0], j=1... 4, типовых показателей эффективности групповой подготовки обучаемых могут определяться, например, в соответствии с выражением:

в котором операция суммирования выполняется применительно к значениям ψ _ЭИjRsw(t_m), соответствующим обучаемым лицам ОТП n-го, n=1... N, ФСЭ. Помимо этого выражения для определения значений названных типовых показателей эффективности групповой подготовки обучаемых могут использоваться и другие соотношения. Например, в случае, когда группа обучаемых состоит из W=W_n равнозначимых лиц ОТП n-го, n=1... N, ФСЭ конкретной РИУС, что формально описывается ЛУ α _Rs1=α _Rs2=... =α _RsW=W^-1, то выражение (16) должно быть скорректировано путем размещения постоянного коэффициента α _Rsw=W^-1, w=1... W, до, а не после знака суммирования, а задание последовательности вида (4) и ее изменение в ходе подготовки исключены. При этом общее количество J_ЭГ возможных показателей эффективности групповой подготовки обучаемых также не ограничивается.

При создании и применении заявляемого МФК вместо или дополнительно к описываемым выражениями (12)-(16) могут использоваться другие конкретные показатели эффективности индивидуальной и групповой подготовки обучаемых, В частности, в качестве показателя для оценки слаженности действий W_n обучаемых лиц ОТП n-го, n=1... N, эргатического ФСЭ, входящего в состав рассматриваемой РИУС, может использоваться выражение

в котором W=W_n, а ψ _ЭГn5Rs(t_m)∈ [0.0... 1.0]. Это выражение характеризует как индивидуальную, так и групповую подготовленность соответствующих обучаемых. При использовании выражения (17) значения ψ _ЭИ1Rsw(t_m) соответствующего показателя эффективности индивидуальной подготовки могут вычисляться по формуле (12) с использованием признаков σ _Rswf своевременности выполнения обучаемыми соответствующих заданий, определяемых в соответствии с выражением (6) применительно к интервалу Δ τ _Rswf контрольного времени (8) с практически совпадающими границами его начала τ _Rswf1 и окончания τ _Rswf2. Это является одним из признаков жесткой регламентации групповой деятельности обучаемых, в частности ее временных аспектов и ресурсов, отводимых на выполнение соответствующих заданий. Другим таким признаком может служить совпадение моментов окончания выполнения соответствующих индивидуальных заданий одними обучаемыми n-й, n=1... N, группы с моментам начала выполнения соответствующих индивидуальных заданий другими обучаемыми этой же группы или другой группы обучаемых. Выполнение соответствующих заданий при временных ограничениях, соответствующих названным и другим возможным признакам, является необходимым условием для надлежащей отработки обучаемыми слаженности их совместных действий в составе группы (групп).

С использованием оценок слаженности действий членов локальной группы обучаемых лиц ОТП n-го, n=1... N, эргатического ФСЭ конкретной рассматриваемой РИУС, получаемых в соответствии с выражением (17) или другим, соответствующим используемым признакам, оценка слаженности действий всего ее персонала может быть получена в результате нахождения применительно к соответствующим режимам работы заявляемого МФК и САП, например, средневзвешенных значений используемого показателя слаженности действий обучаемых соответствующих их локальных групп. Применительно к показателю (17) соответствующее выражении может иметь вид

Если γ _n=N^-1, n=1... N, то это выражение может быть очевидным образом скорректировано, а задание значений γ _n упразднено.

Для обеспечения возможности оценивать эффективность индивидуальной и/или групповой подготовки обучаемых отдельных локальных групп и всего персонала РИУС по совокупности реализуемых САП в каждом из двух основных режимов работы заявляемого МФК или во всех реализуемых режимах его работы, или по совокупности реализуемых режимов и сценариев, например, путем простого или взвешенного усреднения получаемых значений соответствующих показателей индивидуальной и/или групповой подготовки в рассматриваемых основных режимах работы заявляемого МФК, при реализации соответствующих САП и/или их соответствующих совокупностей, в рассмотренный перечень используемых показателей эффективности, общее количество J_ЭИГ=J_ЭИ+J_ЭГ которых не ограничивается, должны быть включены соответствующие выражения для определения их значений.

Учитывая изложенное и предваряя определение показателей для оценки результативности индивидуальной и групповой подготовки персонала РИУС, по трем основным рассматриваемым аспектам ("знания", "умения", "навыки"), а также по их совокупностям (см. ниже), прежде всего, условимся полагать, что значения введенных выше переменных Х_Rswf, Y_Rswf, Z_Rswf для хранения результатов оценки сложности соответственно условных единиц знаний, умений и навыков, подлежащих освоению w-м, w=1... W, обучаемым при выполнении f-го, f=1... F_0Rsw(t_M), задания в режиме работы H_R заявляемого МФК при реализации САП Ξ _Rs, определяются с помощью конкретных функций X=X(x_Rswf), Y=Y(y_Rswf), Z=Z(z_Rswf) для нахождения количественных значений оценок сложности соответствующих условных единиц знаний x_Rswf, умений y_Rswf и навыков z_Rswf. Применительно к этим условным единицам в качестве таких функций при формировании БД на первом машиночитаемом носителе информации могут быть использованы соответствующие формальные правила определения сложности оцениваемых условных единиц или процедуры, реализуемые путем, например, непосредственного или по соответствующим формулам подсчета содержащихся в них соответствующих объектов, или путем имитационного моделирования соответствующих актов деятельности, или путем их экспертного оценивания. В частности, при оценке сложности подлежащих изучению квантов знаний x_Rswf в качестве таких объектов могут рассматриваться, например, отдельные символы соответствующего текста, в этом случае их количество X_Rswf в оцениваемом кванте характеризует его сложность. При оценке же сложности условных единиц (актов) практически осваиваемой деятельности обучаемых - умений y_Rswf и навыков z_Rswf - в качестве определяемых (подсчитываемых, оцениваемых) объектов могут рассматриваться типовые элементарные операции (мыслительные, двигательные и т.п.), подлежащие выполнению обучаемыми лицами ОТП при реализации соответствующего акта (шага алгоритма) деятельности. Неотрицательные значения Y_Rswf, Z_Rswf, характеризующие количества таких операций в оцениваемых актах, являются основными результатами выполнения соответствующих процедур оценивания с использованием соответствующих функций Y=Y(y_Rswf), Z=Z(z_Rswf) для определения сложностей условных единиц соответственно умений и навыков. В качестве дополнительных результатов таких оценок могут рассматриваться неотрицательные значимости оцениваемых актов деятельности L_Rswf, Q_Rswf в соответствующем алгоритме, а также определяемые в соответствии с выражением (7) соответствующие ресурсы времени, необходимого для их выполнения.

Не накладывая особых ограничений на виды рассматриваемых функций (формул, правил, процедур) X=X(x_Rswf), Y=Y(y_Rswf), Z=Z(z_Rswf) и способы вычисления (определения) их значений X_Rswf, Y_Rswf, Z_Rswf, кроме уже отмеченного выше (они не могут быть отрицательными), при выборе (построении) этих функций должен соблюдаться единственный принцип: объективно большей оцениваемой величине (количеству символов в кванте знаний, элементарных операций в акте деятельности) рассматриваемой условной единицы должно соответствовать большее значение используемой функции, которое, собственно, и характеризует сложность оцениваемой условной единицы. При отсутствии формальных правил получения некоторых из таких оценок и, соответственно, возможности их программной реализации в виде соответствующих программных модулей, применяемых при формировании БД, в качестве соответствующих функций могут использоваться экспертные, а также сугубо эвристические процедуры оценивания (определения, задания количественных значений) сложности рассматриваемых объектов, например, соответствующими количествами баллов в соответствии с заранее определяемыми шкалами бальных оценок.

В интересах содержательного и формализованного описания типовых показателей результативности индивидуальной и групповой деятельности обучаемых с использованием результатов оценки рассматриваемых условных единиц знаний, умений и навыков, а также используемых типовых функций для оценки сложности заданий, подлежащих выполнению обучаемыми, результаты вычислений значений таких функций формально представим в виде:

С использованием определяемых таким образом функций дифференцированную (векторную) оценку Δ _Rswf сложности f-го, f=1... F_0Rsw(t_M), задания соответствующему обучаемому условимся характеризовать упорядоченной совокупностью оценок сложности подлежащих освоению при его выполнении соответствующих условных единиц знаний, умений и навыков, т.е.

В связи с таким представлением результатов (19) оценки сложности заданий обучаемым подчеркнем, что отдельные компоненты вектора Δ _Rswf могут принимать нулевые значения, что свидетельствует об отсутствии в f-м, f=1... F_0Rsw(t_M), оцениваемом задании соответствующих условных единиц. Если все три компоненты вектора (20) принимают нулевые значения, т.е. X_Rswf=Y_Rswf=Z_Rswf=0, то с формальной точки зрения соответствующее задание является "пустым", т.е. не требующим от обучаемого выполнения каких-либо активных операций его УТД. Подобные "пустые задания" могут включаться в число подлежащих выдаче соответствующим обучаемым с целью осуществления, например, определенных УИВ на них, а также для поддержки их УТД. Кроме того, необходимость учета "пустых заданий" обусловлена предлагаемой геометрической интерпретацией множества заданий обучаемым в виде соответствующих точек в трехмерном пространстве XYZ результатов оценки их сложности с координатами X, Y, Z, соответствующими сложностям условных единиц осваиваемых ими знаний, умений и навыков и используемым функциям для их оценки. При такой интерпретации "пустому заданию" соответствует начало координат пространства XYZ, т.е. точка с координатами Х_min=Y_min=Z_min=0, определяющими положение в нем "нулевой" вершины соответствующего параллелепипеда. Положение наиболее удаленной от нее вершины этого же параллелепипеда, соответствующей наиболее сложному из множества всех принципиально возможных заданий, при этом характеризует точка, координаты Х_mах, Y_max, Z_mах которой определяются в соответствии с выражением вида

где символ V использован лишь для записи одного выражения вместо трех. Заметим, что в общем случае этой вершине параллелепипеда может соответствовать лишь гипотетическое задание, отсутствующее среди реально существующих. Таким образом, с учетом "пустого задания" и выражения (21) векторная оценка (20) сложности произвольного задания обучаемому полностью определяет положение и геометрические размеры указанного параллелепипеда. Его внутренняя часть, включая грани, представляет собой пространство XYZ.

Дифференцированная оценка сложности Δ Σ _Rsw совокупности всех заданий w-му, w=1... W, обучаемому в основном режиме работы H_R при реализации s-го, s=1... S_R, САП Ξ _Rs, может быть определена в соответствии с выражением:

С помощью аналогичных выражений могут быть дифференцированно оценены сложности всех заданий w-му, w=1... W, обучаемому в обоих основных режимах работы МФК, или при всех САП, или при их других комбинациях. В частности, дифференцированные оценки сложности Δ Σ (t_M) всех заданий w-му обучаемому, которые должны быть выполнены им в обоих основных режимах работы МФК при всех сценариях автоматизированной подготовки за все время ее осуществления, могут быть получены в соответствии с выражением:

где Σ Σ Σ (t_M) условно обозначает операцию суммирования

Интегральная (скалярная) оценка ϑ _Rswf сложности f-гo, f=1... F_0Rsw(t_M), задания обучаемому может быть получена с использованием приведенной геометрической интерпретации соответствующих результатов определения значений выражений (19). Для этого в пространстве XYZ определяется некоторая метрика - функция для нахождения расстояния между отдельными точками, расположенными внутри соответствующего параллелепипеда. Так, при использовании линейной метрики ∧ (X,Y,Z) расстояние ϑ ∧ _Rswf между "нулевой" вершиной параллелепипеда и любой его внутренней точкой Δ _Rswf с координатами, определяемыми согласно (20), характеризующее суммарную сложность соответствующего задания, находится в соответствии с выражением

в котором χ , υ и ξ - нормировочные коэффициенты, имеющие размерности, обратные размерностям величин X_Rswf, Y_Rswf и Z_Rswf соответственно и, в частности, одинаковые, например, единичные значения, т.е. χ =υ =ξ =1. Использование скаляризируемой таким образом векторной оценки (20) сложности отдельного задания позволяет определить безразмерную совокупную сложность ϑ ∧ _Rswf соответствующих разнотипных условных единиц (знаний, умений, навыков). Скалярная оценка сложности "пустого задания" равна, очевидно, нулю, так как при Δ _Rswf=(0, 0, 0) ϑ ∧ _Rswf=0, а сложность задания, соответствующего точке, наиболее удаленной от начала координат, определяется в соответствии с выражением

в котором значения Х_mах, Y_max, Z_mах вычисляются согласно соотношению (21).

При использовании нормировочных коэффициентов χ , υ , ξ при других их значениях или других метрик для вычисления расстояния между точками внутри указанного параллелепипеда могут быть получены, разумеется, количественно другие интегральные (скалярные) оценки сложности заданий обучаемым. Так, например, если в выражении (24) в качестве коэффициентов χ , υ , ξ использовать величины, определяемые как χ =X-1max

Значение интегральной меры ϑ Σ ∧ _Rswf сложности той же, что и в выражении (22), совокупности заданий обучаемым при использовании линейной метрики вида (24) может быть определено в соответствии с выражением

Принимая во внимание, что с учетом соотношения (24) это выражение эквивалентно его менее громоздкой записи, т.е.:

можно привести ряд аналогичных выражений для оценки совокупной сложности заданий, подлежащих выполнению обучаемыми при реализации всех САП в соответствующих основных режимах работы МФК, а также в совокупности обоих основных режимов. В частности, интегральную (суммарную) сложность ϑ Σ ∧ _w(t_M) всех заданий w-му, w=1... W, обучаемому, которые должны быть выполнены им во всех основных режимах работы МФК при всех САП за все время подготовки, можно оценить в соответствии с выражением:

а суммарную сложность всех заданий всем различающимся содержанием соответствующей деятельности обучаемым, данные о которых содержатся в БД заявляемого МФК, в соответствии с выражением:

в котором W₀ - количество обучаемых, различающихся содержанием деятельности соответствующих лиц ОТП рассматриваемой конкретной РИУС, W₀≤_W.

Помимо основанных на линейной метрике (24) интегральных выражений для оценки сложностей соответствующих совокупностей заданий обучаемым, значения которых могут определяться в соответствии с приведенными соотношениями (26)-(29), могут быть также определены аналогичные выражения, основанные на других, более сложных метриках. Например, при использовании Евклидовой метрики E(X,Y,Z) для определения расстояний в исходном или преобразованном в куб параллелепипеде соответствующее выражение для интегрального меры сложности ϑ _ERswf отдельного задания обучаемому может быть получено на основе известной формулы для вычисления расстояния в трехмерном пространстве. С использованием упомянутой формулы безразмерное расстояние между началом координат пространства XYZ и точкой Δ _Rswf (20), соответствующей оцениваемому заданию, условные единицы знаний, умений и навыков которого характеризуются значениями X_Rswf, Y_Rswf, Z_Rswf, находится в виде

Скаляризуемая таким образом векторная оценка (20) сложности отдельного задания также может быть использована в качестве интегрального выражения для оценки безразмерной совокупной сложности ϑ _ERswf соответствующих условных единиц знаний, умений, навыков обучаемых. На основе этого выражения аналогичными использованными при получении выражений (26)-(29) приемами могут быть определены соответствующие аналогичные выражения для соответствующих им интегральных оценок ϑ Σ _ERsw(t_M), ϑ Σ _Ew(t_M), ϑ Σ _E(t_M) совокупной сложности соответствующих совокупностей заданий.

Используя определяемые выражениями (20), (22)-(24), (26)-(29) и им подобными функции для оценки дифференцированных и интегральных сложностей отдельных заданий обучаемым и их соответствующих совокупностей и учитывая приведенное выше общее определение результативности автоматизированной подготовки обучаемых, дополнительно к рассмотренным типовым показателям эффективности индивидуальной (12)-(15) и групповой (16)-(18) подготовки персонала РИУС, определим ряд показателей для оценки результативности соответствующих УТП при их реализации в рамках заявляемого комплексного способа с применением предлагаемого МФК для его осуществления. Для этого, полагая, что отдельные задания некими идеальными обучаемыми выполняются своевременно и правильно, выражение для типовых показателей идеализированной таким образом текущей, т.е. в момент времени t_m∈_{ΔT, m=1... М, результативности индивидуальной подготовки w-го, w=1... W, обучаемого лица ОТП конкретной РИУС при отработке s-го, s=1... SR, САП в основном режиме работы НR МФК по рассматриваемым основным аспектам подготовки определим в следующем общем виде:}

В этом выражении по аналогии с выражением (21) использована переменная V_jRswf, обозначающая для рассматриваемых аспектов "знания", "умения", "навыки" соответственно выражения χ × X_Rswf, υ × Y_Rswf, ζ × Z_Rswf. Определяемые таким образом три частных показателя результативности подготовки характеризуют отработанные к моменту времени t_m∈_{ΔT, m=1... М, части (доли) суммарных объемов (сложностей) выполненных заданий по освоению соответствующих условных единиц знаний, или умений, или навыков, характеризуемые первым сомножителем (делимым) в правой части выражения (31), в их общих соответствующих объемах (сложностях), характеризуемых вторым сомножителем (делителем). Учитывая соотношение (24), с использованием выражения (31) формально можно определить еще четыре показателя результативности автоматизированной подготовки, оцениваемой по совокупности любых двух из трех рассматриваемых ее аспектов, а также по совокупности всех трех аспектов. Соответствующие выражения для "совокупностных" частных и общего показателей результативности подготовки легко могут быть получены из выражения (31) путем использования вместо переменной VjRswf соответствующих выражений. Так, для получения выражения для оценки результативности автоматизированной подготовки обучаемых по совокупности аспектов "знания" и "умения" вместо указанной переменной необходимо использовать выражение χ × XRswf+υ × YRswf, аспектов "знания" и "навыки" - выражение χ × XRswf+ζ × ZRswf, аспектов "умения" и "навыки" - выражение υ × YRswf+ζ × ZRswf, а по совокупности всех трех аспектов, т.е. и "знания", и "умения", и "навыки" - правую часть выражения (24) для определения значения ϑ ∧ Rswf, т.е. χ × XRswf+υ × YRswf+ζ × ZRswf. Отметим, что значения всех семи определяемых таким образом выражений для соответствующих показателей результативности подготовки удовлетворяют ЛУ ψ РИjRsw(tm)∈ [0.0... 1.0], j=1... 7.}

Из приведенных правил формирования на основе общего выражения (31) частных выражений для показателей результативности подготовки по рассматриваемым аспектам и по их совокупностям нетрудно сделать вывод, что они эквивалентны заданию соответствующих комбинаций значений "0" или "1" коэффициентов χ , υ , ζ в выражении (24) для определения значения ϑ ∧ _Rswf, которое после соответствующего индексирования переменных χ , υ , ζ индексом j, т.е. по схеме χ =χ _j, υ =υ _j, ζ =ζ _j, фактически используется в качестве выражения для определения значений переменной V_jRswf, благодаря чему из выражением (31) и появляется возможность получить выражения для семи показателей ψ _РИjRsw(t_m), j=1... 7, результативности подготовки обучаемых по отдельно рассматриваемым аспектам и по их совокупностям. Между получаемыми таким образом выражениями для определения значений ψ _РИjRsw(t_m) и значениями индекса j=1... 7 можно установить взаимно однозначное соответствие. Для этого, учитывая, что все возможные комбинации значений "0" и "1" трех переменных χ _j, υ _j, ζ _j образуют замкнутую совокупность из восьми трехзначных двоичных кодов, в которой комбинация χ _j=υ _j=ζ _j=0 соответствует ситуации, когда правая часть выражения (31) обращается в нуль при любых значениях X_Rswf, Y_Rswf, Z_Rswf, имея в виду, что при этой комбинации любое задание обучаемому, какие бы оно ни охватывало аспекты подготовки и каким бы сложным оно ни было, фактически становится эквивалентным "пустому заданию" (см. выше), поставив этой комбинации в соответствие значение индекса j=0 и используя двоичные коды значений индекса j в качестве кодов комбинаций значений коэффициентов χ _j, υ _j, ζ _j, их значения "1" - в качестве индикаторов отрабатываемых с помощью соответствующего задания аспектов подготовки, а значения "0" - в качестве индикаторов не отрабатываемых аспектов, искомое соответствие между значениями (кодами) индексов j=0... 7, кодами (комбинациями) коэффициентов χ _j, υ _j, ζ _j и индикаторами отрабатываемых аспектов подготовки, в совокупности определяющими выражения для вычисления значений ψ _РИjRsw(t_m) рассматриваемых показателей (31) результативности подготовки, можно представить в виде, показанном в таблице 1.

Таблица 1Соответствие между аспектами и показателями результативности подготовкиЗначение (код) jКод (комбинация)χ _j, υ _j, ζ _jИндикаторы аспектов подготовки обучаемых"знания""умения""навыки"0 (000)000 (0,0,0)0001 (001)001 (0,0,1)0012 (010)010 (0,1,0)0103 (011)011 (0,1,1)0114 (100)100 (1,0,0)1005 (101)101 (1,0,1)1016 (110)110 (1,1,0)1107 (111)111 (1,1,1)111

В качестве комментария к этой таблице следует отметить, что коды значений индекса j, коды комбинаций значений коэффициентов χ _j, υ _j, ζ _j и соответствующие им значения индикаторов рассматриваемых аспектов подготовки обучаемых описывают местоположение (координаты) в пространстве XYZ соответствующих им вершин упомянутого выше единичного куба, а соответствующие значения индекса j - номера (порядок нумерации) этих вершин.

Завершая весьма подробное рассмотрение выражения (31), необходимо напомнить, что описываемые им и таблицей 1 показатели результативности процессов индивидуальной автоматизированной подготовки обучаемых получены в предположении о своевременном и правильном выполнения ими соответствующих заданий, т.е. без учета фактической эффективности этих процессов, оцениваемой с использованием соответствующих признаков (6), (9) и показателей (12)-(15), и характеризуют тем самым лишь теоретически возможные наиболее благоприятные для достижения целей подготовки (идеальные) варианты ее развития. Вместе с тем выражение (31) может быть положено и в основу конструирования выражений для типовых показателей результативности автоматизированной подготовки реальных обучаемых, т.е. с учетом фактических (реальных) значений признаков своевременности σ _Rswf и правильности δ _Rswf выполнения ими соответствующих заданий, значения которых определяются в соответствии с выражениями (6) и (9). Для этого достаточно правую часть выражения (31) модифицировать таким образом, чтобы при нахождении значения его первого сомножителя (делимого) использовались значения указанных признаков. В результате таких модификаций выражения для трех типовых показателей результативности индивидуальной подготовки с учетом ее реальной эффективности при отработке только одного аспекта, например, "знания", который в таблице 1 идентифицируется индексом j=4, можно легко получить в следующем виде:

В левых частях этих выражений для соответствующих показателей результативности для определенности принято, что их относительные номера j=8... 10 продолжают нумерацию показателей, использованную в первой колонке таблицы 1. Поясним также, что определяемые таким образом показатели (32)-(34) могут использоваться при оценке результативности теоретической подготовки w-го, w=1... W, обучаемого при отработке s-го, s=1... S_R, САП в основном режиме работы H_R МФК с учетом соответственно своевременности, правильности, своевременности (правильности) правильно (своевременно) выполненных им заданий по освоению соответствующих квантов знаний. Легко показать, что значения ψ _РИjRsw(t_m)∈ [0.0... 1.0], j=8... 10, показателей (32)-(34) лишь в принципе могут достигнуть при t_m=t_M правой границы интервала изменения их значений. Для этого необходимо выполнение ЛУ σ _Rswf=δ _Rswf=1, при котором выражения (32)-(34) совпадают с соответствующим им выражением (31) при j=4 для оценки результативности подготовки по аспекту "знания". Очевидно также, что аналогичные описываемым выражениями (32)-(34) типовые показатели результативности индивидуальной подготовки могут быть определены и для других значений используемого в них индекса j, j≠ 4, т.е. для других рассматриваемых аспектов подготовки и их совокупностей (см. таблицу 1).

В порядке обобщения изложенного нетрудно показать, что аналогичным образом могут быть определены соответствующие показатели результативности индивидуальной подготовки по совокупности реализуемых в каждом из основных режимов работы заявляемого МФК сценариев подготовки, по совокупности режимов и САП, а также по совокупности аспектов, режимов и САП. Для этого по аналогии с выражениями (23) и (28) в правые части соответствующих выражений вида (31)-(34) для соответствующих показателей результативности подготовки необходимо ввести соответствующие дополнительные операции суммирования, а из левых частей исключить индексы, по которым проводятся эти операции. По этой общей схеме из выражения (31) при j=7 для показателя ψ _ри7Rsf(t_m) результативности индивидуальной подготовки обучаемых по совокупности всех трех рассматриваемых аспектов, например, может быть получено соответствующее выражение для показателя результативности индивидуальной автоматизированной подготовки w-го, w=1... W, обучаемого по этой же совокупности аспектов в обоих основных режимах работы МФК при всех реализуемых в них САП, имеющее вид:

в котором j=11, принятое в выражении (23) обозначение Σ Σ Σ (t_M) использовано в первом сомножителе (делимом) применительно к t_m, а во втором сомножителе (делителе) - в соответствии с определением.

На основе приведенного и выражений (24), (28), (29) может быть сформировано выражение для определения текущего относительного личного вклада w-го, w=1... W, обучаемого в совокупную потенциальную результативность индивидуальной подготовки всех W₀ различающихся содержанием деятельности соответствующих лиц ОТП рассматриваемой конкретной РИУС обучаемых по совокупности всех аспектов в обоих основных режимах работы МФК при всех реализуемых в них САП за все время t_M подготовки. Для этого правую часть выражения (24) с учетом данных таблицы 1 обозначим той же, что и в выражении (35), переменной V_7Rswf, подставим эту переменную в правую часть выражения (28) вместо переменной ϑ ∧ _Rswf, получаемое выражение для переменной ϑ Σ ∧ _w(t_M) в свою очередь подставим в правую часть выражения (29) для суммарной сложности всех заданий всем W₀ различающимся содержанием деятельности соответствующих лиц ОТП рассматриваемой конкретной РИУС обучаемым, определим обратную величину от получаемого таким образом постоянного (при фиксированном состоянии БД и соответствующей ей величине W₀) значения развернутого выражения для переменной ϑ Σ ∧ (t_M), используем эту величину в качестве сомножителя у правой части выражения (35) и условимся рассматривать получаемое результирующее выражение в качестве выражения для формируемого показателя, имеющего вид

в котором j=12. Из выражений (35) и (36), как и выше из выражения (31), путем выбора с учетом данных таблицы 1 значений коэффициентов χ , υ , ζ в выражении (24) может быть получен ряд выражений для соответствующих показателей текущей результативности индивидуальной подготовки обучаемых и их относительных личных вкладов в ее общий результат. Аналогичные выражения могут быть сформированы и применительно к выражениям (32)-(34), а также к им подобным для соответствующих показателей результативности индивидуальной подготовки с учетом ее эффективности для других аспектов подготовки и их совокупностей. В этой связи необходимо, однако, подчеркнуть следующее. При формировании показателей результативности индивидуальной подготовки, общее количество J_РИ которых не ограничивается, а особенно при определении с их помощью относительных личных вкладов каждого из W обучаемых в совокупную результативность их индивидуальной подготовки следует иметь в виду, что даже если два различных обучаемых относятся к числу тех, содержание деятельности соответствующих лиц ОТП рассматриваемой РИУС которых не различается, это вовсе не означает, что указанные их личные вклады также должны принимать одинаковые количественные значения. Это возможно лишь при практически невероятном условии: независимо друг от друга они одинаково (своевременно или несвоевременно, правильно или неправильно) выполняют одинаковые последовательности одинаковых индивидуальных заданий, т. е. обладают количественно одинаковой эффективность и результативностью. Только в этом случае количественные оценки их личных вкладов в совокупную результативность их индивидуальной подготовки могут оказаться идентичными. Обратное, разумеется, неверно, так как практически совпадающие личные вклады обучаемых в совокупную результативность их индивидуальной подготовки могут быть получены при совершенно различных последовательностях заданий и эффективности их выполнения.

Учитывая изложенное, перейдем к формированию типовых показателей результативности групповой подготовки обучаемых, прежде всего, имея в виду, что групповой подготовке подлежат N локальных групп, каждая в составе W_n обучаемых, и исходя из предположения, что содержание индивидуальной деятельность w-го, w=1... W_n, лица ОТП n-го, n=1... N, ФСЭ конкретной РИУС из соответствующей группы не совпадает с содержанием индивидуальной деятельности других лиц ОТП этой же группы обучаемых. В основу выражения для формируемого показателя текущей, т.е. в момент времени t_m∈_{ΔT, m=1... М, результативности групповой подготовки ψ РГnjRs(tm) n-й, n=1... N, из таких локальных групп применительно к j-й, j=1... 7, из определенных выше комбинаций рассматриваемых аспектов подготовки в соответствующем основном режиме работы HR заявляемого МФК при реализации соответствующего САП обучаемых Ξ Rs положим уже использованное выше выражение (29) для оценки суммарной сложности совокупности всех заданий обучаемым, различающимся содержанием индивидуальной деятельности соответствующих лиц ОТП. Положив в этом выражении W0=Wn и используя выражение (31) в качестве основы выражения для оценки суммарной сложности всех заданий w-му, w=1... Wn, обучаемому, которые подлежат выполнению им в соответствующем основном режиме работы МФК при соответствующем САП за время tm∈ΔT, m=1... М, а также за все время tM подготовки, для формируемого показателя результативности групповой подготовки ψ РГnjRs(tm) n-й, n=1... N, локальной группы обучаемых получим следующее общее выражение}

в котором соответствующая сумма коэффициентов α _Rsw индивидуальной значимости обучаемых в составе рассматриваемой их локальной группы равна 1. Заметим также, что в этом выражении все значения V_jRswf вычисляются по формуле (24) при соответствующих индексам j=1... 7 значениях коэффициентов χ =χ _j, υ =υ _j, ζ =ζ _j только применительно к обучаемым n-й, n=1... N, локальной группы, хотя соответствующим индексом n в V_jRswf этот факт явно не обозначен. Кроме того, следствием из использования выражения (31) является ограничение (допущение), заключающееся в том, что отдельные задания идеальными обучаемым n-й, n=1... N, локальной группы выполняются ими своевременно и правильно. Это ограничение снимается, как и выше в случае с показателем (31), путем использования вместо него соответствующих выражений вида (32)-(34).

Заметим, что на основе выражения вида (37) могут быть получены соответствующие выражения для показателей результативности групповой подготовки обучаемых n-й, n=1... N, локальной группы по соответствующим совокупностям рассматриваемых аспектов в обоих основных режимах работы МФК при всех реализуемых в них САП. Для этого по аналогии с формированием выражения вида (35) в правые части выражений для соответствующих показателей результативности групповой подготовки вида (37) необходимо ввести соответствующие операции суммирования, а из левых частей исключить соответствующие этим операциям индексы.

С использованием получаемых таким образом показателей результативности групповой подготовки локальных групп обучаемых, как и выше при определении показателей эффективности групповой подготовки всего обучаемого персонала рассматриваемой РИУС (см., например, выражение (18)), могут быть сформированы соответствующие выражения для показателей результативности подготовки всего персонала этой системы. Примером такого выражения может служить следующее

в котором индексом обозначен порядковый номер этого показателя в общем перечне из J_PГ формируемых рассмотренными или иными способами типовых показателей результативности групповой подготовки обучаемых, обозначения Σ Σ Σ (t_m) и Σ Σ Σ (t_M) имеют такой же смысл, как и в выражении (35), а при выполнении внешней операции усреднения значений соответствующего показателя результативности групповой подготовки n-й, n=1... N, локальной группы использованы те же, что и в выражении (18), значения коэффициентов значимости γ _n соответствующего ФСЭ РИУС в ее предметной структуре.

Резюмируя изложенное, необходимо отметить, что для обеспечения возможности оценивать результативность индивидуальной и групповой подготовки обучаемых отдельных локальных групп и всего персонала РИУС с использованием других показателей в их заранее формируемый перечень из J_РИГ=J_РИ+J_РГ показателей, общее количество J_РИГ которых не ограничивается, должны быть включены соответствующие выражения для определения их значений.

Вычисляемые в соответствии с приведенными выражениями значения типовых показателей эффективности и результативности индивидуальной (12)-(18) и групповой (31)-(38) автоматизированной подготовки обучаемых могут использоваться при оптимизации рассматриваемых УТП как до начала их осуществления, так и ситуационно, т.е. непосредственно в процессе подготовки. Необходимой предпосылкой для этого является, прежде всего, оптимальность в определенном смысле реализуемых при этом САП. Для оптимизации подлежащих реализации САП реальных обучаемых в соответствии с заявляемым автоматизированным механизмом дистанционной профессиональной подготовки персонала РИУС воспользуемся сделанным выше при определении ряда показателей результативности допущением о своевременном и правильном выполнении заданий идеальными обучаемыми. Это допущение позволяет построить идеализированные модели соответствующих УТП и использовать их при управлении этими процессами для достижения реальных целей подготовки. Существо этих моделей и общий порядок их построения заключаются в следующем. Непосредственно из выражений (12)-(18) и (31)-(38), видно, что до начала автоматизированной подготовки в момент времени t_o, когда обучаемыми еще не выполнено ни одного задания, т.е. F_1Rsw(t₀)=0, w=1... W, значения используемых показателей эффективности и результативности подготовки равны 0.0, а по истечение времени t_M подготовки, т.е. когда F_1Rsw(t_M)=F_0Rsw(t_M) и, если все задания соответствующими обучаемыми выполнены своевременно и правильно, значения указанных показателей эффективности и результативности будут равны 1.0. Это позволяет, руководствуясь известными принципами индивидуализации обучения и оптимизации соответствующих УТП, еще до начала подготовки, например в момент времени t₀ с помощью соответствующих СПМ из их заранее формируемой библиотеки сформировать соответствующие указанному условию (предположению) оптимальные в определенном смысле временные диаграммы реализации заранее разработанных САП конкретных обучаемых и построить соответствующие им априорные зависимости значений используемых показателей эффективности и результативности индивидуальной подготовки от времени t_m∈_{ΔT, m=1... М, определяющие наибольшие (верхние) оценки их соответствующих реальных значений. В ходе автоматизированной подготовки конкретных обучаемых построенные зависимости должны использоваться в качестве потенциально возможных (предельных) траекторий развития соответствующих УТП во времени, к которым необходимо "снизу" приближать их реальные траектории, автоматически или автоматизировано принимая и реализовывая соответствующие управляющие решения. Для этого необходимо периодически определять реальные текущие значения используемых показателей, прогнозировать их значения в будущие моменты времени и тем самым варианты развития соответствующих частных УТП, оценивать степень близости реальных зависимостей используемых показателей от времени подготовки к соответствующим идеальным зависимостям их значений, прогнозировать исход каждого реализуемого в соответствии с оптимизированным таким образом САП процесса в целом и на этой основе управлять совокупность таких процессов в интересах достижения общей цели подготовки. Получаемые таким образом реальные траектории изменения значений используемых показателей эффективности и результативности процессов автоматизированной подготовки в пространстве XYZ имеют все основания считаться соответствующими оптимизированным в данном смысле САП.}

Оптимальные в указанном смысле САП, соответствующие им временные диаграммы и априорные предельные (идеальные) зависимости используемых показателей эффективности и результативности автоматизированной подготовки от времени t_m∈_{ΔT, m=1... М, подготовки при осуществлении заявляемого механизма автоматизированной подготовки формируются в соответствии с известным принципом доступности и высокого уровня трудности обучения, предписывающим "учить, переходя от известного к неизвестному, от менее трудного - к более трудному, от сложного - к более сложному" (см. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. - М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - С.146-148). При осуществлении заявляемого способа автоматизированной подготовки персонала РИУС с применением МФК этот принцип реализуется с использованием представленных в таблице 1 данных и Евклидовой метрики вида (30) для определения расстояния от начала координат пространства XYZ до его произвольной точки с координатами вида (20), соответствующей отдельному заданию.}

Один из возможных алгоритмов оптимизации частных сценариев индивидуальной подготовки отдельных лиц ОТП РИУС в соответствии с указанным принципом рассмотрим применительно к s-му, s=1... S_R, исходному частному сценарию Ξ _Rs из их множества Ξ , формируемого на этапе подготовки первого машиночитаемого носителя информации для хранения БД заявляемого МФК. Извлекаемое из нее описание исходного частного сценария Ξ _RS∈_{Ξ, представляющего собой, в частности, совокупность (множество) ГRsw упорядоченных в соответствии с исходной временной диаграммой заданий w-му, w=1... W, обучаемому, предназначенных для использования в процессе его индивидуальной подготовки в основном режиме работы НR, подвергается к моменту времени t0 обработке следующим алгоритмом четырехэтапного преобразования в соответствующий оптимизированный сценарий с оптимальной временной диаграммой вида (5).}

На первом этапе преобразования исходное множество Г_Rws заданий соответствующему обучаемому с использованием данных таблицы 1 автоматически разбивается в общем случае на восемь частных совокупностей Г_jRsw, j=0... 7, в j-ю из которых включаются задания, предназначенные для реализации соответствующих j-й строке таблицы 1 аспектов подготовки и их совокупностей, характеризуемых подлежащими освоению соответствующими условными единицами знаний, и/или умений, и/или навыков. В совокупность Г_0Rsw, например, при этом включаются "пустые задания", т.е. не содержащие никаких подлежащих выполнению соответствующим обучаемым актов его УТД, в совокупность Г_1Rsw - задания по отработке только соответствующих условных единиц навыков, в совокупность Г_2Rsw - только соответствующих условных единиц умений, в совокупность Г_3Rsw - только соответствующих условных единиц умений и навыков и т.д. В результате такого разбиения в совокупность Г_7Rsw, например, окажутся включенными задания на отработку подлежащих освоению условных единиц знаний, умений и навыков. Получаемые в результате такого разбиения исходного множества заданий Г_Rsw частные совокупности заданий удовлетворяют, очевидно, ЛУ

в которых, как и выше, ⊘ - символ пустого множества. Следует отметить, что в результате выполнения этого этапа алгоритма оптимизации применительно к конкретным сценариям могут быть сформированы меньше восьми рассматриваемых совокупностей заданий, так как в исходном сценарии в общем случае могут отсутствовать задания, соответствующие некоторым строкам таблицы 1.

На втором этапе преобразования оптимизируемого сценария применительно к каждой полученной в результате проведенного разбиения совокупности Г_jRsw, j=0... 7, содержащей Ф_j, Ф_j≥_{0, заданий, автоматически осуществляется основанное на использовании Евклидовой метрики вида (30) упорядочение отнесенных к ней заданий γ jf∈ ГjRsw, f=1... Фj, по возрастанию их сложности, характеризуемой величиной расстояния от соответствующей каждому из них точки Δ Rswf (20) пространства XYZ с координатами, определяемыми в соответствии с выражениями вида (19), до начала координат этого пространства. Частный алгоритм выполнения этого этапа состоит в том, что переменная j последовательно принимает значения от 0 до 7 с шагом 1, а при каждом ее значении в свою очередь выполняется Фj-1-шаговая процедура последовательного нахождения среди Фj-k+1, k=1... Фj-1, еще не упорядоченных заданий, соответствующих текущим значениям переменных j и k, того, при котором используемая целевая функции вида (30) получает наименьшее из возможных значений. Используя для номера искомого задания отличное от принятого в (5) обозначение fjk, обобщенное выражение для нахождения его значения представим в виде следующей формальной записи существа рассматриваемого частного алгоритма}

в которой E(XYZ_Rswi)=E(X_Rswi, Y_Rswi, Z_Rswi). Найденный таким образом номер f_jk записывается на первую свободную (еще не занятую) позицию в формируемой при этом последовательности Ф_jRsw таких номеров. Замыкает эту последовательность номер , оставшийся после выполнения Ф_j-1-го шага этой процедуры. Формируемая в результате ее выполнения последовательность имеет вид

в котором фрагментом "f_jk-1f⇒ f_jk" условно обозначен факт следования k-го, k=2... Ф_j, задания непосредственно после k-1-го. В результате реализации этой процедуры получаемые номера соответствующих заданий соответствующему обучаемому, образующие j-ю формируемую таким образом их последовательность (цепочку) Ф_jRsw, j=0... 7, располагаются в ней в порядке возрастания сложности (в смысле используемой метрики) заданий на освоение соответствующих им условных единиц знаний, и/или умений, и/или навыков.

На третьем этапе описываемого алгоритма оптимизации из полученных на втором его этапе в общем случае восьми частных последовательностей Ф_jRsw, j=0... 7, номеров заданий соответствующему обучаемому автоматически или с участием обучающего формируется их общая упорядоченная последовательность Ф_Rsw. При этом может быть реализована следующая, например, типовая схема расположения частных последовательностей Ф_jRsw, j=0... 7, номеров упорядоченных заданий и отдельных элементов этих последовательностей номеров заданий в их формируемой общей последовательности Ф_Rsw. В ее начале располагают одну из упорядоченных последовательностей номеров заданий, например, Ф_4Rsw ("знания"), после них - другую, например Ф_2Rsw ("умения"), за ними - третью, например Ф_6Rsw ("знания", "умения"), далее - четвертую, например Ф_3Rsw ("умения", "навыки"), после них - пятую, например Ф_1Rsw ("навыки"), далее - шестую, например Ф_5Rsw ("знания", "навыки") и, наконец, - седьмую Ф_7Rsw ("знания", "умения", "навыки"), "Пустые задания", на первом этапе включенные в их соответствующую частную последовательность Ф_0Rsw, имеющие нулевую сложность и не влияющие на суммарную сложность всех заданий соответствующему обучаемому при этой и других возможных схемах могут встраиваться в результирующую последовательность Ф_Rsw по мере необходимости практически на любой ее позиции. Этот факт формально может быть отражен путем размещения частной последовательности Ф_0Rsw на последней позиции формируемой общей последовательности Ф_Rsw. Результат выполнения данного этапа описываемого алгоритма при этой схеме его реализации формально можно представить в следующем соответствующем ей виде

в котором фрагмент имеет аналогичный указанному выше смысл. Имея в виду, что возможны и иные схемы реализации этого этапа описываемого алгоритма и учитывая комментарий к таблице 1, небезынтересно отметить, что такую схему весьма полезно геометрически интерпретировать как описывающую соответствующий ей порядок (маршрут) "обхода" пронумерованных вершин упомянутого выше единичного куба в процессе оптимизации САП, а получаемый при этом сценарий представить в рассматриваемом пространстве XYZ в виде соответствующей трехмерной фигуры, наглядно описывающей наиболее предпочтительный (оптимальный) порядок овладевания обучаемыми соответствующими знаниями, умениями и навыками.

На заключительном, четвертом, этапе описываемого алгоритма, используя индекс i для идентификации конкретной реализованной на его третьем этапе схемы построения последовательности вида (42), учитывая, что j-й, j=j_i, i=0... 7, элемент этой последовательности в свою очередь сам является последовательностью вида (41) номеров f_jk, k=1... Ф_j, отдельных заданий, подставляя эти элементы в выражение (42) и заменяя символ "⇒ " запятой, оптимизированную последовательность (цепочку) заданий w-му, w=1... W, обучаемому получим в следующем виде

в котором индекс Σ Ф номера последнего задания в полученной таким образом их последовательности определяется как или Σ Ф=F_0Rws(t_M).

Характеризуя описанный алгоритм оптимизации САП отдельных обучаемых в целом и приведенные схемы реализации его этапов, следует отметить, что, по существу, они обеспечивают возможность реализации подхода к обучению, суть которого с учетом названного выше принципа можно определить в виде следующего неформального обращения обучающего к обучаемому: "Овладевая знаниями, подкрепляй их умениями и закрепляй навыками!". Необходимо также подчеркнуть, что указанный принцип обучения и предлагаемый алгоритм оптимизации отдельных САП не исчерпывают возможности применения и построения других соответствующих им объектов. Кроме того, при использовании рассмотренных и им подобных принципов и алгоритмов оптимизации САП применительно к практической УТД локальных групп обучаемых и всего персонала конкретной РИУС следует учитывать необходимость обеспечения синхронного (слаженного) выполнения отдельными обучаемыми соответствующих заданий. Для этого при оптимизации сценариев их групповой подготовки необходимо конструировать их на основе соответствующих совокупностей предварительно оптимизированных частных сценариев индивидуальной подготовки. Это замечание позволяет дальнейшее рассмотрение вести преимущественно к таким сценариям.

То обстоятельство, что последовательности вида (43) номеров упорядоченных по возрастанию сложности заданий w-му, w=1... W, обучаемому формируются из соответствующих исходных последовательностей таких примеров f=1... F_0Rsw(t_M), соответствующих исходным САП обучаемых при исходных временных диаграммах вида (5), позволяет считать, что задания с номерами f₁ из их оптимизированных последовательностей вида (43) выдаются соответствующим обучаемым, начиная с момента t₀ общего интервала времени Δ T=(t₀..._{T) подготовки, а выполнение заданий fΣ Ф из таких последовательностей должно завершиться не позднее момента времени tM=T. При этих допущениях исходные временные диаграммы вида (5) реализации исходных САП однозначно преобразуются в соответствующие оптимизированным сценариям временные диаграммы их реализации, отличающиеся лишь конкретными количественными значениями номеров выдаваемых в соответствии с ними заданий соответствующим обучаемым и моментов времени их выдачи. В этой связи следует отметить, что если заблаговременно, еще до помещения в БД заявляемого МФК, все сценарии подготовки обучаемых были подвергнуты оптимизирующему преобразованию в соответствии с рассмотренным и ему подобными алгоритмами, то необходимость повторного его (их) выполнения непосредственно в процессе подготовки может возникнуть лишь в случае задания обучающим отличной от реализуемой на его третьем этапе схемы формирования последовательности вида (42).}

С использованием изначально оптимальных или ситуационно оптимизированных временных диаграмм вида (5) процессов индивидуальной подготовки соответствующих обучаемых в соответствующем основном режиме работы H_R и соответствующих им последовательностей вида (43) номеров подлежащих выполнению заданий при реализации соответствующих САП появляется возможность построить упомянутые выше идеализированные модели соответствующих УТП применительно практически к любому из рассмотренных выше показателей эффективности и результативности подготовки. Такая модель может строиться не только в виде зависимости значений каждого конкретного показателя от используемого в качестве его аргумента времени подготовки t_m=t_m-1+Δ t₀, m=1... М, в ходе соответствующих УКЗ и/или номера m, m=1... М, соответствующего ему подинтервала Δ t_m, общего интервала времени подготовки Δ T=(t₀..._{T), как это предусматривается соответствующими выражениями (12)-(18) и (31)-(36), но и индекса k, k=1... Σ Ф, номера fk задания в их соответствующей последовательности вида (43), подлежащей выполнению соответствующим обучаемым, а также используемого в выражении (7) момента времени окончания выполнения им соответствующего задания. Такое расширенное использование определенных выше и других возможных показателей эффективности и результативности автоматизированной подготовки является корректным при условии, что в течение каждого УКЗ продолжительностью Δ t0 каждым обучаемым выполняется не менее одного задания. Практически же количество заданий, выполняемых каждым обучаемым на каждом таком занятии, существенно больше одного, в связи с чем для их общего количества Σ Ф заведомо выполняется ЛУ Σ Ф>>М. Это позволяет применительно, например, к показателям результативности вида (31) привести следующее эквивалентное ему выражение}

в котором в качестве аргумента использован индекс k задания в их последовательности вида (43), индексируемая переменная f_i указывает на ее соответствующий элемент, переменная имеет такой же смысл, как и в выражении (31), а конечное значение Σ Ф индекса суммирования у второй суммы равно f_0Rsw(t_M). Аналогичные приведенному выражения для других показателей результативности подготовки, соответствующих формируемым на основе выражения (31) с использованием данных таблицы 1, в частности, описываемым выражениями вида (32)-(38), могут быть сформированы применительно к оптимизированным САП персонала рассматриваемой РИУС в результате реализации рассмотренных выше соответствующих процедур и алгоритмов.

Резюмируя изложенное, необходимо подчеркнуть, что приведенная интерпретация используемых показателей является не альтернативной по отношению к ранее рассмотренной и характеризуемой показателями вида (12)-(18) и (31)-(38), а ее существенным расширением, так как она позволяет установить взаимно однозначное соответствие между значениями этих показателей и их аргументами, в качестве которых могут использоваться моменты времени окончания t_m, m=1... М, отдельных УКЗ, их номера m, m=1... М, индексы k, k=1... Σ Ф, номеров f_k заданий соответствующим обучаемыми в их соответствующих последовательностях вида (43) и моменты времени окончания их выполнения. Этим обеспечивается возможность не только ситуационно применять различные варианты маркировки оси абсцисс при представлении результатов оценки эффективности и результативности подготовки обучаемых в виде графиков соответствующих зависимостей, а именно: временными отметками t_m, t=1... М, моментов окончания проводимых УКЗ, соответствующими им номерами m, m=1... М, индексами k, k=1... Σ Ф номеров f_k отработанных на них заданий и моментами времени окончания их выполнения, не только анализировать получаемые зависимости с соответствующих этим маркировкам точек зрения, но и более адекватно формировать соответствующие уравнения предсказания и точнее определять их значения в будущем не только применительно к следующим за текущим УКЗ, но и применительно к выполняемым на них отдельным заданиям. В свою очередь это позволяет значительно повысить точность прогнозирования вариантов дальнейшего развития рассматриваемых УТП и их исходов, а в конечном счете - создать и использовать новые предпосылки и возможности для оптимизации управления этими процессами.

Принимая во внимание, что частные алгоритмы вычисления значений конкретных используемых показателей эффективности вида (12)-(18) и результативности вида (31)-(38) индивидуальной и/или групповой автоматизированной подготовки персонала РИУС, включая описываемые выражениями вида (44), полностью и однозначно определяются соответствующими приведенными выше формальными выражениями, и учитывая, что возможности определения их значений в процессе функционирования заявляемого комплексного автоматизированного механизма дистанционной профессиональной подготовки персонала РИУС зависят от наличия в предварительно формируемой библиотеке СПМ необходимых для этого соответствующих программных модулей, а также от наличия необходимых постоянных и переменных ИД, вводимых из БД, регистрируемых в процессе функционирования заявляемого МФК и хранящихся в его соответствующих блоках памяти, можно полагать, что необходимость детального рассмотрения этих алгоритмов и СПМ для их реализации в данном контексте отсутствует. Это позволяет перейти к изложению существа основанных на использовании введенных типовых показателей эффективности и результативности автоматизированной подготовки предлагаемых алгоритмов автоматизированного управления рассматриваемыми УТП. Для определенности и конкретности изложения условимся полагать, что регистрация ИД, необходимых для определения текущих значений используемых показателей эффективности и результативности процессов автоматизированной подготовки, запоминание их в соответствующих блоках памяти заявляемого МФК и расчет текущих значений используемых показателей ведутся в процессе его функционирования в ходе текущего УКЗ по мере появления ИД, а текущие управляющие решения автоматически принимаются и реализуются также по мере возникновения соответствующих ситуаций. Вместе с тем условимся также полагать, что анализ результатов автоматизированной подготовки обучаемых, накопленных за прошедшее УКЗ, прогнозирование дальнейшего развития соответствующих УТП, а также принятие управляющих решений, направленных на оптимизацию соответствующих УТП в ходе последующих УКЗ и достижение общей цели автоматизированной подготовки, проводятся по окончании каждого занятия.

При этих предположениях цель автоматизированной подготовки в соответствии с заявляемым автоматизированным способом обучения и реализующим его рассматриваемым ниже алгоритмом функционирования МФК для его осуществления в содержательном плане условимся считать достигнутой, а следовательно, возможность принятия решения о ее завершении полученной, если к моменту времени t_m∈_{ΔT, m=1... М, окончания соответствующего УКЗ гарантированно обеспечены требуемые уровни индивидуальной и групповой подготовленности обучаемых, оцениваемые с помощью используемых показателей эффективности соответствующих УТП, и при этом превзойдены заранее заданные пороговые значения используемых показателей их результативности. С формальной точки зрения названные условия логично считать выполненными, если все соответствующие им логические переменные (ЛП) принимают значения "true" ("истина"). В противном случае, когда не выполняется хотя бы одно из таких условий, т.е. соответствующая ему ЛП принимает значение ″ false" ("ложь"), цель автоматизированной подготовки считается еще не достигнутой и, следовательно, автоматизированная подготовка персонала рассматриваемой РИУС должна быть продолжена по крайней мере еще в течение одного УКЗ.}

Значительную часть из формулируемых таким образом ЛУ образуют J_ЭИГ=J_ЭИ×_{W+JЭГ условий, описывающих ситуацию, при которой к некоторому моменту времени tm∈ΔT, m=1... М, подготовки всех W обучаемых с применением заявляемого МФК значения ψ ЭИjRsw(tm), j=1... JЭИ, всех JЭИ используемых показателей эффективности индивидуальной и значения ψ ЭГnjRs(tm), j=1... JЭГ, и всех JЭГ используемых показателей эффективности групповой подготовки, принадлежащие в силу их определения с помощью выражений вида (12)-(18) интервалу [0.0... 1.0], оказываются не меньше их соответствующих требуемых величин ψ 0ЭИj, j=1... JЭИ, ψ 0ЭГj, j=1... JЭГ. С формальной точки зрения логично ожидать, что, начиная с некоторого момента времени tm, tm≤T, будут выполняться все JЭИГ, характеризующие указанную ситуацию ЛУ вида}

где J_ЭИГ≥_{W+1, а индекс "ЭИГ" использован для записи одного ЛУ вместо JЭИГ.}

Помимо выполнения ЛУ вида (45) для достижения указанной цели автоматизированной подготовки обучаемых необходимо также превышение значениями используемых показателей результативности индивидуальной и групповой подготовки заранее заданных их пороговых значений. Поэтому другую часть соответствующих ЛУ образуют J_РИГ=J_РИ×_{W+JРГ условий, характеризующих аналогичную описываемой ЛУ (45) ситуацию, при которой значения ψ РИjRsw(tm), j=1... JРИ, всех JРИ используемых показателей результативности индивидуальной и значения ψ РГjRs(tm), j=1... JРГ, всех JРГ используемых показателей результативности групповой подготовки, также принадлежащие в силу их определения с помощью выражений вида (31)-(38) интервалу [0.0... 1.0], оказываются к некоторому моменту времени tm∈ΔT не меньше их соответствующих требуемых величин ψ 0РИj, j=1... JРИ, ψ 0РГj, j=1... JРГ. Как и выше, с формальной точки зрения также логично ожидать, что начиная с определенного момента времени tm, tm≤T, кроме условий (45), будут выполняться и все jриг характеризующие указанную ситуацию ЛУ вида}

где J_PИГ≥_{W+1, а индекс "РИГ" использован для записи одного ЛУ вместо JРИГ.}

Поставив в соответствие j-му, j=1... J_ЭИГ, ЛУ вида (45) ЛП U_ЭRsj, j=1... J_ЭИГ, а j-му, j=1... j_РИГ, ЛУ вида (46) - ЛП U_PRsj, j=1... J_РИГ, принимающие указанные выше значения, множество U_ЭPRs определенных таким образом ЛП формально представим в следующем виде

Для достижения указанной выше цели автоматизированной подготовки обучаемых и принятия соответствующего управляющего решения о возможности ее завершения на основе результатов анализа множества (47) значений ЛП U_ЭРRsi, U_ЭРRsj∈_{UЭРRs, j=1... JЭР, содержащего JЭР=JЭИГ+JРИГ, JЭР≥2× (W+1), ЛУ, вычисляемых согласно отношениям (45) и (46), в ходе УТП в общем случае в соответствующих режимах работы МФК должны быть реализованы все заранее определенные и ситуационно оптимизированные САП, в соответствии с ними должны быть проведены все заранее предусмотренные УКЗ, в ходе каждого УКЗ своевременно должны быть выданы каждому обучаемому соответствующие задания и обеспечена соответствующая поддержка процессов их выполнения, с определенной периодичностью или по мере необходимости (по решению обучающего) должны оцениваться текущая эффективность и результативность этих процессов, подвергаться анализу их текущие состояния, автоматически или автоматизировано приниматься и реализовываться адекватные их текущим состояниям частные управляющие решения, направленные на оптимизацию процессов автоматизированной подготовки.}

Принимая во внимание, что представленные на фиг.1а и фиг.1b соответствующие действия согласно заявляемому комплексному способу автоматизированной подготовки персонала РИУС в дальнейшем поясняются еще и в контексте описания структурных схем отдельных блоков и унифицированного МФК для его осуществления, а также в контексте описания частных и общего алгоритмов их функционирования, здесь ограничимся рассмотрением основных особенностей формирования, принятия и выполнения частных управляющих решений, направленных на оптимизацию процессов автоматизированной подготовки персонала РИУС.

Управление процессами индивидуальной и групповой автоматизированной подготовки обучаемых в соответствии с заявляемым способом в соответствующих режимах работы предлагаемого МФК осуществляется на основе рационального сочетания автоматического и автоматизированного, т.е. с участием обучающего, выполнения соответствующих функций и процедур. К числу таких процедур относятся, в частности, анализ близости получаемых фактических зависимостей используемых показателей от рассматриваемых параметров к их соответствующим идеальным зависимостям, фактических и прогнозируемых значений используемых показателей эффективности и результативности подготовки, направлений (тенденций) развития соответствующих УТП и принятия автоматически или обучающим необходимых решений в интересах их оптимизации. При этом могут использоваться различные правила (алгоритмы, процедуры и т.п.) выработки (обоснования) и принятия таких решений. Такие правила могут быть основаны, например, на результатах оценки близости получаемых фактических зависимостей используемых показателей к идеальным зависимостям, анализа предшествующих моменту принятия решения и прогнозируемых будущих значений используемых показателей эффективности и результативности индивидуальной и групповой подготовки обучаемых, оценки степени совпадения (расхождения) их текущих значений с ранее прогнозировавшимися значениями, сопоставления относительных приращений текущих и прогнозируемых величин, а также на результатах автоматического определения и анализа множества (47) значений ЛП, вычисляемых согласно ЛУ вида (45), (46) и других. По результатам такого анализа управляющие решения могут приниматься автоматически или с участием обучающего, учитывающего, например, что для одних показателей условия вида (45) и (46) могут выполняться "с запасом", для других - "едва-едва", а для третьих - вовсе не выполняться.

При наличии во множестве (47) ЛП с ложными значениями, свидетельствующими о том, что к рассматриваемому моменту времени t_m∈_{ΔT не все соответствующие ЛУ выполнены, и, следовательно, формальные основания для принятия соответствующих решений отсутствуют, автоматическому или автоматизированному анализу могут быть подвергнуты результаты оценки близости получаемых фактических зависимостей используемых показателей от их рассматриваемых аргументов - конкретных моментов времени tm, m=1... М, окончания соответствующих УКЗ, их номеров m, m=1... М, индексов k, k=1... Σ Ф, номеров выполняемых заданий fk, моментов времени , окончания их выполнения, к их соответствующим идеальным зависимостям от соответствующих аргументов. Необходимые для такой оценки формальные соотношения рассмотрим, например, применительно к идеальной зависимости показателя результативности индивидуальной теоретической подготовки w-го, w=1... W, обучаемого, формируемой в соответствии с выражением вида (44) по отношению к четвертой, т.е. j=4, строке ("знания") таблицы 1, и соответствующим этому выражению фактическим зависимостям результативности подготовки, характеризуемым выражениями вида (32)-(34), от номера k выполненного задания в их оптимизированной последовательности вида (43). Для этого вместо фигурирующего в левых частях этих выражений значения tm и используемого в их правых частях значения F1Rsw (tm) используем соответствующие им значения номера k выполненного задания в их последовательности вида (43), вместо индекса f суммирования - индекс i, вместо номера f задания - его номер fi в этой последовательности, а вместо значения F0Rsw(tM) - значение Σ Ф. Преобразуя таким образом, например, выражение (32) для оценки результативности подготовки w-го, w=1... W, обучаемого с учетом фактической своевременности выполнения им соответствующих заданий, близость Σ Δ РИ4Rsw(k) соответствующей ему зависимости от номера k задания к соответствующей идеальной зависимости вида (44) оценим на основе вычитания из ее значений соответствующих значений фактической зависимости. При этом ее близость Σ Δ РИ4Rsw(k) к идеальной зависимости для k уже выполненных к моменту времени tm, w=1... М, заданий можно определить, например, в соответствии с выражением}

в котором переменная используется в определенном выше смысле. Непосредственно из этого выражения, в частности, видно, что, если все задания соответствующему обучаемому из последовательности вида (43) выполняются им своевременно, т.е. , i=1... Σ Ф, то определяемая таким образом мера близости рассматриваемых зависимостей принимает максимальное значение 1.0, а в противном случае, т.е. когда все задания выполняются не своевременно, ее значение минимально и равно 0.0, так как в этом случае , i=1... Σ Ф. При других исходах значения Σ Δ _РИ4Rsw(k) определяемой таким образом мера близости (48) рассматриваемых зависимостей удовлетворяют ЛУ 0.0<Σ Δ _PИ4Rsw(k)<1.0. Это позволяет формировать соответствующие абсолютные и/или относительные критерии принятия направленных на оптимизацию соответствующих УТП управляющих решений с учетом результатов выполнения соответствующим обучаемым k-го задания из их оптимизированной последовательности вида (43). Примером относительного критерия, соответствующего выражению (48), может служить ЛУ

выполнение которого может служить обучающему основанием сделать вывод о приемлемом приближении фактической рассматриваемой зависимости к соответствующей ей идеальной и на этой основе принять адекватное решение.

Очевидно, что аналогичным образом на основе рассмотренных выше типовых показателей эффективности и результативности индивидуальной и групповой подготовки обучаемых могут быть получены выражения для оценки близости их фактических зависимостей от других аргументов к соответствующим идеальным зависимостям для других определяемых данными таблицы 1 аспектов подготовки и их совокупностей, а также определены критерии и соответствующие им ЛУ для принятия соответствующих управляющих решений. Как и выше в отношении выражений вида (45) и (46), поставив ЛП U_ФИRsj, j=1... J_ФИ, где J_ФИ - общее количество используемых ЛУ вида (49), в соответствие каждому из них и скорректировав определение (47) множества U_ЭРRs рассматриваемых ЛП добавлением логической компоненты можно расширить это множество и, следовательно, возможности использования его элементов при принятии соответствующих управляющих решений.

Учитывая изложенное, перейдем к рассмотрению алгоритмов построения уравнений предсказания будущих значений рассмотренных типовых показателей подготовленности персонала РИУС в зависимости от значений используемых в качестве их аргументов конкретных моментов времени t_m, m=1... М, окончания соответствующих УКЗ, и/или их номеров m, m=1... М, и/или индексов k, k=k... Σ Ф, номеров выполняемых заданий f_k, и/или моментов времени окончания их выполнения в интересах прогнозирования соответствующих УТП и управления ими в соответствующих основных режимах работы заявляемого МФК в соответствии с оптимизированными САП.

Переменными или условно постоянными ИД, необходимыми для построения уравнений предсказания дальнейшего развития реализуемых УТП при рассматриваемых аргументах используемых показателей их эффективности и результативности и соответствующих им вариантах маркировки оси абсцисс при представлении результатов оценки и прогнозирования подготовленности обучаемых в виде графиков соответствующих зависимостей, являются I₂, I₀≤_{I2≤I1, последних уже определенных значений каждого конкретного используемого показателя эффективности и/или результативности индивидуальной и/или групповой автоматизированной подготовки обучаемых, а результатом прогнозирования I3, 1≤ I3, будущих значений этого показателя. Соответствующая названным ИД, результатам и конкретному уравнению предсказания прогнозирующая модель может быть построена с использованием ряда известных методов, алгоритмов и программ для решения аналогичных задач. В частности, при использовании широко известного метода группового учета аргументов (см., например, Ивахненко А.Г., Зайченко, Ю.П., Димитров В.Д. Принятие решений на основе самоорганизации. - М.: Советское радио, 1976, с.117-139) и реализующих его алгоритмов и программ соответствующее уравнение предсказания (П) может находиться, в частности, в виде:}

В левой части этого уравнения приведено прогнозируемое значение ψ _{Пω +1}(I) соответствующей рассматриваемому показателю функции ψ (ω ,I) от используемого аргумента ω , вычисляемое согласно приведенному в его правой части выражению с использованием I ранее определенных фактических и/или спрогнозированных значений этой функции, I - автоматически вычисляемое значение ее параметра, численно равное количеству ее значений, предшествующих определяемому значению ψ _{Пω +1}(I) и учитываемых при анализе соответствующих ИД, 2≤ I≤ I₁, a b_i, i=0... I, - также автоматически вычисляемые коэффициенты уравнения предсказания (50). При использовании других известных методов прогнозирования, например, с помощью сплайн-функций, соответствующих алгоритмов и программ для решения аналогичных задач прогнозирующая модель может быть построена в виде соответствующих им зависимостей прогнозируемого значения ψ _{Пω +1}(I) используемого показателя (функции) от вычисленных фактических и/или спрогнозированных его (ее) значений.

Условившись и далее целочисленной переменной ω обозначать текущее значение любого из определенных выше возможных аргументов любого из используемых J_ЭРИГ показателей эффективности (Э) и/или результативности (Р) индивидуальной (И) и/или групповой (Г) подготовки обучаемых, для обеспечения возможности принятия необходимых управляющих решений с учетом результатов сравнения последних I₃, 1≤ I₃ вычисленных фактических (Ф) значений ψ _ФjRs(ω -I₃+i), i=1... I₃, j-го, j=1... J_ЭРИГ, используемого показателя, включая, разумеется, его текущее значение ψ _ФjRs(ω ), с ранее спрогнозированными значениями i=1... I₃, соответствующей этому показателю функции ψ _jRs(ω ,I), определим следующие формальные ЛУ

в которых abs(h) - функция определения абсолютной величины значения h. Если при этих обозначениях для всех j=1... J_ЭРИГ и всех i=1... I₃ выполняются ЛУ вида (51), то это свидетельствует о том, что сравниваемые величины практически совпадают. В свою очередь это может служить обучающему основанием для заключения о стабилизации значений используемых показателей на уровне ψ _ФjRs(ω ) и принятия соответствующего управляющего решения.

При невыполнении ЛУ вида (51) автоматическому или с участием обучающего анализу могут быть подвергнуты, например, результаты сравнения относительных приращений последних I₃ фактических значений ψ _ФjRs(ω -I₃+i), i=1... I₃, используемых показателей j=1... J_ЭРИГ и/или их ранее спрогнозированных соответствующих величин с пороговым значением ε _OП тaкиx приращений. Величины соответствующих приращений для j=1... J_эриг и i=1... I₃ при этом могут определяться согласно выражениям вида:

В этих выражениях предыдущие по отношению к текущим фактическое и ранее спрогнозированное согласно уравнению предсказания вида (50) i-е, 1... I₃, значения j-го, j=1... J_ЭРИГ, показателя подготовленности обучаемых обозначены как ψ _ФjRs(ω -I₃+i-1) и соответственно.

Управляющие решения, направленные на оптимизацию процесса подготовки обучаемых, могут приниматься с использованием вычисляемых согласно выражениям вида (52) и (53) приращений фактического Δ ψ _ФjRs(ω -I₃+i) и прогнозируемого значений j-го, j=1... J_ЭРИГ, используемого показателя на основе автоматизированного анализа последовательности результатов сравнения этих приращений с их пороговым значением ε _ОП. Такие решения могут быть приняты или не приняты, если, в частности, для одного, нескольких или всех сравниваемых величин относительных приращений для одного, нескольких или всех используемых показателей подготовленности выполняется одно, несколько или все заданные ЛУ, записываемые в следующем общем виде:

Здесь (· ) обозначает аргументы (индексы) левых частей выражений (52) и (53), а символ ¤ - конкретную операцию из их множества Θ ={<, ≤ , =, ≈ , ≠ , ≥ , >}.

Помимо описываемых выражениями (51)-(54) при принятии управляющих решений с целью оптимизации процессов автоматизированной подготовки персонала конкретной РИУС в соответствии с заявляемым способом подготовки с применением предлагаемого МКФ для его осуществления могут использоваться и другие подобные им условия и правила. Поставив, как и выше в отношении выражений (45), (46) и (49), в соответствие каждому ЛУ вида (51), (54) ЛП U_ФПRsj, j=1... J_ФП, где J_ФП - общее количество ЛУ вида (51) и (54), и вновь скорректировав определение (47) множества U_ЭРRs рассматриваемых ЛП добавлением в него компоненты , можно вновь расширить это множество и, как и выше, возможности использования его элементов при управлении рассматриваемыми УТП. Получаемое такими образом расширенное множество (47) ЛП обеспечивает возможность принятия различного рода управляющих решений, направленных на оптимизацию УТП, достижение цели автоматизированной подготовки и ее успешное завершение (исход).

Ряд решений по управлению с этой целью реализуемыми УТП может быть принят на основе автоматического или автоматизированного анализа результатов оценки влияния текущих значений используемых показателей подготовленности персонала типовой РИУС на качество ее функционирования в условиях действия типовых ВФ. Такая оценка может быть получена с использованием хорошо известного и широко применяемого при оценке качества функционирования сложных систем метода их имитационного моделирования (см., например, Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. - М.: Наука, 1978. - С.75-113). Соответствующий этому методу типовой алгоритм моделирования, обеспечивающий возможность получения необходимых результатов, представляет собой последовательность программно реализуемых процедур оценки качества функционирования N входящих в состав типовой РИУС и системы в целом путем компьютерной имитации их работы в условиях действия типовых ВФ на достаточно продолжительном интервале модельного (м) времени t_м∈_{ΔTм их рассмотрения как эргатических систем. При этом предполагается, что их АПС и персонал обладают заданными вероятностно-временными и психофизиологическими характеристиками, а персонал - еще и определенным достигнутым к текущему моменту времени tm∈Δt0m, Δ t0m=(t0...tm], m=1... М, автоматизированной подготовки уровнем профессиональной подготовленности. При программной реализации описываемого алгоритма в общем случае могут использоваться различные показатели индивидуальной и групповой подготовленности обучаемых и различные показатели качества функционирования отдельных ФСЭ и рассматриваемой РИУС в целом. Ограничившись здесь рассмотрением возможности оценивать качество функционирования ФСЭ и РИУС в целом в зависимости, например, от достигнутых уровней ψ ЭГn=ψ ЭГn(tm), n=1... N, и ψ ЭГ=ψ ЭГ(tm) эффективности групповой подготовки их персонала, определяемых с использованием показателей вида (17) и (18) соответственно, для характеристики качества функционирования ФСЭ и РИУС воспользуемся показателями эффективности и устойчивости их работы в условиях действия типовых ВФ. Применительно, например, к показателю эффективности Эn функционирования n-го, n=1... N, ФСЭ типовой РИУС, условимся полагать, что его текущее значение является определенной функцией не только от модельного времени tм∈ΔTм программной имитации соответствующих процессов, т.е. Эn=Эn(tм), не только от достигнутого к моменту начала соответствующего вычислительного эксперимента значения ψ ЭГn используемого показателя эффективности групповой подготовки персонала системы, т.е. Эn=Эn(ψ ЭГn), но также и от заданного вектора ϕ УП характеристик конфликтных условий применения РИУС, определяющих значения компонент векторов вероятностей рВФ проявления ВФ, вероятностей рВВ их воздействия на ее персонал и АПС, и от вектора ∂ ВХ заданных их указанных характеристик, представляемых в виде значений соответствующих параметров, т.е. Эn=Эn(tм,ψ ЭГn,ϕ УП,∂ ВХ). Иными словами, в общем случае текущая, т.е. в произвольный момент модельного времени tм∈ΔTм эффективность функционирования n-го, n=1... N, ФСЭ рассматриваемой типовой РИУС может оцениваться в соответствии со следующим формальным выражением}

в котором значение ψ _ЭГn=ψ _ЭГn(t_m) используемого показателя эффективности групповой подготовки персонала n-го, n=1... N, ФСЭ в момент времени t_m окончания m-го, m=1... М, УКЗ определяется, например, в соответствии с выражением вида (17). Отдельные элементы выражения (55) используются далее в зависимости от соответствующего контекста.

Для определенности условимся далее полагать, что программная имитация процессов функционирования n-го, n=1... N, ФСЭ и типовой РИУС в целом в определяемых вектором характеристик ϕ _УП конфликтных условиях ее применения, требующая в общем случае весьма значительных затрат реального времени и вычислительных ресурсов применяемых ПЭВМ, проводится, как правило, вне УКЗ, т.е. начинается, например, не ранее момента времени t_m∈_{Δt0m окончания текущего m-го, m=1... М, УКЗ, осуществляется в масштабе времени, существенно ускоренном по отношению к РМВ проведения УКЗ, и продолжается с учетом имеющих ресурсов реального времени до получения в полном объеме результатов, необходимых для принятия соответствующих управляющих решений по существу следующего занятия, или вплоть до момента времени его начала. В ходе соответствующего вычислительного (имитационного) эксперимента применительно к эргатическому процессу обработки информации в n-м, n=1... N, ФСЭ рассматриваемой РИУС в указанных условиях ее применения ϕ УП в качестве функции вида (55) может быть использована, например, условная вероятность того, что случайная продолжительность τ ВОn(tM, ψ ЭГn, pВФ, pВВ, ∂ ВХ) модельного времени реализации этого процесса не превысит заранее заданного ее порогового значения τ ВПn, т.е. фактически в предположении, что обработка информации в рассматриваемом ФСЭ с участием его персонала производится с требуемой оперативностью, и при этом достоверность такой обработки, характеризуемая соответствующей вероятностью pДОn(tM, ψ ЭГn, pВФ, pВВ, ∂ ВХ), оказывается не меньше заданной пороговой величины pПДn. При такой интерпретации понятия эффективности Эn=Эn(tM, ψ ЭГn) функционирования n-го, n=1... N, ФСЭ формальное выражение для соответствующего показателя оперативности обработки информации при условии обеспечения ее требуемой достоверности может быть представлено, например, в следующем виде}

в котором групповая подготовленность ψ _ЭГn=ψ _ЭГn(t_m) персонала моделируемого ФСЭ определяется в соответствии с выражением вида (17), Prob(· ) - программно, т.е. с помощью соответствующих СПМ из их библиотеки, реализуемая процедура оценки условной вероятности события, описываемого соответствующим ему аргументом в скобках (· ), указанным известным методом имитационного моделирования, а знак | читается как "при условии, что... ". Значения указанной вероятности при этом вычисляются путем аналогичного используемому при определении значений показателя (14) усреднения произведения значений соответствующих признаков своевременности и правильности реализации имитируемого процесса, определяемых с помощью правил, аналогичных описываемым выражениями (6) и (9).

Используя значения коэффициентов γ _n, n=1... N, значимости соответствующих ФСЭ в функционально-предметной структуре рассматриваемой РИУС, уже задействованных выше в выражении (18), эффективность функционирования этой системы в целом при определяемом с его помощью уровне групповой подготовленности ψ _ЭГ=ψ _ЭГ(t_m) ее персонала можно определить (вычислить), например, с помощью следующего аналогичного ему выражения вида

С учетом выражений вида (55)-(57) аналогично могут быть определены выражения для показателей устойчивости функционирования типовой РИУС в характеризуемых вектором ϕ _УП условиях ее применения, значения которых также вычисляются в ходе указанного выше имитационного эксперимента. Для этого в содержательном плане условимся полагать, что n-й, n=1... N, ФСЭ рассматриваемой РИУС функционирует устойчиво, если на достаточно продолжительном интервале модельного времени Δ Т_м имитации процессов его работы близка к нулю доля времени δ _Т, δ _Т⊂_{ΔТм, в течение которого его текущая эффективность Эn=Эn(tм, ψ ЭГn), определяемая, например, в соответствии с выражением (56), меньше ее заданного порогового значения ЭПn=ЭПn(ϕ УП). При таком определении устойчивости функционирования Уn n-го, n=1... N, ФСЭ рассматриваемой РИУС в качестве соответствующего показателя может быть использована функция от тех же параметров, что и у показателя эффективности вида (55), т.е.}

Соответствующая этой конкретная функции должна обеспечивать возможность оценивать вероятность события, заключающегося в том, что текущее значение показателя вида (56) эффективности функционирования n-го, n=1... N, ФСЭ на рассматриваемом временном интервале Δ Т_м моделирования окажется не меньше его заданного порогового значения Э_Пn. Соответствующее формальное выражение для такой функции может иметь, например, следующий вид

в котором, как и выше, процедура вычисления правой части реализуется с помощью соответствующих СПМ имитационного моделирования процессов функционирования ФСЭ и РИУС в целом. Заметим, что при вычислении значений функции Prob(· ) используется аналогичная реализуемой, например, в выражениях вида (12) и (13) операция усреднения значений соответствующих ее аргументу признаков вида (6) и (9).

С использованием получаемых таким образом значений показателя устойчивости функционирования отдельных ФСЭ рассматриваемой РИУС устойчивость ее функционирования в целом в характеризуемых вектором ϕ _УП условиях ее применения по аналогии с оценкой эффективности может быть оценена в соответствии с аналогичным определенному выше (57) выражением, т.е.

Определяемые в соответствии с описанным алгоритмом последовательного вычисления показателей эффективности (55)-(57) и устойчивости (58)-(60) функционирования отдельных ФСЭ и рассматриваемой РИУС в целом их значения используются при прогнозировании исхода автоматизированной подготовки обучаемых с помощью соответствующего описываемого выражением вида (50) уравнения предсказания будущих значений этих показателей в зависимости от значений их основных аргументов, а также при управлении процессами автоматизированной групповой подготовки их персоналов. С учетом ранее сформулированных частных и общей цели автоматизированной подготовки персонала рассматриваемой РИУС под благоприятным исходом рассматриваемых УТП понимается такое их развитие и последующее завершение, при котором значения всех определенных выше показателей эффективности (56)-(57) и устойчивости (59)-(60) функционирования ФСЭ и РИУС как функций от времени t_M∈_{ΔtM моделирования и соответствующих значений используемых показателей групповой подготовленности их персоналов ψ ЭГn, n=1... N, и ψ эг гарантированно превзойдут их заданные пороговые значения ЭПn, УПn, n=1... N, ЭП=ЭП(ϕ УП) и УП=УП(ϕ УП). Принимая, однако, во внимание, что условие превышения пороговых значений ЭПn соответствующими показателями эффективности (56) процессов функционирования отдельных ФСЭ рассматриваемой РИУС уже использовано при определении соответствующих показателей устойчивости их функционирования (59), полагая в этой связи, что повторное использование этого же ЛУ не приводит к получению качественно новых результатов, и учитывая также, что эти показатели имеют частный по отношению к соответствующему им интегральному показателю (60) характер, в дальнейшем ограничимся рассмотрением возможностей достижения благоприятного в указанном выше понимании исхода соответствующих УТП на основе превышения текущими или прогнозируемыми значениями показателей эффективности (57) и устойчивости (60) функционирования рассматриваемой РИУС соответствующих им пороговых значений ЭП и УП. Соответствующие благоприятному в этом смысле исходу автоматизированной подготовки ЛУ имеют следующий общий вид}

в котором значение ψ _ЭГ=ψ _ЭГ(t_m) определяется в соответствии с выражением вида (18). Ясно, что принципиальные возможности выполнения этих ЛУ существуют как применительно к будущим t_м1, t_м2, t_м3,... , где t_м1<t_м2<t_м3<... , по отношению к текущему t_м∈_{ΔTм, tm≤tм≤tм1, моментам модельного времени программной имитации рассматриваемых процессов, так и применительно к будущим ψ ЭГ=ψ ЭГ(t), где t=tm+1, tm+2, ... , tM, по отношению к текущему ψ ЭГ=ψ ЭГ(tm) значениям используемого показателя вида (18) эффективности групповой подготовки персонала РИУС. Это непосредственно следует из возможности прогнозирования развития моделируемых процессов, соответствующих левым частям приведенных выражений (61) и (62), также на основе построения уравнений предсказания вида (50). При этом в качестве аргумента ω соответствующих уравнений поочередно могут использоваться вычисляемые в процессе моделирования значения одного из указанных в левых частях выражений (61) и (62) аргументов соответствующих функций, а значение второго аргумента при этом должно фиксироваться и использоваться в качестве параметра. Таким образом, в этой ситуации фактически речь идет о прогнозировании значений функций Э(tм, ψ ЭГ) и У(tм, ψ ЭГ) как функций от двух переменных - от времени tм имитационного моделирования процессов функционирования РИУС и от эффективности ψ ЭГ=ψ ЭГ(t), где t=tm+1, tm+2, ... ,tM, групповой подготовки ее персонала. Следует отметить, что при разработке соответствующих СПМ имитационного моделировании, естественно, должно учитываться то очевидное обстоятельство, что в общем случае профессиональная подготовленность персонала РИУС изменяется, в частности растет не только во время проведения УКЗ при его подготовке с применением МФК, но и во время осуществления соответствующими должностными лицами их профессиональной деятельности с использованием соответствующих АРМ. Это обстоятельство позволяет повысить при прочих равных условиях качество управлению соответствующими УТП за счет учета соответствующих результатов прогнозирования возможности достижения их благоприятного исхода и на этой основе полностью использовать потенциальные возможности заявляемого комплексного автоматизированного механизма профессиональной подготовки персонала РИУС. Для этого, как и выше, могут быть аналогичным образом определены ЛП, соответствующие ЛУ (61) и (62), а также результатам прогнозирования значений соответствующих их левым частям показателей качества функционирования РИУС, такие ЛП могут быть включены во множество (47) и соответствующим образом использованы при принятии в общем случае с участием обучающего соответствующих управляющих решений.}

Примерами заготовок решений обучающего в содержательном плане могут служить, в частности, следующие (символами "<" и ">" слева и справа выделены параметры решений): "Установить следующие значения управляющих параметров: <I₀=4, I₁=6, I₃=5, Э_п=0.90, У_п=0.75>", "Сформировать и выдать УИВ <Вирус> пультам обучаемых <Иванов, Петров>", "Осуществить <мультимедиа> поддержку обучаемых <Сидоров, Ефимов>", "Спрогнозировать изменение <эффективности, результативности> подготовки обучаемых <Федоров, Михайлов> после выполнения ими следующих <5> заданий", "Спрогнозировать развитие УТП на <3> занятий вперед", "Оценить ожидаемое качество функционирования РИУС в заданных условиях при текущем уровне подготовленности ее персонала", "Спрогнозировать исход автоматизированной подготовки обучаемых", "Индивидуальную подготовку обучаемых прекратить, начать групповую подготовку" и другие. Принимая во внимание, что некоторые из названных и другие примеры принятия и реализации управляющих решений рассматриваются ниже в контексте описания алгоритмов функционирования соответствующих блоков и заявляемого МФК в целом при осуществлении соответствующих действий описываемого способа подготовки персонала РИУС, здесь ограничимся рассмотрением существа и алгоритма реализации одного из наиболее важных управляющих решений, также направленного на оптимизацию рассматриваемых УТП с целью гарантированного достижения их желаемого исхода. В содержательном плане это решение может быть сформулировано, например, в следующем общем виде "Уточнить пороговое значение показателя <эффективности> групповой подготовки персонала РИУС". Предпосылками принятия обучающим такого решения могут являться, в частности, достижение или не достижение в ходе подготовки порогового значения указанного показателя, заранее заданного, например, без учета результатов прогнозирования качества функционирования РИУС.

Согласно указанному решению заранее заданное пороговое значение используемого показателя, например, эффективности ψ _0ЭГ групповой подготовки вида (18) может уточняться, в частности, с использованием результатов прогнозирования зависимостей эффективности Э(t_м, ψ _ЭГ) и устойчивости У(t_м, ψ _ЭГ) функционирования РИУС от уровня ψ _ЭГ=ψ _ЭГ(t), где t=t_m+1, t_m+2,... t_M, групповой подготовленности ее персонала. Уточненное пороговое значение ψ _ТЭГ этого показателя определяется следующим образом. Прежде всего, определяются обратные по отношению к Э(t_м)=Э(t_м, ψ _ЭГ) и У(t_м)=У(t_м, ψ _ЭГ) зависимости ψ _ЭГ от Э(t_м) и от У(t_м), которые для их различения идентифицируются соответствующими символами "Э" и "У" и формально записываются в виде

Затем, воспользовавшись заранее заданными пороговыми значениями Э_П и У_П используемых показателей эффективности и устойчивости функционирования РИУС вида (57) и (60) в рассматриваемых условиях ее применения ϕ _УП с помощью полученных зависимостей вида (63) находятся соответствующие этим пороговым значениям конкретные величины ψ _ЭП=ψ (Э_П) и ψ _УП=ψ (У_П) эффективности групповой подготовки ее персонала. Далее, учитывая, что получаемые таким образом значения ψ _ЭП и ψ _УП в общем случае могут оказаться различными, для исключения возможной неоднозначности уточненный требуемый уровень ψ _ТРЭГ эффективности групповой подготовки персонала рассматриваемой РИУС полагается равным наибольшему из них, т.е.

С учетом получаемого такими образом уточненного значения требуемой эффективности групповой подготовки персонала РИУС, оцениваемой, например, с использованием показателя вида (18), при необходимости могут быть определены пороговые значения ψ _0ЭГn, n=1... N, эффективности групповой подготовки персонала ее отдельных ФСЭ и уточнены требуемые уровни эффективности индивидуальной подготовки его отдельных лиц ψ _0ЭИnw, w=1... W_n. B простейшем случае пороговое значение ψ _0ЭГn оцениваемой с помощью показателя вида (17) эффективности групповой подготовки персонала n-го, n=1... N, ФСЭ, входящего в состав РИУС, может быть задано как равное значению, определяемому в соответствии с выражением (64), т.е. ψ _0ЭГn=ψ _ТрЭГ, n=1... N. Принимая во внимание описываемый выражением (17) мультипликативный характер связи между показателями эффективности групповой и индивидуальной подготовки персонала n-го, n=1... N, ФСЭ, требуемый уровень индивидуальной подготовленности его w-го, w=1... W_n, лица можно определить согласно выражению

в котором степень W=W_n извлекаемого корня из значения ψ _0ЭГn определяется общим количеством сомножителей в правой части выражения вида (17).

Достижение определяемых в соответствии с выражениями (63)-(65) пороговых значений используемых показателей эффективности групповой и индивидуальной подготовки лиц персонала рассматриваемой РИУС в ходе соответствующих УТП является необходимой формальной предпосылкой к гарантированному выполнению соответствующих ЛУ вида (45), получению соответствующими ЛП из их множества вида (47) значений "true" ("истина") и принятию на этой основе управляющих решений о возможности завершения автоматизированной подготовки обучаемых в связи с достижением сформулированных выше ее целей и желаемого исхода.

Завершая рассмотрение содержания и соответствующих формальных положений заявляемого комплексного способа автоматизированной подготовки персонала РИУС, определяющих его существо и иллюстрируемых структурной схемой, показанной на фиг.1а и фиг.1b, и предваряя описание заявляемого МФК для осуществления этого способа, сделаем несколько важных замечаний. Первое из них состоит в следующем. Как видно из изложенного, иллюстрируемого данной схемой, предлагаемый способ автоматизированной подготовки персонала РИУС изначально инвариантен к конкретным функционально-структурным особенностям построения рассматриваемых эргатических систем, условиям и особенностям их применения и режимам работы, показателям качества функционирования в обычных и конфликтных условиях, составу и организационной структуре подлежащего профессиональной подготовке персонала, требованиям к уровню его исходной профессиональной подготовленности (знаниям, умениям, навыкам), показателям эффективности и результативности его автоматизированной подготовки, а также ко многим другим частным подлежащим учету при подготовке персонала РИУС характеристикам системы, условий ее использования, АПС и лиц ее ОТП. Возможности осуществления заявляемого способа в виде рассматриваемого ниже реализующего его унифицированного МФК, структурная схема которого в статике приведена на фиг.2, применительно к конкретным ситуациями его практического использования при подготовке кадров для различного рода РИУС определяются, прежде всего, наличием в БД заявляемого МФК соответствующих данных (сведений, информации). При осуществлении этого способа с помощью данного МФК конкретные значения формально описываемых с помощью выражений вида (1)-(12) рассмотренных выше АД, ИД, УД, РД и КД, а также других характеристик конкретной РИУС и ее параметров могут определяться преимущественно с использованием результатов профессиограммирования рабочих мест соответствующих специалистов по ее эксплуатации, которое может быть проведено с помощью упомянутой выше компьютерной программы "Профессиография". Для автоматизированного преобразования профессиограмм соответствующих лиц ОТП конкретной РИУС в соответствующие компьютерные файлы БД, размещаемой на первом машиночитаемом носителе информации, должны быть использованы соответствующие программные средства выполнения соответствующих действий способа как на этапе формирования БД, так и непосредственно в процессе функционирования МФК для осуществления способа путем выполнения его других действий и операций.

С этим связано второе замечание, существо которого состоит в том, что помимо БД, предварительно формируемой и фиксируемой на первом машиночитаемом носителе информации, на втором таком же носителе информации путем надлежащего выполнения соответствующих действий заявляемого способа также предварительно должна быть зафиксирована сформированная библиотека СПМ, необходимых для обработки хранящихся в БД сведений путем выполнения других соответствующих действий заявляемого способа. В состав этой библиотеки могут быть включены, в частности, и указанные программные средства формирования и преобразования профессиограмм. Интегрально характеризуя эту библиотеку, необходимо подчеркнуть, что с использованием включаемых в нее СПМ в соответствующих ситуациях соответствующим образом должны обрабатываться не только все предварительно подготовленные и зафиксированные на первом машиночитаемом носителе информации указанные данные, но и реализовываться все режимы работы заявляемого МФК и соответствующие им процессы его функционирования в РМВ в соответствии с оптимизируемыми сценариями (39)-(43), своевременно вычисляться текущие значения используемых показателей эффективности вида (12)-(18), результативности вида (31)-(38), (44) индивидуальной и групповой подготовки обучаемых, формироваться соответствующие ЛУ вида (45), (46), (49), (51)-(54), (61), (62) элементы множество ЛП (47), вычисляться и прогнозироваться значения используемых показателей эффективности (55)-(57) и устойчивости (58)-(60) функционирования РИУС, уточняться по мере необходимости в соответствии с выражениями (63)-(65) заранее заданные без учета результатов прогнозирования качества функционирования РИУС пороговые значения используемых показателей эффективности групповой и индивидуальной подготовки ее персонала, накапливаться в блоках памяти заявляемого МФК текущие результаты подготовки, по окончании УКЗ или последовательности из нескольких УКЗ подлежащие дальнейшему анализу и использованию накопленные результаты должны фиксироваться на третьем машиночитаемом носителе информации, который в дальнейшем может использоваться в качестве первого машиночитаемого носителя информации, а также документироваться с помощью соответствующего блока вывода информации результаты подготовки с указанием тех ИД, при которых они получены.

И, наконец, третье замечание, связанное с первыми двумя, заключается в том, что для обеспечения возможности корректного выполнения соответствующих действий при осуществлении заявляемого способа и вычислительных операций, в частности операций усреднения результатов оценки эффективности и результативности подготовки в соответствии с выражениями (12)-(18) и (31)-(38), количество заданий, подлежащих выполнению обучаемыми в каждом из двух основных режимов работы заявляемого МФК при реализации соответствующих САП, должно быть не менее двух, при этом в совокупность всех реализуемых САП, разрабатываемых при формировании БД и ее фиксировании на первом машиночитаемом носителе информации в соответствии со способом, должны быть включены по крайней мере два сценария индивидуальной подготовки обучаемых, два сценария групповой подготовки локальных групп обучаемых лиц ОТП соответствующих не менее двух ФСЭ рассматриваемой РИУС и два сценария групповой подготовки всего обучаемого персонала этой системы, поддерживаемых, разумеется, соответствующими СПМ, библиотека которых, как уже неоднократно отмечалось, формируется известными методами в виде компьютерных файлов на втором машиночитаемом носителе информации.

Учитывая изложенное и переходя к рассмотрению назначения и особенностей построения входящих в состав заявляемого унифицированного МФК для осуществления комплексного способа автоматизированной подготовки персонала РИУС отдельных блоков, а также процессов его функционирования при реализации названных выше типовых режимов работы, прежде всего, необходимо подчеркнуть, что при промышленном осуществлении этого МФК все его аппаратурные блоки могут быть выполнены (изготовлены) с использованием типовых элементов (узлов, блоков, устройств) цифровой вычислительной техники (см., например, Справочник по цифровой вычислительной технике: Электронные вычислительные машины и системы / Б.Н.Малиновский, В.Я.Александров, В.П.Боюн. - К.: Технiка, 1980), унифицированных микропроцессорных наборов и комплектов (см., например, Справочник по микропроцессорным устройствам / А.А.Молчанов, В.И.Корнейчук, В.П.Тарасенко, Д.А.Россошинский. - К.: Технiка, 1987), стандартных устройств ввода-вывода информации (клавиатур, манипуляторов, дисплеев, накопителей на гибких и жестких магнитных и оптических дисках, устройств документирования и др.), входящих в состав ПЭВМ и микроЭВМ (см., например, Персональные ЭВМ и микроЭВМ. Основы организации: Справочник / А.А.Мячев, В.Н.Степанов. – М.: Радио и связь, 1991), известных средств обмена информацией (см., например, Применение микропроцессорных средств в системах передачи информации / Б.Я.Советов, О.И.Кутузов, Ю.А.Головин, Ю.В.Аветов. - М.: Высшая школа, 1987), широко применяемых при построении различного рода МФК соответствующего назначения (см., например, Обучающие машины, системы и комплексы: Справочник / В.К.Самофалов, В.Г.Слипченко, В.А.Новиков, В.И.Корнейчук, В.Н.Сороко. - К.: Вища школа, 1986) на базе вычислительных комплексов, систем и сетей (см., например, Вычислительные комплексы, системы и сети / A.M.Ларионов, С.А.Майоров, Г.И.Новиков. - Л.: Энергоатомиздат, 1987), а также при проектировании и унификации автоматизированных (компьютеризированных) тренажерных комплексов и систем (см., например, Тренажерные системы / В.Е.Шукшунов, Ю.А.Бакулов, В.Н.Григоренко и др. - М.: Машиностроение, 1981), включая создаваемые с использованием технологий искусственного интеллекта (см., например, патент РФ №2018966 "Способ интеллектуальной поддержки деятельности экипажа летательного аппарата") и виртуальной реальности (см., например, патенты РФ №2149462 "Виртуальный тренажер вертолета", №2191432 "Виртуальный тренажер самолета").

Интегрально характеризуя возможности создания (формирования) БД и библиотеки СПМ, являющихся основой специального ИО и ПО предлагаемого унифицированного МФК, и фиксирования соответствующих им компьютерных файлов, соответственно, на первом и втором машиночитаемых носителях информации, являющихся неотъемлемыми составными частями заявляемого комплексного автоматизированного механизма "Дренаж" дистанционной профессиональной подготовки персонала РИУС, следует подчеркнуть, что при его промышленном осуществлении БД и библиотека СПМ могут создаваться с использованием широко известных методов, алгоритмов, технических решений и обширного опыта практического использования современных информационных технологий проектирования баз знаний и данных, ПО систем обработки информации и управления в РМВ, экспертных систем, систем искусственного интеллекта и интеллектуальных систем поддержки процессов принятия решений (см., например, Искусственный интеллект: В 3 книгах. Кн.1 Системы общения и экспертные системы: Справочник / Под ред. Э.В.Попова. - М.: Радио и связь, 1990, с.261-342, 388-399; патенты РФ №2092895 "Устройство представления и использования знаний", №2092900 "Система для получения творческого искусственного интеллекта", №2133498 "Система интеллектуальной поддержки командира корабля" и др.). При этом могут использоваться наиболее эффективные из известных способы автоматизированного проектирования различного рода названных ранее сценариев осуществления традиционных и распределенных УТЛ, весьма сложных программных продуктов для пространственно рассредоточенных систем дистанционного обучения, в общем случае оснащаемых так называемыми программными оболочками (см., например, патент РФ №2211482 "Способы и системы программных оболочек"), современными средствами поддержания БД и программно реализуемых процессов обработки информации в актуальном состоянии, их защиты от различного рода ВФ, преднамеренных воздействий и используемых при этом вредоносных программ (см., например, патент РФ №2137185 "Способ комплексной защиты процесса обработки информации в ЭВМ от несанкционированного доступа, программных закладок и вирусов"), а также средствами резервирования и восстановления работоспособности ИО и ПО после таких воздействий (см., например, патент РФ №2208834 "Способ и система восстановления целостности базы данных в системе секционированных баз данных без разделения ресурсов с использованием виртуальных дисков коллективного использования и машиночитаемый носитель для них").

Переходя с учетом изложенного к непосредственному рассмотрению отдельных функциональных блоков заявляемого унифицированного МФК для осуществления заявляемого комплексного способа автоматизированной подготовки персонала РИУС, необходимо подчеркнуть, что достигнутое к настоящему времени состояние промышленной реализации заявляемого комплексного автоматизированного механизма "Дренаж" дистанционной профессиональной подготовки персонала РИУС, оснащаемого машиночитаемыми носителями информации для хранения библиотеки сменных программных модулей и БД о моделях специалистов, знаниях, умениях, навыках обучаемых, сценариях и результатах подготовки персонала РИУС (см. ниже), дает достаточные основания дальнейшее описание рассматриваемой группы изобретений вести в предположении, что БД и библиотека СПМ сформированы, надлежащим образом оснащены соответствующими средствами защиты и восстановления их работоспособности и зафиксированы в виде компьютерных файлов на первом и втором машиночитаемых носителях информации соответственно.

Пульт обучающего 201, имеющий логический номер (код) w=0, определяющий его электронный адрес А₀ как одного из основных ФСЭ предлагаемого МФК, предназначен для обеспечения обучающему возможности выполнения его автоматизированных действий по управлению процессами подготовки обучаемых в соответствии с заявляемым способом с применением предлагаемого МФК для его осуществления. С использованием описываемого пульта обучающего им выполняются все его управляющие функции (действия) по принятию решений, в частности, о стартовых значениях всех перечисленных выше системных параметров, о подлежащем реализации в течение по крайней мере одного УКЗ конкретном режиме работы заявляемого МФК из перечня Н режимов, о конкретном сценарии автоматизированной подготовки в этом режиме, о времени начала первого УКЗ в соответствии с выбранным сценарием, о значениях переменных параметров соответствующего УТП (например, периодичности оценки подготовленности обучаемых), о показателях для оценки подготовленности обучаемых и качества функционирования РИУС, об алгоритме прогнозирования их будущих значений и о ЛУ для принятия решений по управлению процессом подготовки в выбранном режиме работы комплекса, о соответствующих параметрах и пороговых значениях выбираемых показателей, алгоритма прогнозирования и ЛУ для принятия соответствующих управляющих решений, формирования и выдачи соответствующих управляющих воздействий на соответствующие УТП, о значениях управляющих параметров этих процессов и воздействий на них и др. Действия обучающего обеспечиваются его описываемым пультом путем приема от коммутатора пультов 202 адресованных ему сообщений, содержащих необходимые для выполнения его функций СПМ и данные, их отображения на соответствующих устройствах, принятия от обучающего соответствующих управляющих решений по корректировке (заданию) конкретных значений управляющих параметров, формирования ответных сообщений, содержащих соответствующие данные, и их выдачи первому распределителю кодов 222, формирования и выдачи адресованных блоку программного управления 215 сообщений с запросами текущих результатов выполнения действий контроля деятельности обучаемых, оценки и прогнозирования их индивидуальной и групповой подготовленности по используемым показателям эффективности и результативности, оценки и прогнозирования качества функционирования РИУС по используемым показателям эффективности и устойчивости, уточнения требуемого уровня эффективности индивидуальной и групповой подготовки ее персонала, вычисления значений используемых ЛП и т.п. Контроль за ходом процессов функционирования МФК и управление ими обучающим осуществляются с использованием описываемого пульта путем анализа получаемых результатов и принятия соответствующих решений в интересах оптимизации индивидуальной и групповой подготовки обучаемых лиц ОТП РИУС, выполнения действий по формированию соответствующих управляющих решений и сообщений, содержащих соответствующие команды и данные, и по их выдаче первому распределителю кодов 222. Для обеспечения возможности обучающему выполнять его функции (действия) пульт обучающего 201 содержит программируемый управитель 227, функциональную клавиатуру 228, алфавитно-цифровую клавиатуру 229, таймер 230, формирователь кодов данных и команд 231, устройство отображения числовых и текстовых данных 232, устройство отображения графических (картографических) данных 233 и запоминающее устройство 234, соединенные, как показано на фиг.3. В процессе функционирования МФК программируемый управитель 227, функциональное назначение которого полностью определяется составом ППМ и поступающих от блока программного управления 215 СПМ обеспечения действий обучающего, принимает поступающие с первого выхода коммутатора пультов 202 сообщения, записывает содержащиеся в них СПМ и данные в участки (зоны, области) запоминающего устройства 234, выделяемые для хранения СПМ формирования КИМ и соответствующих им данных, выдаваемых соответствующим устройствам отображения 232 и 233, информирует обучающего о текущем времени подготовки обучаемых путем определения его значений с помощью таймера 230 и их выдачи на устройства отображения 232 и 233, а также формирует и выдает на первый вход первого распределителя кодов 222 ответные сообщения, содержащие подлежащие распределению данные и команды, формируемые формирователем 231 по сигналам от клавиатур 228 и 229, с помощью которых обучающим вводятся данные и принимаемые им решения. Пульт обучающего 201 может быть выполнен на базе типовой ПЭВМ, оснащаемой необходимыми ППМ и оперативно заменяемыми СПМ обеспечения управляющей деятельности (действий) обучающего.

Коммутатор пультов 202, имеющий многозначный логический номер (код) w, w∈ [0... W], предназначен для приема и выполнения поступающих на его первый вход с первого выхода блока программного управления 215 команд "Подключение пульта" (С1). Каждая их этих команд включает соответствующий логический номер (код) w=0 пульта обучающего 201 или w∈ [1... W], определяющий соответствующий электронный адрес А_w, w=1... W, w-го пульта обучаемого 213, физически подключенного к первому (при w=0) или через соответствующие блоки обмена информацией 206 и поддержки обучаемого 210 к одному из вторых выходов описываемого блока (при w∈ [1... W]). Команда С1 выполняется путем логического подключения пульта обучающего 201 (при w=0) или соответствующего заданному значению w (при w∈ [1... W]) блока обмена информацией 206 соответственно к первому или к соответствующему одному из W вторых выходов описываемого блока. Этим обеспечивается возможность распределения сообщений, поступающих на его второй вход с первого выхода первого блока обработки информации 207 и адресованных пульту обучающего 201 (при w=0) или соответствующему пульту обучаемого 213 (при w∈ [1... W]), между соответствующими логически подключенным пультом обучающего 201 или блоками обмена информацией 206. Для передачи распределяемых сообщений со второго входа коммутатора пультов 202 на его соответствующие выходы описываемый блок содержит два входных буферных регистра 235 и 236, дешифратор логических номеров 237, W+1 (по количеству адресатов) схем копирования 238 и W+1 выходных буферных регистров 239, соединенных, как показано на фиг.4. В процессе функционирования МФК входной буферный регистр 235 описываемого коммутатора принимает поступающие от первого блока обработки информации 207 сообщения, адресованные одному из коммутируемых пультов (обучающего 201 или обучаемых 213). Код идентифицирующего команду С1 логического номера w этого пульта записывается блоком программного управления 215 во входной буферный регистр 235, откуда он поступает в дешифратор логических номеров пультов 237, осуществляющий преобразование этого номера в W+1-разрядный код, все разряды которого, за исключением w-го, w∈ [0... W], получающего значение "1", получают значение "0". Формируемый таким образом W+1-разрядный код с выхода дешифратора логических номеров пультов 237 поступает одновременно на входы всех W+1 схем копирования 238, из которых срабатывает только w-я, w∈ [0... W], перенося находящееся во входном буферном регистре 236 сообщение в соответствующий выходной буферный регистр 239. С выхода этого регистра передаваемое сообщение далее поступает на вход пульта обучающего 201 (при w=0) или на первый вход w-го блока обмена информацией 206 (при w∈ [1... W]).

Первый блок ввода информации 203, имеющий заранее зафиксированный логический номер (код) w=1020, предназначен для выполнения поступающей на его первый вход с первого выхода блока программного управления 215 команды "Ввод библиотеки СПМ"(С2). Во время работы предлагаемого МФК по этой команде производятся операции (действия) по вводу компьютерных файлов библиотеки СПМ обеспечения процессов его функционирования, находящейся на соответствующем сменном машиночитаемом носителе информации, вставляемом в описываемый блок через его второй вход, являющийся вторым входом МФК, а также занесение (запись) этой библиотеки в соответствующую зону третьего блока памяти 208 через его второй вход. Описываемый блок может быть выполнен на основе стандартного программно управляемого устройства считывания данных с машиночитаемого носителя информации (гибкого или жесткого магнитного или оптического диска), на котором заранее должны быть размещены компьютерные файлы библиотеки СПМ, обеспечивающих возможность применения предлагаемого МФК во всех режимах его работы при осуществлении заявляемого способа.

Второй блок ввода информации 204, имеющий заранее зафиксированный логический номер (код) w=1021, предназначен для выполнения поступающей на его первый вход с первого выхода блока программного управления 215 команды "Ввод БД " (С3). Во время работы предлагаемого МФК по этой команде производятся действия по вводу соответствующих компьютерных файлов БД, находящихся на соответствующем сменном машиночитаемом носителе информации, вставляемом в описываемый блок через его второй вход, являющийся третьим входом МФК, а также занесение (запись) содержащихся в них данных в соответствующую зону третьего блока памяти 208 через его третий вход. Как и первый блок ввода информации 203, описываемый блок может быть выполнен на основе стандартного программно управляемого устройства считывания данных с машиночитаемого носителя информации (гибкого или жесткого магнитного или оптического диска), на котором должны быть заранее размещены компьютерные файлы БД, необходимые для работы описываемого МФК в соответствии с заявляемым способом подготовки.

Блок вывода информации 205, имеющий заранее зафиксированный логический номер (код) w=1022, предназначен для выполнения поступающих на его вход с первого выхода блока программного управления 215 команд "Вывод данных" (С4) для осуществления действий по документированию результатов подготовки. В процессе функционирования МФК по этой команде производится фиксирование значений содержащихся в ней перечисленных выше постоянных и варьируемых параметров процесса подготовки, АД (1), ИД (2)-(4), УД (5), РД (10), КД (11), промежуточных (12)-(17) и окончательных (в виде соответствующих таблиц и графиков роста подготовленности обучаемых) результатов подготовки персонала РИУС на соответствующем носителе информации. Описываемый блок может быть выполнен на основе стандартного программно управляемого накопителя данных на машиночитаемом носителе информации (гибком или жестком магнитном или оптическом диске), данные с которого могут быть впоследствии распечатаны с помощью стандартного печатающего устройства (например, принтера). Такое устройство может быть включено в состав заявляемого МФК вместо или наряду с указанным накопителем и непосредственно использовано в качестве блока вывода информации 205 или его соответствующей составной части. С помощью данного блока при любом варианте его выполнения в процессе функционирования предлагаемого МФК должен быть получен полный протокол его работы в течение рассматриваемого интервала времени Δ Т, являющийся результирующим документом (электронным и/или бумажным), формируемым на выходе описываемого блока, являющегося выходом всего заявляемого МФК.

Блок обмена информацией 206 предназначен для осуществления действий по обмену исходными и ответными сообщениями между территориально сосредоточенными блоками предлагаемого МФК и в общем случае дистанционно удаленным от них соответствующим пультом обучаемого 213 (через соответствующий блок поддержки обучаемого 210). В процессе функционирования МФК действия по обмену сообщениями осуществляются, в частности, путем приема с соответствующего второго выхода коммутатора пультов 202 и передачи на второй выход описываемого блока адресованного соответствующему пульту обучаемого 213 исходного (или ответного) сообщения, содержащего в общем случае необходимые для его работы или для работы соответствующего блока поддержки обучаемого 210 СПМ и подлежащие выполнению с их помощью задания соответствующему обучаемому, приема от соответствующего блока поддержки обучаемого 210 через второй вход данного блока ответного (или исходного) сообщения с результатами выполнения задания и выдачи этого сообщения через его первый выход на соответствующий вход третьего распределителя кодов 217 для последующего выполнения им соответствующих действий по распределению содержащихся в сообщении данных между формирователем управляющих импульсов 218 и первым распределителем кодов 222. Описываемый блок может быть выполнен в виде комплекта стандартных применяемых в типовых системах передачи, приема и телеобработки данных взаимосвязанных технических средств для осуществления дуплексной, т.е. одновременной двусторонней связи между дистанционно удаленными ЭВМ, содержащего линию связи 240, два преобразователя 241 и 242 представленных в сообщении данных в сигналы, соответствующие типу линии связи 240, два передатчика 243 и 244 сигналов, два приемника 245 и 246 сигналов и два преобразователя сигналов в данные 247 и 248, соединенные, как показано на фиг.5. В зависимости от расстояния между указанным учебным помещением и соответствующим описываемому блоку дистанционно удаленным пультом обучаемого 213 линия связи 240 может быть выполнена в виде двух пар скрученных проводов (по два для передачи и приема сигналов), или коаксиального кабеля, или волоконно-оптического кабеля, или телефонной линии (выделенной или общего пользования), или линии электропередачи, или радиолинии ультракоротковолновой, или радиорелейной, или коротковолновой, или спутниковой связи. В зависимости от типа линии связи 240 преобразователи 241 и 242, 247 и 248, передатчики 243 и 244, приемники 245 и 246, входящие в состав описываемого блока, могут быть выполнены на основе стандартных устройств соответствующего назначения, а совокупность таких устройств для всех W входящих в состав предлагаемого МФК блоков обмена информацией 206 - на основе стандартного программируемого мультиплексора передачи данных или связного процессора (см., например, Вычислительные комплексы, системы и сети / A.M.Ларионов, С.А.Майоров, Г.И.Новиков. - Л.: Энергоатомиздат, 1987, с.109-125).

Первый блок обработки информации 207 предназначен для выполнения поступающих от блока программного управления 215 команд "Настройка блока" (С5), "Задание системных параметров" (С6), "Преобразование априорных данных" (С7), "Выдача сообщения обучаемому" (С8), "Выдача сообщения обучающему" (С9) и "Выдача данных" (С10) с использованием необходимых для этого данных, считываемых из третьего блока памяти 208, и СПМ, поступающих от блока программного управления 215. Описываемый блок может быть выполнен на основе процессора и блоков памяти ПЭВМ, оснащаемой необходимыми для ее работы ППМ и СПМ. Блок-схема одного из возможных алгоритмов его работы представлена на фиг.6. Заметим, что на этой и последующих блок-схемах нумерация элементов (логических, вычислительных и др.) алгоритма работы описываемого блока продолжает нумерацию элементов ранее рассмотренных блоков заявляемого МФК. В соответствии с этим алгоритмом первый блок обработки информации 207 функционирует следующим образом (см. фиг.6). При поступлении с третьего выхода блока программного управления 215 на первый вход первого блока обработки информации 207 очередной команды, прежде всего, проверяется (249), является ли она командой С5. Если результатом проверки является "да", то с помощью соответствующего ППМ реализуется процедура приема (250) с третьего выхода блока программного управления 215 через первый вход описываемого блока всех необходимых для его работы СПМ, после чего процедура подготовки их к работе (251) путем соответствующей настройки адресных кодов. Выполнение команды С5 завершается выполнением процедуры приема (252) от блока программного управления 215 всех подлежащих передаче пульту обучающего 201 и пультам обучаемых 213 СПМ и их записи во внутреннюю память данного блока (253) с последующим переходом на "Выход" из описываемого алгоритма. В противном случае, т.е. если "нет", проверяется (254), является ли поступившая команда блока программного управления 215 командой С6. Если "да", то выполняется процедура считывания (255) из третьего блока памяти 208 через его второй выход и второй вход описываемого блока набора стартовых значений всех необходимых для работы МФК системных параметров. Эти параметры вместе с соответствующим СПМ для формирования на устройствах отображения пульта обучающего 201 необходимой ему КИМ используются при выполнении (с помощью соответствующих СПМ) процедур формирования (256) и отправки сообщения (257) обучающему путем его выдачи через первый выход описываемого блока на второй вход коммутатора пультов 202 с последующим переходом на "Выход" из данного алгоритма. В противном случае, т.е. если "нет", проверяется (258), является ли поступившая команда командой С7. Если результатом проверки является "да", то выполняется процедура считывания (259) из третьего блока памяти 208 через его второй выход и второй вход описываемого блока очередной (первой, второй и т.д.) совокупности g1_Rswf конкретных АД, необходимых для формирования описания КИС во внешней и внутренней среде РИУС, соответствующей f-му заданию, выполняемому соответствующим w-м обучаемым при реализации САП Ξ _Rs в основном режиме работы Н_R МФК. Далее с помощью ранее принятого от блока программного управления 215 соответствующего СПМ выполняется процедура обработки (260) считанных АД и их программного преобразования в соответствующие ИД (2), (3) и КД (11), которые путем реализации процедуры записи (261) через третий выход данного блока и четвертый вход третьего блока памяти 208 сохраняются в его соответствующей зоне для использования в режимах H_R, R=2... 3. Затем осуществляется проверка "Есть ли еще подлежащие преобразованию АД?" (262). Если "да", то выполнение элементов 259-262 описываемого алгоритма повторяется применительно к следующему набору АД. В противном случае выполнение команды С7 завершается переходом на "Выход" из данного алгоритма. Если поступившая команда не является командой С7, т.е. "нет", то далее проверяется (263), является ли поступившая команда командой С8. Если "да", то с использованием параметров w,f,s,μ этой команды формируется и выдается адресованное w-му, w=1... W, обучаемому соответствующее сообщение, содержащее при μ =0 ("задание") подлежащее выполнению им задание, при μ =2 ("запрос") - запрашиваемые обучаемым дополнительные сведения (данные), необходимые ему для выполнения текущего задания или для осуществления соответствующей поддержки его УТД., а при μ =3 ("воздействие") - данные для формирования и осуществления конкретного УИВ в отношении соответствующего обучаемого или АПС его пульта. При этом реализуется процедура (264) определения содержания подлежащего формированию и отправке сообщения соответствующему пульту обучаемого 213. В частности, если формированию и отправке подлежит первичное сообщение, о чем свидетельствует ЛУ f=s=μ =0, то в него включается задание осуществить проверку готовности соответствующего пульта обучаемого 213 к работе, сформировать и отправить ответное сообщение, включив в него подтверждения его персональных полномочий на работу в качестве обучаемого с применением предлагаемого МФК. Применительно к другим сообщениям указанная процедура (264) реализуется путем считывания из третьего блока памяти 208 набора q_Rswf ИД (3), d_Rswf КД (11) или совокупности q2_Rswf АД, соответствующих f-й, f=1... F_0Rsw(t_M), КИС, соответствующей САП Ξ _Rs в основном режиме работы H_R МФК. Набор q_Rswf (при μ =0 или μ =3) или совокупность g2_Rswf (при μ =2) вместе с соответствующими СПМ помощью процедуры формирования сообщения (265) включается в сообщение, предназначенное для w-го пульта обучаемого 213 или для соответствующего блока поддержки обучаемого 210. При этом в первое сообщение, предназначенное для блока поддержки обучаемого 210, включается считываемый из третьего блока памяти вектор p_ВВ вероятностей проявления внешних и внутренних ВФ. Далее выполняется процедура компрессии и шифрования (266) соответствующих последовательностей двоичных кодов с помощью соответствующего СПМ, после чего - процедура отправки сообщения (267) через первый выход описываемого блока на второй вход коммутатора пультов 202 и далее через w-е блок обмена информацией 206 и блок поддержки обучаемого 210 на соответствующий пульт обучаемого 213 или в блок поддержки обучаемого 210. Отработка команды С8 завершается проверкой ЛУ "μ =0" (268), выполнением (если "да") процедуры выдачи (269) через второй выход данного блока на четвертый вход первого распределителя кодов 222 текущего номера R режима работы H_R, номера w пульта обучаемого 213, номера s САП Ξ _Rs, номера f подлежащего выполнению задания и соответствующего набора d_Rswf KД, (11) и переходом на "Выход" из данного алгоритма. В противном случае, т.е. если поступившая команда блока программного управления 215 не является командой С8 ("нет"), то далее проверяется (270), является ли она командой С9. Если "да", то с помощью соответствующих СПМ реализуются процедуры приема с третьего выхода блока программного управления 215 через первый вход описываемого блока данных, подлежащих выдаче обучающему (271), формирования (272) и отправки (273) соответствующего сообщения обучающему путем его выдачи на второй вход коммутатора пультов 202 с последующим переходом на "Выход" из описываемого алгоритма. Если же поступившая команда не является командой С9 ("нет"), т.е. это может быть только команда С10, то далее реализуются процедура (274) считывания из третьего блока памяти 208 всех данных вида (20), характеризующих сложность подлежащих освоению условных единиц знаний, умений и навыков, а также пороговых значений используемых показателей эффективности и результативности индивидуальной и групповой подготовки обучаемых, эффективности и устойчивости функционирования РИУС и ее ФСЭ, и процедура (275) записи этих данных через пятый выход описываемого блока в соответствующую зону первого блока памяти 224 через его пятый вход, а затем - процедура (276) считывания из третьего блока памяти 208 данных об условиях применения РИУС, проявлениях внешних и внутренних ВФ, их воздействиях на ее персонал и АПС, их характеристиках, времени и достоверности обработки информации в них, необходимых для прогнозирования исхода подготовки, и процедура (277) выдачи этих данных через четвертый выход описываемого блока третьему блоку обработки информации 211 на его второй вход с последующим переходом на "Выход" из описываемого алгоритма.

Третий блок памяти 208, имеющий заранее зафиксированный логический номер (код) w=1023, предназначен для хранения информации, поступающей по командам "Прием библиотеки СПМ" (С11) и "Прием БД" (С12) соответственно от первого 203 и второго 204 блоков ввода информации, ее выдачи первому 207 и второму 209 блокам обработки информации, приема от них, хранения и выдачи им, а также блоку программного управления 215 по его командам "Выдача СПМ" (С13) и "Выдача результатов" (С14) ее обработки. В структурном отношении описываемый блок может быть выполнен как состоящий из четырех зон (А, Б, В, Г) оперативной памяти в общем случае с автономной адресацией, предназначенных для хранения соответственно: А) поступающей от первого блока ввода информации 203 библиотеки СПМ; Б) поступающей от второго блока ввода информации 204 БД; В) поступающих от первого блока обработки информации 207 результатов преобразования им АД вида (1) в ИД вида (2), (3) и КД вида (11); Г) поступающих от второго блока обработки информации 209 результатов оптимизации САП. В процессе функционирования предлагаемого МФК описываемый третий блок памяти 208 работает в соответствии по следующей общей схемой его взаимодействия с непосредственно связанными с ним блоками. В соответствии с поступающими в режиме работы Н₁ на его первый вход с первого выхода блока программного управления 215 командам СИ и С12 принимает через второй и третий входы соответственно с выходов первого 203 и второго 204 блоков ввода информации соответственно библиотеку СПМ и данные, хранящиеся в БД. По командам С13 через первый выход описываемого блока выдаются на четвертый вход блока программного управления 215 запрашиваемые им СПМ обеспечения работы программно реализуемых блоков заявляемого МФК. Через второй и третий выходы описываемого блока на второй и первый входы соответственно первого 207 и второго 209 блоков обработки информации выдаются запрашиваемые ими данные, а через четвертый и пятый входы описываемого блока с третьего и первого выходов соответственно первого 207 и второго 209 блоков обработки информации принимаются и записываются в соответствующие им зоны выдаваемые ими результаты их обработки для их хранения. В режимах работы Н₂ и H₃ запрашиваемые первым 207 и вторым 209 блоком обработки информации данные выдаются им аналогично, а в режиме работы H₅ хранящиеся в третьем блоке памяти 208 данные и результаты их обработки через его первый выход выдаются по командам С14 блоку программного управления 215 для использования при формировании протокола работы МФК на выходе блока вывода информации 205. Третий блок памяти 208 в техническом плане может быть выполнен на базе серийно выпускаемых оперативных запоминающих устройств, функциональные возможности и характеристики которых подробно описаны в ряде названных выше источников.

Второй блок обработки информации 209 предназначен для выполнения поступающих от блока программного управления 215 команд "Настройка блока" (С15) и "Формирование оптимального сценария" (С16). Эти команды выполняются с использованием СПМ, также поступающих от блока программного управления 215, и необходимых для них данных, поступающих от третьего блока памяти 208, а результаты отсылаются в этот блок для хранения, а также выдаются четвертому блоку обработки информации 212 для их дальнейшего использования. Описываемый блок может быть выполнен на основе процессора и блоков памяти ПЭВМ, оснащаемой необходимыми для ее работы ППМ и СПМ. Блок-схема одного из возможных алгоритмов его работы представлена на фиг.7. В соответствии с этим алгоритмом описываемый блок функционирует следующим образом (см. фиг.7). При поступлении на его второй вход с четвертого выхода блока программного управления 215 очередной команды, прежде всего, проверяется (278), является ли она командой С15. Если результатом проверки является "да", то с помощью соответствующего ППМ реализуется процедура приема (279) с четвертого выхода блока программного управления 215 через второй вход описываемого блока всех необходимых для его работы СПМ, после чего - процедура подготовки их к работе (280) путем соответствующей настройки адресных кодов. Выполнение команды С15 завершается переходом на "Выход" из описываемого алгоритма. В противном случае, т.е. если "нет", то выполняется команда С16. При этом реализуется процедура считывания (281) из третьего блока памяти 208 через его третий выход и первый вход описываемого блока очередного (первого, второго и т.д.) формализованного описания исходного САП Ξ _RS лиц ОТП РИУС в основном режиме работы Н_R предлагаемого МФК, очередных (первых, вторых и т.д.) сформированных первым блоком обработки информации 207 наборов q_Rswf ИД (3) и d_Rswf КД (11). Далее с помощью ранее принятого от блока программного управления 215 соответствующего СПМ выполняется процедура обработки (282) считанных наборов данных путем реализации подробно рассмотренного выше алгоритма оптимизации сценариев подготовки персонала РИУС, описываемого выражениями (39)-(43), после чего - процедура записи (283) результатов оптимизации САП Ξ _Rs через первый выход описываемого блока в соответствующую зону третьего блока памяти 208 через его пятый вход для хранения, а также выдачи этих результатов через второй выход описываемого блока четвертому блоку обработки информации 212 через его второй вход для последующего использования. Затем осуществляется проверка "Есть ли еще подлежащие обработке САП, ИД и КД?" (284). Если "да", то выполнение элементов 281-284 описываемого алгоритма повторяется применительно к следующим САП, ИД и КД, а в противном случае выполнение команды С16 завершается передачей управления на "Выход" из данного алгоритма.

Блок поддержки обучаемого 210 предназначен для обеспечения информационного взаимодействия соответствующих блока обмена информацией 206 и пульта обучаемого 213 при выполнении адресованных ему команд "Выдача сообщения обучаемому" (С8) с признаками μ =0 ("задание"), для осуществления различного рода актов поддержки его УТД при μ =2 ("запрос") или УИВ при μ =3 ("воздействие") с использованием соответствующих СПМ и необходимых для них данных, поступающих от первого блока обработки информации 207 одновременно с указанными СПМ или в виде соответствующих атрибутов (параметров) указанных команд с соответствующими признаками. Описываемый блок может быть выполнен на основе процессора и блоков памяти ПЭВМ, оснащаемой необходимыми для ее работы ППМ и СПМ. Блок-схема одного из возможных алгоритма его работы, имеющего два входа для его инициализации - соответствующим блоком обмена информацией 206 ("Вход 1") и соответствующим пультом обучаемого 213 ("Вход 2"), представлена на фиг.8. В соответствии с этим алгоритмом описываемый блок функционирует следующим образом (см. фиг.8). После инициирования процесса выполнения описываемого алгоритма через "Вход 1" производятся прием от соответствующего блока обмена информацией 206 адресованного соответствующему пульту обучаемого 213 сообщения (285), дешифрование и декомпрессия содержащейся в нем последовательности двоичных кодов в исходный вид с помощью соответствующих СПМ (286), после чего проверяется (287) истинность ЛУ μ =0. Если это условие выполняется, т.е. "да", то преобразованная последовательность передается (288) соответствующему пульту обучаемого 213, а управление - на "Выход" из описываемого алгоритма. В противном случае, т.е. "нет", после проверки соответствующего условия μ =2 (289) выполняются процедуры формирования с помощью соответствующих СПМ и выдачи на вход соответствующего пульта обучаемого 213 соответствующей поддержки его УТД (290) или соответствующего УИВ (291). При этом типы (виды) формируемых и осуществляемых УИВ и внешних, т.е. в соответствии с реализуемым САП актов поддержки УТД соответствующего обучаемого определяются при формировании исходных сценариев с учетом возможностей входящих в состав пульта обучаемого 213 устройств и применяемых для этих целей СПМ из используемой их библиотеки и соответствующих исходных данных для них, в частности, вектора р_ВВ вероятностей проявления внешних и внутренних ВФ, а также содержанием конкретных выполняемых заданий, включая возможные "пустые задания" соответствующему обучаемому. Содержание таких "заданий" определяется при формировании САП и соответствующих данных вида (3), а также при разработке соответствующих СПМ для их включения в используемую библиотеку. Типовыми УИВ, формируемыми и осуществляемыми с использованием таких СПМ и вектора p_вв вероятностей проявления внешних и внутренних ВФ, являются, прежде всего, результаты имитации работы различного рода вредоносных программ, выдаваемые на соответствующие устройства отображения информации соответствующего пульта обучаемого 213 с помощью его АПС. Примерами осуществления с использованием соответствующих СПМ актов поддержки УТД обучаемых в таких и других КИС могут служить различного рода статические и динамические (мультимедийные) КИМ, формируемые на соответствующих устройствах отображения пультов обучаемых 213 с использованием соответствующих методических, программно-технических, учебно-справочных и иных сведений g2_Rswf по существу выполняемого обучаемым задания. После инициирования описываемого алгоритма через "Вход 2" выполняются процедуры компрессии и шифрования (292) поступающей от соответствующего пульта обучаемого 213 последовательности двоичных кодов ответного сообщения с помощью соответствующего СПМ, после чего - процедура выдачи этого сообщения (293) через первый выход описываемого блока на второй вход соответствующего блока обмена информацией 206. Работа описываемого алгоритма и при этом варианте его инициирования завершается выходом из него.

Третий блок обработки информации 211 предназначен для выполнения поступающих от блока программного управления 215 команд "Настройка блока" (С17), "Прием данных" (С18), поступающих от первого блока обработки информации 207 и от блока программного управления 215, и "Обработка данных" (С19). Описываемый блок может быть выполнен на основе процессора и блоков памяти ПЭВМ, оснащаемой необходимыми для ее работы ППМ и СПМ. Предваряя описание данного блока, отметим его главную особенность, отличающую его от других и состоящую в том, что количество альтернативных вариантов выполнения последней из названных команд в описываемом блоке заранее не фиксируется. Для обеспечения возможности выбора того или иного из числа альтернативных вариантов обработки данных в соответствии с командой С19 используется ее параметр π , которому в блоке программного управления 215 присваивается значение из интервала [1... Р], где Р - переменная, значение которой определяет текущее общее количество обеспечиваемых с помощью соответствующих СПМ альтернативных вариантов обработки данных в описываемом блоке. По мере создания и включения в библиотеку СПМ новых или исключения устаревших модулей значение переменной Р должно соответствующим образом корректироваться. С учетом этой особенности укрупненная блок-схема одного из возможных алгоритмов работы третьего блока обработки информации 211 блока представлена на фиг.9. В соответствии с этим алгоритмом описываемый блок функционирует следующим образом (см. фиг.9). При поступлении на его первый вход очередной команды с восьмого выхода блока программного управления 215, прежде всего, проверяется (294), является ли она командой С17. Если результатом проверки является "да", то с помощью соответствующего ППМ реализуется процедура приема (295) с восьмого выхода блока программного управления 215 через первый вход описываемого блока всех необходимых для его работы СПМ, после чего - процедура подготовки их к работе (296) путем соответствующей настройки адресных кодов с последующим переходом на "Выход" из описываемого алгоритма. В противном случае, т.е. если "нет", проверяется (297), является ли поступившая команда блока программного управления 215 командой С18. Если "да", то далее выполняется процедура приема (298) данных от их источника. При этом, если поступившая команда С18 является первой из возможных, то источником данных считается первый блок обработки информации 207. В этом случае через его четвертый выход и второй вход описываемого блока последовательно принимаются все данные, используемые при прогнозировании исхода подготовки. Если же выполняемая команда является второй, третьей и т.д., то источником данных считается блок программного управления 215. В этом случае через его восьмой выход и первый вход описываемого блока от блока программного управления 215 последовательно принимаются все данные, необходимые для вычисления значений ЛП, составляющих множество (47). Принятые данные сохраняются в локальной памяти описываемого блока (299). Затем осуществляется проверка "Все ли данные приняты от их источника?" (300). Если "да", то выполнение элементов 298-300 описываемого алгоритма повторяется применительно к следующей порции поступающих данных. В противном случае выполнение команды С18 завершается передачей управления на "Выход" из данного алгоритма. Если поступившая команда является командой С19, то она выполняется с помощью ранее принятых от блока программного управления 215 СПМ путем соответствующей обработки ранее поступивших данных. С целью выбора соответствующего альтернативного варианта выполнения данной команды элементами описываемого алгоритма с номерами 300+π анализируется значение ее параметра π путем его сравнения с соответствующими константами 1,2,... ,Р. Если результатом анализа является "да", т.е. π =1, или π =2,... , или π =Р, то это свидетельствует о необходимости реализации соответствующего альтернативного варианта выполнения команды С19 с использованием соответствующих СПМ. Ограничившись для определенности значением Р=3, работу описываемого блока рассмотрим применительно к π =1,2,3. В частности, при π =1 в описываемом блоке при выполнении макроэлемента 304 рассматриваемого алгоритма осуществляется программная имитация работы всех N ФСЭ и рассматриваемой конкретной РИУС в целом с целью определения методом имитационного моделирования значений используемых показателей качества их функционирования в характеризуемых вектором ϕ _УП конфликтных условиях применения РИУС, проявлениях соответствующих внешних и внутренних ВФ, их воздействиях на ее персонал и АПС, их характеристиках, времени и достоверности обработки информации в них при достигнутом к моменту времени начала выполнения рассматриваемой команды уровне профессиональной подготовленности обучаемых. Получаемые при этом в соответствии с выражениями (55)-(60) результаты вычисления значений показателей эффективности и устойчивости функционирования РИУС применительно к текущему t_м∈_{ΔTм и последующим моментам модельного времени программной имитации рассматриваемых процессов при соответствующих значениях используемого показателя эффективности ψ ЭГ=ψ ЭГ(t), где t=tm+1, tm+2,... ,tМ, групповой подготовки ее персонала сохраняются и накапливаются в соответствующих массивах локальной памяти описываемого блока (305). Эти результаты используются в описываемом блоке при π =2 при выполнении макроэлемента 306 рассматриваемого алгоритма. При реализации этого элемента стоятся уравнения предсказания вида (50) поведения зависимостей эффективности Э(tм, ψ ЭГ) и устойчивости У(tм, ψ ЭГ) функционирования РИУС от эффективности ψ ЭГ=ψ ЭГ(t), где t=tm+1, tm+2,... ,tМ,, групповой подготовки ее персонала, а также от модельного времени tм1, tм2, tм3,... , где tм1<tм2<tм3,... , имитации процессов ее функционирования и осуществляется прогнозирование будущих значений используемых показателей качества функционирования РИУС. В качестве соответствующего СПМ при этом может быть использована известная компьютерная программа lp.exe построения уравнения предсказания вида (50), опубликованная в сети Internet (см. Программа построения и анализа параметрического прогноза /URL: http://arbuz.narod.ru/ z_extrapol.htm, 20.10.2003 г.), предназначенная для свободного использования всеми желающими, позволяющая выявлять зависимости любых функций от прошедших моментов времени, определять с помощью таких зависимостей значения таких функций в будущие моменты времени по их предшествующим значениям и анализировать их поведение. С использованием получаемых прогнозных оценок в соответствии с выражениями (63)-(65) далее уточняется требуемый уровень ψ ТЭГ эффективности групповой подготовки персонала РИУС, определяются пороговые значения ψ 0ЭГn, n=1... N, эффективности групповой подготовки персонала ее отдельных ФСЭ и уточняются требуемые уровни ψ 0ЭИnw, w=1... Wn, эффективности индивидуальной подготовки его отдельных лиц. Как и выше, получаемые результаты сохраняются и накапливаются в соответствующих массивах локальной памяти описываемого блока (307). Эти результаты также используются в описываемом блоке при π =3 при реализации макроэлемента 308 рассматриваемого алгоритма. При выполнении этого элемента вычисляются значения всех включенных во множество (47) ЛП путем проверки (установления) истинности или ложности соответствующих этим ЛП ЛУ вида (45), (46), (49), (51)-(54), (61), (62). Результаты вычисления элементов множества (47) сохраняются и накапливаются в соответствующих массивах локальной памяти описываемого блока (309). Результаты выполнения рассмотренной команды С19 с выхода третьего блока памяти 211 выдаются блоку программного управления 215 на его пятый вход для их дальнейшего использования (310), а управление передается на "Выход" из описываемого блока.}

Четвертый блок обработки информации 212 предназначен для выполнения поступающих от блока программного управления 215 команд "Настройка блока" (С20), "Формирование управляющих данных" (С21), с использованием необходимых для этого данных, поступающих от второго блока обработки информации 209, а также команд "Выдача управляющих данных" (С22) блоку совпадений 216. Описываемый блок может быть выполнен на основе процессора и блоков памяти ПЭВМ, оснащаемой необходимыми для ее работы ППМ и СПМ. Блок-схема одного из возможных алгоритмов его работы представлена на фиг.10. В соответствии с этим алгоритмом четвертый блок обработки информации 212 функционирует следующим образом (см. фиг.10). При поступлении с девятого выхода блока программного управления 215 на первый вход описываемого блока очередной команды, прежде всего, проверяется (311), является ли она командой С20. Если результатом проверки является "да", то с помощью соответствующего ППМ реализуется процедура приема (312) с девятого выхода блока программного управления 215 через первый вход описываемого блока всех необходимых для его работы СПМ, после чего - процедура подготовки их к работе (313) путем соответствующей настройки адресных кодов. Выполнение команды С20 завершается переходом на "Выход" из описываемого алгоритма. В противном случае, т.е. если "нет", проверяется (314), является ли поступившая команда командой С21. Если "да", то выполняется процедура приема (315) со второго выхода второго блока обработки информации 209 через второй вход описываемого блока подлежащего реализации в основном режиме работы H_R МФК оптимизированного САП. Затем с помощью ранее принятого от блока программного управления 215 соответствующего СПМ выполняется процедура формирования (316) соответствующего данному сценарию набора u_Rswf УД (5) и его упорядочения по возрастанию значений моментов времени t0_Rswf использования его элементов в данном режиме. Далее сформированный таким образом этот набор запоминается путем реализации соответствующей процедуры его записи (317) в локальную память описываемого блока. Выполнение команды С21 завершается переходом на "Выход" из данного алгоритма. Если же выполняемой командой блока программного управления 215 является команда С22, то с помощью соответствующего СПМ реализуется процедура выбора (318) из используемого упорядоченного набора u_Rswf УД очередного момента времени t0_Rswf соответствующего ему логического номера (кода) w∈ [1... W] пульта обучаемого 213 и номера (кода) f предназначенного для него набора q_Rswf ИД, а затем - процедура выдачи (319) этих данных блоку совпадений 216. Далее осуществляется "Выход" из описываемого алгоритма.

Пульт обучаемого 213, имеющий логический номер (код) w, w∈ [1... W], определяющий его электронный адрес A_w как дистанционно удаленного ФСЭ предлагаемого МФК, предназначен, прежде всего, для обеспечения возможности соответствующему обучаемому осуществлять его УТД с помощью соответствующих ППМ и СПМ путем приема от соответствующего блока поддержки обучаемого 210 поступающих через блок обмена информацией 206 адресованных данному пульту сообщений от первого блока обработки информации 207, формируемых по соответствующим командам блока программного управления 215, формирования КИМ, соответствующих содержащимся в них заданиям, регистрации временных параметров процессов их выполнения обучаемым, принимаемого им решения, формирования и выдачи соответствующему блоку обмена информацией 206 ответных сообщений. Пульт обучаемого 213 может использоваться также и для формирования и выдачи соответствующему блоку поддержки обучаемого 210 не только ответных на ранее полученные, но и инициативных сообщений соответствующего обучаемого, содержащих запросы на осуществление актов поддержки его УТД, необходимых для успешного выполнения текущего задания. Для различения этих двух типов сообщений используется уже упомянутый выше признак μ , принимающий значения μ =1 ("решение"), если формируется ответное сообщение, и значение μ =2 ("запрос"), если формируемое сообщение является инициативным запросом на осуществление соответствующего акта поддержки УТД обучаемого. Кроме того, пульт обучаемого 213 задействуется также и при отработке им различного рода УИВ, поступающих от соответствующего блока поддержки обучаемого 210, а также при реализации совместно с этим блоком упомянутых внешних актов поддержки его УТД. Пульт обучаемого 213 структурно идентичен пульту обучающего 201 и содержит такие же функциональные узлы, соединенные друг с другом такими же связями. Поэтому в техническом отношении пульт обучаемого 213 является практически полностью унифицированным с пультом обучающего 201 (см. фиг.3), а все их отличия друг от друга как ФСЭ предлагаемого МФК заключаются в ПО входящих в их состав соответствующих программируемых управителей 227. Функциональное назначение этого узла пульта обучаемого 213 полностью определяется составом ППМ и оперативно заменяемых СПМ обеспечения УТД обучаемого и ее поддержки. В отличие от рассмотренного выше функционирования программируемого управителя 227 в составе пульта обучаемого 213 этот функциональный узел в процессе работы МФК принимает поступающие со второго выхода соответствующего блока поддержки обучаемого 206 адресованные ему сообщения в виде соответствующих последовательностей двоичных кодов, записывает содержащиеся в них СПМ и подлежащие выполнению с их помощью задания в соответствующие зоны запоминающего устройства 234, формирует с помощью соответствующих СПМ КИМ, описывающие требующие оперативного вмешательства соответствующего лица ОТП КИС, применительно к которым обучаемый должен выполнять соответствующие функции и принимать соответствующие решения, выдает формируемые КИМ на устройства отображения 232 и 233, регистрирует с помощью таймера 230 момент времени t1_Rswf выдачи w-му обучаемому всей информации, необходимой ему для выполнения с использованием клавиатур 228, 229 и формирователя кодов данных и команд 231 f-го задания при реализации оптимизированного САП Ξ _Rs в основном режиме работы H_R МФК, а также момент времени t2_Rswf принятия соответствующего отрабатываемой КИС решения и ввода его кода (номера) r_Rswf. В соответствии с выражением (7) программируемый управитель 227 определяет также затраченное обучаемым на выполнение задания по отработке данной КИС время τ _Rswf. В общем случае это время включает потери времени, обусловленные необходимостью реагирования на выдаваемые соответствующим блоком поддержки обучаемого 210 УИВ и парирования их последствий. В эти потери включаются также затраты времени на формирование, отправку инициативного сообщения с признаком μ =2 ("запрос") соответствующего акта поддержки УТД обучаемого, ожидание запрашиваемых дополнительных сведений g2_Rswf, их получение, восприятие и использование. В инициативное сообщение включается только признак μ , а в ответное с признаком μ =1 ("решение"), кроме того, - код (номер) r_Rswf принятого решения, код (значение) затраченного времени τ _Rswf, а также другие результаты, полученные при выполнении соответствующего задания. При их наличии в ответное сообщение с признаком μ =1 может быть включен соответствующий массив p_Rswf данных. В виде соответствующей последовательности двоичных кодов сформированное сообщение передается на второй вход соответствующего описываемому пульту обучаемого 213 блока поддержки обучаемого 210 для компрессии, шифрования и выдачи соответствующему блоку обмена информацией 206. Как и пульт обучающего 201, пульт обучаемого 213 также может быть выполнен на базе типовой ПЭВМ, оснащаемой необходимыми для ее работы ППМ и СПМ обеспечения УТД обучаемого лица ОТП РИУС.

Блок прогнозирования подготовленности обучаемых 214 предназначен для выполнения поступающих от блока программного управления 215 команд "Настройка блока" (С23) и "Прогнозирование подготовленности" (С24), для обработки с использованием необходимых для этого соответствующих СПМ управляющих кодов и данных, поступающих от второго распределителя кодов 223 и от первого блока памяти 224, для записи получаемых при этом результатов в этот блок памяти. Описываемый блок может быть выполнен на основе процессора и блоков памяти ПЭВМ, оснащаемой необходимыми для ее работы ППМ и СПМ. Блок-схема одного из возможных алгоритмов его работы представлена на фиг.11. В соответствии с этим алгоритмом блок прогнозирования подготовленности обучаемых 214 функционирует следующим образом (см. фиг.11). При поступлении с седьмого выхода блока программного управления 215 на третий вход данного блока очередной команды, прежде всего, проверяется (320), является ли она командой С23. Если "да", то с помощью соответствующего ППМ реализуется процедура приема (321) с седьмого выхода блока программного управления 215 через третий вход описываемого блока всех необходимых для его работы СПМ, после чего - процедура подготовки их к работе (322) путем соответствующей настройки адресных кодов. Выполнение команды С23 завершается переходом на "Выход" из описываемого алгоритма. В противном случае, т.е. если "нет", то выполняется команда С24, параметром которой является номер подинтервала Δ t_m, относительно которого необходимо провести соответствующие вычисления. При этом проверяется (323) наличие в буферной внутренней памяти (324) описываемого блока поступивших через его второй вход с третьего выхода второго распределителя кодов 223 подлежащих обработке управляющих кодов. Каждый такой код представляет собой снабженный признаком μ =1 ("решение") номер w пульта обучаемого 213, т.е. ζ w, где ζ ="+". Если хотя бы один такой управляющий код к данному моменту времени поступил, т.е. "да", то далее выполняется процедура считывания (325) через первый вход описываемого блока из первого блока памяти 224 через его второй выход последних I₂, соответствующих номеру w пульта обучаемого 213 значений ψ _ЭИjRsw всех J_ЭИ используемых показателей эффективности и значений ψ _РИjRsw всех J_РИ используемых показателей результативности индивидуальной подготовки w-го обучаемого. Считанные значения используются далее при их обработке (326) путем построения соответствующих уравнений предсказания вида (50) с помощью соответствующего СПМ. Затем выполняются процедура вычисления (327) следующих (прогнозируемых) I₃ значений построенных уравнений предсказания для каждого из используемых показателей индивидуальной подготовленности и процедура записи (328) полученных результатов через выход описываемого блока в соответствующую зону первого блока памяти 224 через его четвертый вход. Далее осуществляется переход к проверке наличия в буферной внутренней памяти (324) других управляющих кодов (323) указанного вида ζ w. Если в результате этой проверки установлено, что еще не обработанных таких кодов в буферной внутренней памяти (324) описываемого блока больше нет, то далее выполняются аналогичные процедуры считывания (329) из первого блока памяти 224 последних I₂ значений ψ _ЭГnjRs(t_m) всех J_ЭГ используемых показателей эффективности, значений ψ _РГnjRs(t_m) всех J_РГ используемых показателей результативности групповой подготовки соответствующих локальных групп обучаемых, а также значений ψ _ЭГ(t_m), ψ _РГ(t_m) всех используемых показателей эффективности и результативности подготовки всего персонала рассматриваемой РИУС. Считанные значения используются далее при их аналогичной обработке (330) путем построения соответствующих уравнений предсказания вида (50) с помощью соответствующего СПМ. Затем выполняются процедура вычисления (331) следующих (прогнозируемых) I₃ значений каждого построенного уравнения предсказания для каждого из используемых показателей подготовленности и процедура записи (332) полученных результатов через выход описываемого блока в соответствующую зону первого блока памяти 224, а управление передается на "Выход" из описываемого алгоритма. При его программной реализации в качестве СПМ для построения соответствующих уравнений предсказания также может быть использована уже упомянутая выше компьютерная программа Ip.exe при условии, что параметры М, I₀, I₁, I₂ и I₃ соответствующих задач прогнозирования удовлетворяют тождеству

Блок программного управления 215 предназначен для инициирования работы предлагаемого МФК путем приема и выполнения поступающей на его пусковой вход внешней команды "Пуск" (С0), оценки и распределения его ресурсов, для управления процессом функционирования МФК путем формирования и выдачи его соответствующим блокам следующих команд: "Подключение пульта" (С1) - коммутатору пультов 202; "Ввод библиотеки СПМ" (С2) - первому блоку ввода информации 203; "Ввод БД" (С3) - второму блоку ввода информации 204; "Вывод данных" (С4) - блоку вывода информации 205; "Настройка блока" (С5), "Задание системных параметров" (С6), "Преобразование априорных данных" (С7), "Выдача сообщения обучаемому" (С8), "Выдача сообщения обучающему" (С9) и "Выдача данных" (С10) - первому блоку обработки информации 207; "Прием библиотеки СПМ" (С11); "Прием БД" (С12), "Выдача СПМ" (С13) и "Выдача результатов" (С14) - третьему блоку памяти 208; "Настройка блока" (С15) и "Формирование оптимального сценария" (С16) - второму блоку обработки информации 209; "Настройка блока" (С17), "Прием данных" (С18) и "Обработка данных" (С19) - третьему блоку обработки информации 211; "Настройка блока" (С20), "Формирование управляющих данных" (С21) и "Выдача управляющих данных" (С22) - четвертому блоку обработки информации 212; "Настройка блока" (С23) и "Прогнозирование подготовленности" (С24) - блоку прогнозирования подготовленности обучаемых 214; "Настройка блока" (С25) и "Оценка подготовленности" (С26) - блоку оценки подготовленности обучаемых 219; "Задание начального времени" (С27) и "Задание времени прерывания" (С28) - программируемому таймеру 221; "Настройка блока" (С29) и "Контроль действий" (С30) - блоку контроля действий обучаемых 225.

В процессе функционирования описываемый блок принимает от третьего блока памяти 208 запрашиваемые по команде С13 СПМ, сам использует их по назначению или распределяет их между непосредственно или опосредованно связанными с ним программно реализованными блоками, выдавая им соответствующие СПМ в качестве параметров соответствующих команд С5, С15, С17, С20, С23, С25 и С29. С помощью остальных команд описываемый блок ситуационно управляет указанными блоками, обеспечивая их своевременное срабатывание в соответствии с назначением. Важной функцией описываемого блока является прием и обработка с помощью соответствующих ППМ прерываний, поступающих от блока приоритета 220, управляемого сигналами блока совпадений 218 и программируемого таймера 221 с использованием данных, поступающих от первого распределителя кодов 222. Кроме того, в соответствующих ситуациях описываемый блок принимает данные, поступающие от третьего 208 и первого 224 блоков памяти, использует их при выполнении соответствующих своих СПМ и/или оформляет в соответствующем виде (текстовом, табличном, графическом и т.п.) и выдает блоку вывода информации 205 АД (1), ИД (2), (3), УД (5), КД (11), промежуточные (12)-(18), (31)-(38), (43), (44), (56), (57), (59), (60), (64), (65) и окончательные (в виде соответствующих таблиц и графиков роста подготовленности обучаемых) результаты подготовки лиц ОТП РИУС в течение рассматриваемого интервала времени Δ T, формируя тем самым полный протокол работы МФК, являющийся его результирующим документом.

Описываемый блок может быть выполнен на основе процессора и блоков памяти центральной ЭВМ предлагаемого МФК. Блок-схема одного из возможных алгоритмов работы данного блока представлена на фиг.12. В соответствии с этим алгоритмом блок программного управления 215 функционирует следующим образом (см. фиг.12). После поступления на его третий (пусковой) вход внешней команды С0 выполняется процедура автоматической инициализации технических средств МФК и загрузки системных и ППМ (333), необходимых для работы описываемого блока. Далее с помощью загруженных программных модулей выполняется процедура контроля работоспособности описываемого блока (334). При этом оценивается состояние его локальных технических средств (запоминающих устройств, функциональной и алфавитно-цифровой клавиатур, системного устройства отображения информации, системного таймера и др.), идентифицируются и распределяются его локальные ресурсы, проверяется правильность реагирования на системные запросы всех непосредственно связанных с ним блоков (узлов) МФК. Далее анализируется количество ошибок и неисправностей, выявленных в ходе проверки работоспособности контролируемых блоков (335). Если они есть, т.е. "да", то на системное устройство отображения информации выдается (336) предназначенное для обслуживающего персонала МФК соответствующее диагностическое сообщение, а управление передается на аварийный "Выход 1" из описываемого алгоритма. В противном случае, т.е. если ошибок нет, переменной R присваивается значение "1" (337) и тем самым МФК автоматически переходит во вспомогательный режим работы H₁.

Этот режим начинается с формирования и выдачи с помощью соответствующих ППМ команд С2 (338) и С3 (339) соответственно первому 203 и второму 204 блокам ввода информации на ввод соответственно библиотеки СПМ и БД, а также команд С11 (340) и С12 (341) третьему блоку памяти 203 на прием соответствующей информации. Эти команды выдаются через первый выход описываемого блока на первые входы названных блоков, которые выполняют их, загружая в соответствующие зоны третьего блока памяти 208 соответствующую информацию. Затем формируется и на первый вход третьего блока памяти 208 через первый выход описываемого блока выдается команда С13 на выдачу всех необходимых для его работы СПМ (342). Далее с помощью соответствующего ППМ реализуется процедура приема (343) с первого выхода третьего блока памяти 208 через четвертый вход описываемого блока всех необходимых для его работы СПМ, после чего - процедура подготовки их к работе (344) путем соответствующей настройки адресных кодов. Последующее функционирование описываемого блока осуществляется с использованием принятых от третьего блока памяти 208 и настроенных СПМ. При этом с целью подготовки к работе (настройки) первого 207, второго 209, третьего 211, четвертого 212 блоков обработки информации, блока прогнозирования подготовленности обучаемых 214, блока оценки подготовленности обучаемых 219 и блока контроля действий обучаемых 225 выполняются процедуры формирования и выдачи (345, 348, 351, 354, 357, 360, 363) третьему блоку памяти 208 команд С12 на выдачу описываемому блоку СПМ, необходимых для работы настраиваемых блоков, приема (346, 349, 352, 355, 358,361, 364) от третьего блока памяти 208 запрашиваемых СПМ, формирования и выдачи (347, 350, 353, 356, 359, 362, 365) команд настройки С5, С15, С17, С20, С23, С25 и С29 соответственно первому 207, второму 209, третьему 211, четвертому 212 блокам обработки информации, блоку прогнозирования подготовленности обучаемых 214, блоку оценки подготовленности обучаемых 219 и блоку контроля действий обучаемых 225 вместе с необходимыми для их работы соответствующими СПМ, принятыми от третьего блока памяти 208. Работа описываемого блока в режиме H₁ продолжается выполнением процедур формирования и выдачи (366) коммутатору пультов 202 команды С1 на логическое подключение пульта обучающего 201, формирования и выдачи (367) первому блоку обработки информации 207 команды С6 и процедуры ожидания ее выполнения (368) этим блоком, коммутатором пультов 202 и пультом обучающего 201. В результате выполнения команды С6 от пульта обучающего 201 через первый 222 и второй 223 распределители кодов на первый вход первого блока памяти 224 поступают и записываются в его соответствующую зону откорректированные обучающим стартовые значения всех необходимых для работы МФК системных параметров. С использованием их значений, считываемых описываемым блоком через его второй вход из первого блока памяти 224 (369), далее формируется и выдается первому блоку обработки информации 207 команда С7 (370) на преобразование АД вида (1), содержащихся в загруженной БД, в ИД вида (2), (3) и КД (11) и выполняется процедура ожидания выполнения этой команды (371). После ее выполнения формируется и выдается второму блоку обработки информации 209 команда С16 (372) на оптимизацию выбранного обучающим САП Ξ _Rs обучаемых в заданном им же режиме H_R работы МФК и вновь выполняется процедура ожидания выполнения этой команды (373). Затем формируются и выдаются первому блоку обработки информации 207 команда С10 (374), третьему блоку обработки информации 211 - первая команда С18 (375), а четвертому блоку обработки информации 212 - команда С21 на формирование УД (376). После выполнения соответствующей процедуры ожидания (377) осуществляется комплексная проверка готовности МФК к функционированию в заданном обучающим основном режиме H_R, R=2... 3, его работы путем проведения первичного обмена сообщениями с каждым дистанционно удаленным пультом обучаемого 213 с использованием уточненных обучающим их количества W и электронных адресов А_w, w=1... W. Для этого параметрам f s, μ исходного сообщения присваивается значение "0", т.е. f=s=μ =0, и применительно к каждому, начиная с w=1(378) формируются и выдаются коммутатору пультов 202 команды С1 на логическое подключение w-го, -w=1... W, пульта обучаемого 213 (379), а первому блоку обработки информации 207 - соответствующие команды С8 на выдачу соответствующему обучаемому лицу ОТП РИУС соответствующего первичного сообщения (380). После выдачи таких сообщений по адресам всех W пультов обучаемых 213 (381), т.е. когда выполнится ЛУ w>W (382), реализуется процедура (383) обработки данных, содержащихся в соответствующих ответных сообщениях обучаемых. Далее выполняется процедура формирования и выдачи коммутатору пультов 202 команды С1 на логическое подключение пульта обучающего 201 (384), затем - процедура выдачи первому блоку обработки информации 207 данных для формирования этим блоком команды С9 с соответствующим сообщением обучающему (385) и ее отправки пульту обучающего 201. Далее выполняется процедура ожидания его ответного сообщения (386). Работа описываемого блока в текущем вспомогательном режиме завершается анализом ответного сообщения обучающего (387), содержащего заданный другой режим H_R, R=2... 5, работы МФК, а также код соответствующего основному из них оптимизированного САП Ξ _Rs обучаемых.

Если в результате анализа нового заданного режима работы H_R МФК установлено, что это один из основных режимов, т.е. Н₂ или Н₃, то блок программного управления 215 в этих режимах функционирует следующим образом. Прежде всего, выполняется процедура перевода описываемого блока в заданный режим работы H_R, определения начального значения tt_R=t₀=0 (восстановления ранее достигнутого значения tt_R) относительного времени работы МФК в этом режиме, задания периодичности Δ τ прерывания работы данного блока по сигналам от программируемого таймера 221, а также времени t_пр ближайшего прерывания по правилу t_np=tt_R+Δ τ (388). Затем выполняются процедуры формирования и выдачи четвертому блоку обработки информации 212 первой команды С22 (389), программируемому таймеру 221 команды С27 с параметром t_mek=tt_p (390) и ему же - команды С28 с параметром t_np (391) с последующим разрешением прерываний от блока приоритета 220 (392) и передачей управления процедуре их ожидания от соответствующих источников и анализа наличия заявок от них в очереди на обработку информации (393). Существо этой процедуры заключается в анализе состояния очереди на обслуживание заявок до момента появления очередного сигнала прерывания ("сп") от блока приоритета 220 или до момента обнаружения в указанной очереди хотя бы одной поступившей заявки ("пз"). При выполнении первого из этих ЛУ (394), т.е. при поступлении ожидаемого сигнала, управление передается процедуре обработки прерывания, идентификации его источника, формирования соответствующей заявки и назначения ей приоритета (395). При реализации этой процедуры, прежде всего, производится сравнение текущего значения tt_R времени работы МФК со значением переменной t_m, т.е. с временем окончания текущего подинтервала Δ t_m∈_{ΔT. При выполнении ЛУ ttR>tm формируется комплексная заявка ("кз") на формирование команд С30, С26 и С24 с параметром mкз=m и их последующее выполнение блоками контроля действий обучаемых 225, оценки подготовленности обучаемых 219 и прогнозирования подготовленности обучаемых 214 соответственно. Эта заявка записывается в очередь на ее выполнение с низшим ("низ") приоритетом, номер m текущего подинтервала увеличивается на "1", т.е. m=m+1, после чего по правилу tm=tm-1+Δ t0 определяется значение времени окончания нового подинтервала Δ tm∈ΔT. Далее, а также в противном случае, т.е. при ttR≤tm, определяется источник прерывания. Если им является блок совпадений 216, то полученные от него логический номер w, w∈ [1... W], пульта обучаемого 213 и номер f предназначенного ему набора qRswf ИД, соответствующего f-му, f=1... F0Rsw (tМ), подлежащему выдаче на этот пульт заданию рассматриваются как параметры соответствующей заявки, которая получает средний ("срд") приоритет. Высший ("выс") приоритет получают заявки, соответствующие прерываниям от программируемого таймера 221, передающего в качестве параметра для нее текущее относительное время tmек работы МФК в текущем основном режиме HR, т.е. ttR=tmек. Если же источником прерывания является второй распределитель кодов 223, то поступившая команда обучающего, запрос или решение обучаемого преобразуется в соответствующую заявку с соответствующими параметрами. При этом заявки от пульта обучающего 201, соответствующие его командам управления процессом подготовки, также получают высший приоритет, а соответствующие запросам на выдачу ему информации о текущих результатах контроля действий обучаемых, оценки и прогнозирования их подготовленности - низший приоритет. Такой же приоритет получают заявки от пультов обучаемых 213. Каждая сформированная таким образом заявка записывается в очередь на ее обслуживание (395), а управление возвращается на ожидание прерываний и анализ очереди заявок (393). При обнаружении поступивших заявок на обработку информации (394) управление передается процедуре выбора заявки на обслуживание (396). Раньше других на обслуживание выбираются заявки высшего приоритета, а при отсутствии таковых среди остальных заявок на выполнение в первую очередь выбираются заявки, соответствующие блоку совпадений 216, а в последнюю - соответствующие пультам обучаемых 213. Далее выполняется процедура анализа приоритета выбранной заявки (397) с целью инициализации процесса ее обработки. Процесс обработки заявок высшего приоритета, т.е. сформированных по прерываниям от программируемого таймера 221 ("пт") или по командам управления от пульта обучающего 201 ("ко") или по его запросам ("зо"), реализуется в зависимости от результата проверки соответствующего ЛУ (398). Обработка заявок, источником которых является программируемый таймер 221, заключается в анализе оставшегося времени до конца подготовки (399). При этом, если ЛУ ttR<tM выполняется ("да"), то далее реализуется процедура определения времени очередного прерывания по правилу tnp=ttR+Δ τ , формирования и выдачи программируемому таймеру 221 соответствующей команды С28 (400), а управление возвращается на ожидание прерываний и анализ очереди заявок (293). В противном случае, т.е. если время подготовки истекло ("нет"), работа описываемого блока завершается, а управление возвращается на формирование и выдачу коммутатору пультов 202 команды С1 на логическое подключение пульта обучающего 201 (384) (см. выше). Обработка заявок высшего приоритета, сформированных по командам от пульта обучающего 201, осуществляется после проверки упомянутого ЛУ (398) путем выполнения соответствующей команды управления (401) с последующим возвращением управления на ожидание прерываний и анализ очереди заявок (393), а по запросам обучающего - путем формирования и выдачи коммутатору пультов 202 команды С1 на логическое подключение пульта обучающего 201 (402), формирования и выдачи (403) первому блоку обработки информации 207 команды С9 на формирование сообщения обучающему с запрошенными им текущими результатами работы блоков контроля действий обучаемых 225, оценки подготовленности обучаемых 219 и прогнозирования подготовленности обучаемых 214. Эти результаты считываются описываемым блоком через его второй вход из первого блока памяти 224 через его второй выход и передаются в первый блок обработки информации 207 вместе с командой С9, а управление возвращается на ожидание прерываний и анализ очереди заявок (393). Заявки среднего приоритета, соответствующие прерываниям от блока совпадений 216, выполняются после проверки соответствующего ЛУ (397). При этом формируется и записывается в очередь заявка низшего приоритета на выдачу соответствующему пульту обучаемого 213 соответствующего задания, номер которого получен от блока совпадений 216, с последующей реализацией процедуры формирования и выдачи четвертому блоку обработки информации 212 очередной команды С22 (404) и возвращением управления на ожидание прерываний и анализ очереди заявок (393). Заявки низшего приоритета выполняются после установления их типа (источника) при проверке соответствующего ЛУ (405). Если такой заявкой является комплексная заявка, то она выполняется путем реализации процедуры формирования и выдачи команд С30, С26 и С24 с параметром mкз блокам контроля действий обучаемых 225, оценки подготовленности обучаемых 219 и прогнозирования подготовленности обучаемых 214 (406). Далее проверяется условие формирования и выдачи команд С19 третьему блоку обработки информации 211 (407). Таким условием является окончание текущего УКЗ. Если это условие выполняется, т.е "да", то реализуется соответствующая процедура (408). После ее выполнения, а также в противном случае, т.е. "нет", управление передается на ожидание прерываний и анализ очереди заявок (393). Другие ("др") заявки низшего приоритета выполняются с использованием, в частности, электронных адресов Аw, w=1... W, пультов обучаемых 213. В общем случае при этом формируется и выдается коммутатору пультов 202 команда С1 на логическое подключение соответствующего w-го, w=1... W, пульта обучаемого 213 (409), а первому блоку обработки информации 207 - команда С8 на выдачу соответствующему обучаемому сообщения с заданием или с запрашиваемыми им дополнительными сведениями g2Rswf, необходимыми для успешного выполнения ранее выданного задания (410). Далее управление возвращается на ожидание прерываний и анализ очереди заявок (393).}

Если в результате анализа заданного обучающим режима установлено, что таковым является один из других вспомогательных режимов, т.е. Н₄ или H₅, то далее описываемый блок функционирует следующим образом. Уточняется, какой конкретный вспомогательный режим работы задан (411). Если это режим Н₄, то, прежде всего, формируются и выдаются блокам контроля действий обучаемых 225, оценки подготовленности обучаемых 219, прогнозирования подготовленности обучаемых 214 и третьему блоку обработки информации 211 команды С30, С26 и С24 и С19 соответственно (412), после чего выполняется процедура ожидания соответствующих результатов (413). Затем из первого блока памяти 224 считываются основные накопленные в нем результаты работы первых трех из названных блоков (414), а с выхода третьего блока памяти 211 принимаются результаты выполнения им команды С19, поступающие через пятый вход описываемого блока (415). Затем выполняются процедуры формирования и выдачи (416) коммутатору пультов 202 команды С1 на логическое подключение пульта обучающего 201, формирования и выдачи (417) первому блоку обработки информации 207 команды С9 сформировать сообщение обучающему об основных прилагаемых результатах подготовки, полученных к моменту перехода в заданный режим работы МКФ. Работа описываемого блока во вспомогательном режиме Н₄ завершается передачей управления на ожидание ответного сообщения обучающего (386) (см. выше). Если же задан вспомогательный режим работы H₅, то выполняется процедура формирования и выдачи (418) через первый выход описываемого блока на первый вход третьего блока памяти 208 команды С14 на выдачу им описываемому блоку всех использованных в процессе функционирования МФК АД и сформированных ИД, УД и КД. Затем эти данные принимаются и обрабатываются, после чего из первого блока памяти 224 считываются все накопленные в нем результаты работы МФК, включая и полученные при выполнении соответствующих заданий дополнительные результаты, массивы p_Rswf которых при этом подвергаются декомпрессии и дешифрованию с помощью соответствующего СПМ (419). Далее с использованием данных, считанных из первого 224 и третьего 208 блоков памяти, и принятых от третьего блока обработки информации 211 результатов его работы формируется выходной документ (протокол) функционирования МФК при подготовке персонала РИУС (420). Работа описываемого блока завершается формированием, выдачей блоку вывода информации 205 команды С4 на вывод полученного выходного документа (421) и ее выполнением (422) с последующей передачей управления на "Выход 2" из описываемого алгоритма.

Блок совпадений 216 предназначен для сравнения кодов моментов времени t0_Rswf и текущего времени tt_R работы МФК, поступающих соответственно от четвертого блока обработки информации 212 и от программируемого таймера 221, и выдачи блоку приоритета 220 соответствующих совпадающим моментам времени логического номера w∈ [1... W] пульта обучаемого 213 и номера f предназначенного для него набора q_Rswf ИД, характеризующих КИС, соответствующую f-му, f=1... F_0Rsw (t_М), заданию, подлежащему выдаче на этот пульт первым блоком обработки информации 207 по команде С8 блока программного управления 215. Блок совпадений 216 содержит первый входной регистр 423, второй входной регистр 424, третий входной регистр 425, схему сравнения 426, схему копирования 427 и выходной регистр 428, соединенные, как показано на фиг.13. В процессе функционирования МФК первые два входных регистра описываемого блока принимают поступающие с выхода четвертого блока обработки информации 212 коды номера w пульта обучаемого 213, номера f набора q_Rswf подлежащих выдаче ему ИД и соответствующего им момента времени t0_Rswf их выдачи на первый вход блока приоритета 220. При этом коды номеров w и f записываются четвертым блоком обработки информации 212 в первый входной регистр 423, а код момента времени t0_Rswf - во второй входной регистр 424. В третий входной регистр 425 с первого выхода программируемого таймера 221 постоянно записывается код текущего времени t_mек работы МФК в текущем основном режиме H_R, т.е. tt_R=t_mek. Схема сравнения 426 сравнивает коды t0_Rswf -и tt_R, находящиеся во втором 424 и в третьем 425 входных регистрах соответственно. При их совпадении на выходе схемы сравнения 426 вырабатывается импульс, по которому срабатывает схема копирования 427, перенося находящиеся в первом входном регистре 423 коды номера w пульта обучаемых 213 и номера f набора q_Rswf ИД в соответствующий выходу описываемого блока его выходной регистр 428, откуда указанные коды поступают на первый вход блока приоритета 220.

Третий распределитель кодов 217 предназначен для приема сообщений от W блоков обмена информацией 206, а также для распределения содержащихся в них кодов (данных) между формирователем управляющих импульсов 218 и первым распределителем кодов 222. При этом по каждому сообщению, поступившему на любой из W входов описываемого распределителя кодов, формирователю управляющих импульсов 218 выдается только значение содержащегося в нем признака μ , а первому распределителю кодов 222 - значения и остальных параметров. При μ =1 ("решение") таковыми являются код (номер) r_Rswf принятого соответствующим обучаемым решения, величина затраченного им на выполнение соответствующего задания времени τ _Rswf и, возможно, другие полученные при этом результаты, т.е. массив p_Rswf. При μ =2 ("запрос") других параметров в сообщении нет. Третий распределитель кодов 217 содержит W входных буферных регистров 429, W выходных двухбитовых регистров 430, W выходных буферных регистров 431 и распределитель данных 432, соединенных, как показано на фиг.14. В процессе функционирования МФК входные буферные регистры 429 принимают сообщения от соответствующих пультов обучаемых 213, поступающие на соответствующие входы описываемого распределителя кодов через соответствующие блоки поддержки обучаемых 210 и блоки обмена информацией 206. Распределитель данных 432 циклически опрашивает состояния всех W входных буферных регистров 429, обнаруживает поступившее сообщение, в соответствующий двухбитовый выходной регистр 430 переносит только значение содержащегося в сообщении признака μ , а в соответствующий выходной буферный регистр 431 копирует поступившее сообщение полностью и устанавливает обслуженный входной буферный регистр 429 в исходное (нулевое) состояние. Выходные двухбитовые регистры 430 через соответствующие первые выходы описываемого распределителя кодов выдают на соответствующие входы формирователя управляющих импульсов 218 значения содержащихся в сообщениях признаков μ , а выходные буферные регистры 431 через соответствующие вторые выходы описываемого распределителя кодов выдают на соответствующие третьи входы первого распределителя кодов 222 поступающие сообщения полностью.

Формирователь управляющих импульсов 218 предназначен для приема от третьего распределителя кодов 217 содержащихся в сообщениях с пультов обучаемых 213 значений признаков μ , их анализа и преобразования в соответствующие управляющие коды, а также для выдачи этих кодов второму распределителю кодов 223. Формирователь управляющих импульсов 218 содержит W двухбитовых входных регистров 433, анализатор-преобразователь 434, выходной регистр 435 и схему копирования 436, соединенные, как показано на фиг.15. В процессе функционирования МФК двухбитовые входные регистры 433 запоминают и кратковременно хранят поступающие с W первых выходов третьего распределителя кодов 217 значения признака μ . Анализатор-преобразователь 434 последовательно опрашивает состояния двухбитовых входных регистров 433, выявляя те из них, которые в момент опроса имеют ненулевые значения. Применительно к каждому такому двухбитовому входному регистру 433 анализатор-преобразователь 434 определяет его номер w, присваивает этому номеру знак ζ =″ +″ , если значение хранящегося в нем признака μ равно "1" ("решение") или знак ζ ="-", если μ =2 ("запрос"), записывает полученный таким образом управляющий код ζ w в выходной регистр 435, очищает (обнуляет) обработанный двухбитовый входной регистр 433 и выдает управляющий импульс на вход схемы копирования 436. По этому импульсу схема копирования 436 выдает записанный в выходной регистр 435 управляющий код ζ w на выход описываемого формирователя управляющих импульсов, с которого этот код поступает на второй вход второго распределителя кодов 223.

Блок оценки подготовленности обучаемых 219 предназначен для выполнения поступающих от блока программного управления 215 команд "Настройка блока" (С25), для обработки с использованием необходимых для этого соответствующих СПМ управляющих кодов и данных, поступающих от второго распределителя кодов 223 и от первого блока памяти 224, для записи получаемых при этом результатов оценки подготовленности в этот блок памяти, а также для выполнения поступающих от блока программного управления 215 команд "Оценка подготовленности" (С26). Описываемый блок может быть выполнен на основе процессора и блоков памяти ПЭВМ, оснащаемой необходимыми для ее работы ППМ и СПМ. Блок-схема одного из возможных алгоритмов его работы представлена на фиг.16. В соответствии с этим алгоритмом блок оценки подготовленности обучаемых 219 функционирует следующим образом (см. фиг.16). При поступлении с шестого выхода блока программного управления 215 на первый вход данного блока очередной команды, прежде всего, проверяется, является ли она командой С25 (437). Если результатом проверки является "да", то с помощью соответствующего ППМ реализуется процедура приема (438) с шестого выхода блока программного управления 215 через первый вход описываемого блока всех необходимых для его работы СПМ, после чего - процедура подготовки их к работе (439) путем соответствующей настройки адресных кодов. Выполнение команды С25 завершается переходом на "Выход" из описываемого алгоритма. В противном случае, т.е. если "нет", то выполняется команда С26, параметром которой является номер m=m_кз подинтервала исходного интервала Δ T, относительно которого необходимо провести соответствующие вычисления. При этом проверяется (440) наличие в буферной внутренней памяти (441) описываемого блока поступивших через его второй вход с третьего выхода второго распределителя кодов 223 подлежащих обработке управляющих кодов. Каждый такой код, как и в блоке прогнозирования подготовленности обучаемых 214, представляет собой снабженный признаком μ =1 ("решение") номер w пульта обучаемого 213, т.е. ζ w, где ζ ="+". Если хотя бы один такой управляющий код к данному моменту времени поступил, т.е. "да", то далее применительно к каждому такому поступившему управляющему коду выполняются процедуры считывания (442) через третий вход описываемого блока из первого блока памяти 224 через его третий выход данных, в частности, последних F_2Rsw(t_m) хранящихся в его соответствующей зоне значений σ _Rswf, δ _Rswf, β _Rswf, f=F_3Rsw(t_m)... F_1Rsw(t_m), необходимых для вычисления в соответствии с выражениями вида (12)-(15) соответствующих номеру w пульта обучаемого 213 значений ψ _ЭИjRsw(t_m) всех J_ЭИ используемых показателей эффективности, а также оценок сложностей X_Rswf, Y_Rswff, Z_Rswf, f=1... F_0Rsw(t_m), выполненных заданий, необходимых для вычисления в соответствии с выражениями вида (31)-(34) значений ψ _РИjRsw всех J_РИ используемых показателей результативности индивидуальной подготовки w-го обучаемого, проведения таких вычислений (443) и записи их результатов в соответствующую зону первого блока памяти 224 через его третий вход (444). Эти результаты и коэффициенты α _Rsw, w=1... W, хранящиеся в этом блоке памяти и считываемые из него, используются при вычислении в соответствии с выражениями вида (16), (17), (35)-(37) значений ψ _ЭГnjRs(t_m) всех J_ЭГ используемых показателей эффективности, значений ψ _РГnjRs(t_m) всех J_РГ используемых показателей результативности групповой подготовки соответствующих локальных групп обучаемых, а в соответствии с выражениями вида (18), (38) - значений ψ _ЭГ(t_m), ψ _РГ(t_m) всех используемых показателей эффективности и результативности подготовки всего персонала рассматриваемой РИУС (445). Полученные результаты записываются через выход описываемого блока в соответствующую зону первого блока памяти 224 через его третий вход (446). В результате такой обработки каждого управляющего кода с признаком μ =1 ("решение") выполнения w-м обучаемым его задания обновляются (уточняются) не только соответствующие ему значения всех используемых показателей индивидуальной подготовленности, но и зависящие от них значения всех используемых показателей групповой подготовленности соответствующей локальной группы обучаемых. Затем осуществляется переход к проверке наличия других управляющих кодов (440) в буферной внутренней памяти (441) описываемого блока. Если при этом установлено, что не обработанных таких кодов в буферной внутренней памяти (441) данного блока больше нет, то управление передается на "Выход" из него.

Блок приоритета 220 предназначен для приема от блока совпадений 216, программируемого таймера 221 и второго распределителя кодов 223 запросов на прерывание работы блока программного управления 215, содержащихся в этих запросах данных, формирования системных заявок на их обработку и их выдачи блоку программного управления 215 по соответствующим сигналам прерывания его работы. От блока совпадений 216 принимается логический номер w∈ [1... W] пульта обучаемых 213 и номер f предназначенного ему набора q_Rswf ИД, характеризующего f-e, f=1... F_0Rsw(t_M), подлежащее выдаче на этот пульт задание, от программируемого таймера 221 - время t_np=t_meк формирования очередной системной заявки, а от второго распределителя кодов 223 - очередная команда обучающего или очередной управляющий код ζ w. По этим данным описываемым блоком формируются запросы на прерывания работы блока программного управления 215 и выдачу ему данных в соответствии с приоритетами обслуживаемых блоков. Описываемый блок содержит первый входной регистр 447, второй входной регистр 448 и третий входной регистр 449, контроллер прерываний 450 и выходной регистр 451, соединенные, как показано на фиг.17. В процессе функционирования МФК первый 447, второй 448 и третий 449 входные регистры принимают соответствующие коды от блока совпадений 216, программируемого таймера 221 и второго распределителя кодов 223 соответственно, контроллер прерываний 450 анализирует состояния входных регистров, формирует сигналы прерывания работы блока программного управления 215 и выдает их ему в соответствии с их приоритетами через выходной регистр 451 вместе с данными, поступившими от указанных блоков.

Программируемый таймер 221 предназначен для приема от блока программного управления 215 и выполнения команд "Задание начального времени" (С27) t_нач и "Задание времени прерывания" (С28) t_np, формирования текущего времени t_meк и выдачи его блоку совпадений 216 и первому распределителю кодов 222, а времени t_mек и сигнала о необходимости прерывания работы блока программного управления 215 - блоку приоритета 220. Программируемый таймер 221 содержит входной регистр 452, первый счетчик 453, второй счетчик 454, первый выходной регистр 455, второй выходной регистр 456, управитель 457 и генератор тактовых импульсов 458, соединенные, как показано на фиг.18. В процессе функционирования МФК входной регистр 452 принимает от блока программного управления 215 поступающее с командой С27 начальное значение времени t_нач, а с командой С28 - заданное время t_np прерывания его работы через блок приоритета 220, первый счетчик 453 отсчитывает время, оставшееся до заданного t_np, второй счетчик 454 отсчитывает текущее время t_meк, первый выходной регистр 455 выдает блоку приоритета 220 значение времени t_meк и сигнал о необходимости прерывания работы блока программного управления 215, второй выходной регистр 456 выдает блоку совпадений 216 и первому распределителю кодов 222 текущее время t_meк. Управитель 457 управляет счетчиками и выходными регистрами с использованием упомянутых данных, поступающих от блока программного управления 215 через входной регистр 452, и тактовых импульсов, выдаваемых их генератором 458. Это осуществляется следующим образом. Каждое поступившее от блока программного управления 215 значение кода времени преобразуется управителем 457 в двоично-восьмеричный код с ценой младшего разряда, равной периоду выдачи импульсов генератором 458. Первое полученное таким образом значение tt_R при этом рассматривается как начальное значение текущего времени t_meк в текущем режиме работы H_R МФК и записывается во второй счетчик 454, а каждое последующее - как ближайшее время прерывания t_np работы блока программного управления 215 и используется для переустановки первого счетчика 453 путем записи в него разности между полученным значением и текущим состоянием второго счетчика 454. По каждому поступившему от генератора 458 импульсу управитель 457 увеличивает на "1" значение второго счетчика 454, переносит результат во второй выходной регистр 456, выдавая тем самым текущее время блоку совпадений 216 и первому распределителю кодов 222, и уменьшает на "1" значение первого счетчика 453. При получении в этом счетчике нулевого значения управитель 457 записывает в первый выходной регистр 455 код текущего времени t_mек и сигнал блоку приоритета 220 о необходимости прерывания работы блока программного управления 215.

Первый распределитель кодов 222 предназначен для приема информации от пульта обучающего 201, от программируемого таймера 221, от третьего распределителя кодов 217 и от первого блока обработки информации 207, а также для распределения принятых кодов (данных) между вторым распределителем кодов 223 и вторым блоком памяти 226. В процессе функционирования МФК от пульта обучающего 201 принимаются его команды и содержащиеся в них данные, в частности, скорректированные стартовые значения всех необходимых для работы МФК системных параметров, от первого блока обработки информации 207 - текущие номера R режима работы, номера w пультов обучаемых 213, которым этим блоком выданы задания, номера s САП, номера f этих заданий и соответствующие им наборы d_Rswf КД от третьего распределителя кодов 217 - сообщения от пультов обучаемых 213, всегда содержащие параметр μ , а при μ =1 ("решение") еще и код (номер) r_Rswf принятого соответствующим обучаемым решения, величину затраченного им на выполнение соответствующего задания времени τ _Rswf и, возможно, другие полученные при этом результаты, т.е. массив p_Rswf, а от программируемого таймера 221 - код (значение) tt_R=t_meк текущего времени в текущем режиме работы H_R. Второму распределителю кодов 223 описываемым блоком выдаются коды текущего времени tt_p, данные, поступающие от пульта обучающего 201, запросы и решения обучаемых и соответствующие номера w пультов обучаемых 213, а также, возможно, другие полученные ими результаты выполнения соответствующих заданий, т.е. массив р_Rswf. Второму блоку памяти 226 выдаются данные, поступающие от первого блока обработки информации 207 и от пультов обучаемых 213, а именно: текущий номер R режима работы, номер w пульта обучаемого 213, которому выдано задание, номер s САП, номер f задания, а из соответствующего им набора d_Rswf КД - значения норматива реального времени Δ τ _Rswf принятия решения и код (номер) η _Rswf правильного решения, а также код (номер) r_Rswf принятого решения и значение (код) времени τ _Rswf, затраченного соответствующим обучаемым на его принятие. Первый распределитель кодов 222 содержит первый входной буферный регистр 459, входной регистр 460, W вторых входных буферных регистров 461, третий входной буферный регистр 462, распределитель данных 463, первый выходной буферный регистр 464 и второй выходной буферный регистр 465, соединенные, как показано на фиг.19. В процессе функционирования МФК в первый входной буферный регистр 459 от пульта обучающего 201 поступают его команды и содержащиеся в них данные, во входной регистр 460 от программируемого таймера 221 - коды текущего времени tt_R=t_meк, в W вторых входных буферных регистров 461 от третьего распределителя кодов 217 - сообщения соответствующих обучаемых, а в третий входной буферный регистр 462 от первого блока обработки информации 207 - текущий номер (код) R режима работы, номер (код) w пульта обучаемого 213, которому выдано задание, номер (код) s САП, номер (код) f задания и соответствующий им набор d_Rswf КД. Распределитель данных 463 пересылает названные данные из входных регистров в выходные. В первый выходной буферный регистр 464 при этом записываются значение (код) текущего времени tt_R=t_meк, команды от пульта обучающего 201 и содержащиеся в них данные или запросы от пультов обучаемых 213, а во второй выходной буферный регистр 465 - текущий номер (код) R режима работы, номер (код) w пульта обучаемого 213, которому выдано задание, номер (код) s САП, номер (код) f задания, а из соответствующего им набора d_Rswf КД - значение норматива реального времени Δ τ _Rswf принятия решения и код (номер) η _Rswf правильного решения, а также код (номер) r_Rswf принятого решения и значение (код) времени τ _Rswf, затраченного соответствующим обучаемым на его принятие.

Второй распределитель кодов 223 предназначен для приема данных от первого распределителя кодов 222 и управляющих кодов от формирователя управляющих импульсов 218, а также для распределения принимаемых кодов (данных) между первым блоком памяти 224, блоком приоритета 220, блоком контроля действий обучаемых 225, блоком оценки подготовленности обучаемых 219 и блоком прогнозирования подготовленности обучаемых 214. В процессе функционирования МФК от первого распределителя кодов 222 принимаются значение (код) текущего времени tt_R=t_meк, команды обучающего и содержащиеся в них данные, запросы и решения обучаемых и номера (коды) w их пультов, другие полученные ими результаты, т.е. массив р_Rswf, а от формирователя управляющих импульсов 218 - управляющие коды ζ w, каждый из которых содержит признак ζ ="+" ("решение") или ζ ="-" ("запрос") и номер (код) w пульта обучаемого 213, от которого поступило соответствующее сообщение. В результате распределения этих данных первому блоку памяти 224 выдаются код текущего времени tt_R=t_meк, данные, поступающие в соответствующих командах обучающего, а также другие полученные обучаемым результаты - массив p_Rswf, блоку приоритета 220 - коды команд обучающего, запросов обучаемых и номеров w пультов обучаемых 213, которые запросили поддержку (дополнительные сведения), а блокам контроля действий обучаемых 225, оценки подготовленности обучаемых 219 и прогнозирования подготовленности обучаемых 214 - управляющие коды ζ w с номерами w пультов обучаемых 213, принявших решения, т.е. при ζ ="+". Второй распределитель кодов 223 содержит входной буферный регистр 466, входной регистр 467, распределитель данных 468, выходной буферный регистр 469, первый выходной регистр 470 и второй выходной регистр 471, соединенные, как показано на фиг.20. В процессе функционирования МФК входной буферный регистр 466 принимает от первого распределителя кодов 222 команды обучающего и содержащиеся в них данные, запросы обучаемых и номера (коды) w пультов, на которых обучаемыми приняты решения с кодами (номерами) r_Rswf, другие полученные при этом результаты (массив p_Rswf), а входной регистр 467 принимает от формирователя управляющих импульсов 218 управляющие коды ζ w. Распределитель данных 468 пересылает принятые данных в выходные регистры. При этом в выходной буферный регистр 469 записываются код текущего времени tt_R=t_meк, содержащиеся в командах обучающего данные и другие полученные обучаемым результаты (массив p_Rswf), в первый выходной регистр 470 - коды команд обучающего, запросов обучаемых и номеров w пультов обучаемых 213, запросивших поддержку, а во второй выходной регистр 471 - коды номеров w пультов обучаемых 213 с признаком ζ ="+" ("решение").

Первый блок памяти 224 предназначен для приема и хранения данных, поступающих от первого блока обработки информации 207, второго распределителя кодов 223, и результатов, поступающих от блоков контроля действий обучаемых 225, оценки подготовленности обучаемых 219 и прогнозирования подготовленности обучаемых 214 для выдачи трем последним из них необходимых для их работы данных, а также для выдачи результатов их работы, текущего времени tt_R=t_meк и других данных блоку программного управления 215. В структурном отношении описываемый блок может быть выполнен как состоящий из трех соответствующих режимам работы H₁, Н₂ и Н₃ зон А, Б и В оперативной памяти в общем случае с автономной адресацией, предназначенных для приема и хранения соответственно: А) поступающих в режиме работы Н₁ от второго распределителя кодов 223 значений системных параметров, а от первого блока обработки информации 207 - данных о сложности подлежащих освоению условных единиц знаний, умений и навыков, пороговых значений используемых показателей подготовленности обучаемых, качества функционирования РИУС и ее ФСЭ; Б) поступающих в режиме работы H₂ от блоков контроля действий обучаемых 225, оценки подготовленности обучаемых 219 и прогнозирования подготовленности обучаемых 214 результатов их работы; В) поступающих в режиме работы Н₃ от этих же блоков результатов их функционирования. Первая из названных зон памяти частично может быть организована, например, в виде сплошного массива запоминающих элементов для хранения поступающих от второго распределителя кодов 223 откорректированных обучающим стартовых значений таких системных параметров, как T₀, T, Δ t₀, М, W, A_w, R, H_R, S_R, tt_R, J_ЭИ, J_эг, J_РИ, J_РГ, (ψ _0эиj, j=1... J_ЭИ), (ψ _0ЭГj, j=1... J_ЭГ), (ψ _0РИj, j=1... J_РИ), (ψ _0РГj, j=1... J_РГ), Э_П, У_П, (Э_Пn, У_Пn, τ _ПВn, р_ПДn, n=1... N), m, I₀, I₁, I₂, I₃, ε _ФИ, ε _ФП, ε _ОП, Е, для всех возможных значений R, w и m. Для других параметров и данных более предпочтительной организацией памяти может являться ее представление в виде совокупности соответствующим образом индексируемых массивов соответствующих размерностей для хранения значений соответствующих переменных. Помимо параметра (индекса) R, указывающего на все три зоны описываемого блока памяти, такие массивы имеют еще несколько индексов, используемых для идентификации данных, соответствующих f-му, f=1... F_1Rsw(t_M), заданию, выполняемому w-м, w=1... W, обучаемым при отработке САП Ξ _Rs в соответствующем режиме работы Н_R МФК. Такими переменными являются, прежде всего, данные о сложности подлежащих освоению соответствующими обучаемыми условных единиц знаний X_Rswf, умений Y_Rswf и навыков Z_Rswf при выполнении ими соответствующих заданий, коэффициенты β _Rswf, их важности, ряд других системных параметров-переменных, имеющих статус АД (F_0Rsw(t_M), F_2Rsw(t_m), α _Rsw, и т.д.). В виде совокупности двумерных и трехмерных соответствующим образом индексируемых массивов для хранения соответствующих переменных могут быть организованы и две другие зоны описываемого блока памяти. Речь идет, прежде всего, о переменных-признаках своевременности σ _Rswf и правильности δ _Rswf решений, принимаемых обучаемыми, о получаемых ими дополнительных результатах - массивах р_Rswf, о переменных для хранения значений ψ _ЭИjRsw(t_m), ψ _РИjRsw(t_m), ψ _ЭГjRs(t_m), ψ _РГjRs(t_m) всех используемых показателей подготовленности обучаемых и др. Аналогичный, по существу, вид могут иметь и массивы для хранения прогнозируемых значений используемых показателей подготовленности. Описываемый блок может быть выполнен, в частности, и как содержащий вместо двух последних зон (Б и В) одну общую зону памяти, используемую в обоих основных режимах работы МФК. Однако при этом исключается представляющая практический интерес возможность поочередной реализации режимов индивидуальной и групповой подготовки обучаемых с переходом из одного в другой в течение одного УКЗ без прекращения процессов накопления и анализа получаемых в этих режимах результатов. В процессе функционирования МФК описываемый блок памяти работает в соответствии со следующей основанной на использовании текущих значений переменных-индексов R, s, w, f общей схемой его взаимодействия с непосредственно связанными с ним блоками. От второго распределителя кодов 223 с его первого выхода в описываемый блок через его первый вход поступают текущее время tt_R=t_meк, откорректированные обучающим стартовые значения системных параметров, а также другие полученные обучаемым результаты (массив p_Rswf). С пятого выхода первого блока обработки информации 207 через пятый вход описываемого блока в него поступают данные о сложности подлежащих освоению соответствующими обучаемыми условных единиц знаний X_Rswf, умений Y_Rswf и навыков Z_Rswf, пороговые значения используемых показателей подготовленности обучаемых, качества функционирования РИУС и ее ФСЭ. Через первый выход описываемого блока и первый вход блока контроля действий обучаемых 225 последнему выдаются текущие значения переменных R, s, w, f, необходимые для идентификации данных, используемых в нем при вычислении значений признаков своевременности σ _Rswf и правильности δ _Rswf принятого решения, а с его выхода через второй вход описываемого блока принимаются результаты вычисления значений этих признаков при текущих значениях индексов R, s, w, f. Через третий выход описываемого блока на третий вход блока оценки подготовленности обучаемых 219 ему выдаются данные, необходимые для вычисления значений всех используемых показателей эффективности и результативности подготовки согласно приведенным выше соответствующим выражениям, а принимаются с его выхода через третий вход описываемого блока результаты таких вычислений. Через второй выход описываемого блока на первый вход блока прогнозирования подготовленности обучаемых 214 выдаются данные, необходимые для построения уравнений предсказания для каждого обучаемого и каждого используемого показателя подготовленности, а с его выхода через четвертый вход описываемого блока принимаются результаты вычисления значений соответствующих уравнений. Блоку программного управления 215 на его второй вход описываемым блоком через его второй выход выдаются текущее время tt_R=t_meк, а также любые запрашиваемые хранящиеся данные и результаты для их последующей передачи третьему блоку обработки информации для прогнозировании исхода автоматизированной подготовки, преобразования в результирующий протокол работы МФК (выходной документ) и передачи блоку вывода информации 205. В техническом плане первый блок памяти 224 может быть выполнен на базе серийно выпускаемых оперативных запоминающих устройств, функциональные возможности и характеристики которых подробно описаны в ряде названных выше источников.

Блок контроля действий обучаемых 225 предназначен для выполнения поступающей от блока программного управления 215 команды "Настройка блока" (С29), для обработки с использованием необходимых для этого соответствующих СПМ управляющих кодов и данных, поступающих от второго распределителя кодов 223 и от первого блока памяти 224, для записи получаемых при этом результатов контроля действий обучаемых в этот блок памяти, а также для выполнения поступающих от блока программного управления 215 команд "Контроль действий" (С30). Описываемый блок может быть выполнен на основе процессора и блоков памяти ПЭВМ, оснащаемой необходимыми для ее работы ППМ и СПМ. Блок-схема одного из возможных алгоритмов его работы представлена на фиг.21. В соответствии с этим алгоритмом блок контроля действий обучаемых 225 функционирует следующим образом (см. фиг.21). При поступлении с пятого выхода блока программного управления 215 на четвертый вход описываемого блока очередной команды, прежде всего, проверяется, является ли она командой С29 (472). Если результатом проверки является "да", то с помощью соответствующего ППМ реализуется процедура приема (473) с пятого выхода блока программного управления 215 через четвертый вход описываемого блока всех необходимых для его работы СПМ, после чего - процедура подготовки их к работе (474) путем соответствующей настройки адресных кодов. Выполнение команды С29 завершается переходом на "Выход" из описываемого алгоритма. В противном случае, т.е. если "нет", то выполняется команда С30, параметром которой является номер m=m_кз подинтервала исходного интервала Δ Т, относительно которого необходимо провести соответствующие вычисления. При этом проверяется (475) наличие в буферной внутренней памяти (476) описываемого блока поступивших через его третий вход с третьего выхода второго распределителя кодов 223 подлежащих обработке управляющих кодов. Каждый такой код, как и в блоках оценки 219 и прогнозирования 214 подготовленности обучаемых, представляет собой снабженный признаком μ =1 ("решение") номер w пульта обучаемого 213, т.е. ζ w, где ζ ="+". Если хотя бы один такой управляющий код к данному моменту времени поступил, т.е. "да", то далее с использованием поступившего номера w обучаемого и поступающих от первого блока памяти 224 значений (кодов) переменных R, s и f определяется требуемый адрес в соответствующей зоне второго блока памяти 226, считываются из него норматив реального времени Δ τ _Rswf принятия решения, код (номер) η _Rswf правильного решения, затраченное на выполнение f-го задания время τ _Rswf и код (номер) r_Rswf принятого решения (477). Далее по правилам (6) и (9) определяются значения признаков своевременности σ _Rswf и правильности δ _Rswf принятого решения (478), а количество F_1Rsw (t_m) заданий, выполненных w-м, w=1... W, обучаемым при отработке САП Ξ _Rs в основном режиме работы H_R МФК к моменту времени t_m, считываемое из соответствующей зоны первого блока памяти 224, увеличивается на "1" (479). Новое значение F_1Rsw(t_m) и полученные значения признаков σ _Rswf и δ _Rswf записываются через выход описываемого блока в соответствующую зону первого блока памяти 224 через его второй вход (480). Затем осуществляется переход к проверке наличия (475) еще не обработанных управляющих кодов в буферной внутренней памяти (476) описываемого блока. Если в результате этой проверки установлено, что таких кодов в буферной внутренней памяти (476) данного блока больше нет, то управление передается на "Выход" из данного алгоритма.

Второй блок памяти 226 предназначен для приема и хранения данных, поступающих от первого распределителя кодов 222, а также для их выдачи блоку контроля действий обучаемых 225. В структурном отношении описываемый блок может быть выполнен как состоящий из двух соответствующих режимам работы H₂ и H₃ зон А и Б оперативной памяти в общем случае с автономной адресацией, предназначенных для хранения данных, поступающих соответственно в указанных режимах от первого распределителя кодов 222 и используемых блоком контроля действий обучаемых 225 при вычислении признаков своевременности σ _Rswf и правильности δ _Rswf принятого решения. Наиболее предпочтительной формой организации описываемого блока памяти также является его представление в виде совокупности трехмерных соответствующим образом индексируемых массивов для хранения данных, необходимых для вычисления значений этих признаков. Такими данными являются нормативы реального времени Δ τ _Rswf принятия решений, коды (номера) η _Rswf правильных решений, коды (номера) r_Rswf принятых решений и затраченное на выполнение соответствующих заданий время τ _Rswf. Описываемый блок может быть выполнен, в частности, и как содержащий вместо названных двух зон одну общую зону памяти, используемую в обоих основных режимах работы МФК. Однако при этом, как уже отмечалось в контексте описания первого блока памяти 224, не обеспечивается возможность ситуационного перехода из одного режима в другой в течение одного УКЗ. В процессе функционирования МФК описываемый блок памяти работает в соответствии со следующей общей схемой его взаимодействия с непосредственно связанными с ним блоками. После выдачи w-му обучаемому f-го задания согласно САП Ξ _Rs в основном режиме работы H_R от первого распределителя кодов 222 принимаются значения переменных R, w, s, f, а также соответствующие им норматив реального времени Δ τ _Rswf принятия решения и код (номер) η _Rswf правильного решения, а после того как указанное задание выполнено, от того же блока принимается код (номер) r_Rswf принятого обучаемым решения и значение (код) затраченного им на отработку соответствующей f-й КИС времени τ _Rswf. Полученные значения (коды) Δ τ _Rswf, η _Rswf, r_Rswf и τ _Rswf заносятся в соответствующие индексам R, w, s, f зоны и элементы памяти описываемого блока и лишь после этого выдаются на второй вход блока контроля действий обучаемых 225 для определения в нем значений признаков своевременности σ _Rswf и правильности δ _Rswf принятого решения.

Приведенные весьма подробные описания отдельных блоков предлагаемого МФК, связей меду ними по входам и выходам, а также частных алгоритмов их работы позволяют при описании процесса функционирования МФК в целом ограничиться рассмотрением соответствующей укрупненной блок-схемы, представленной в виде, показанном на фиг.22, с последующим описанием ряда особенностей иллюстрируемого ею общего алгоритма. При этом основное внимание уделяется особенностям общего алгоритма работы МФК, обусловленным, прежде всего, порядком и временем выполнения тех или иных действий (операций) заявляемого способа соответствующими блоками, различиями между основными режимами работы МФК и некоторыми нюансами процессов их осуществления и реализации в РМВ. С учетом этого замечания функционирование предлагаемого МФК описывается следующим образом.

После поступления на его третий (пусковой) вход внешней команды "Пуск", подаваемой одним из лиц обслуживающего персонала МФК путем включения соответствующей аппаратуры, осуществляется автоматическая установка в начальное состояние, контроль исправности, готовности к использованию и работоспособности всех территориально расположенных в непосредственной близости друг от друга АПС предлагаемого МФК. Исключение при этом составляют только дистанционно удаленные пульты обучаемых 213, блоки поддержки обучаемых 210, а также непосредственно связанные с ними АПС соответствующих блоков обмена информацией 206, работоспособность которых проверяется по месту их расположения в составе АРМ (пультов) лиц ОТП соответствующих ФСЭ рассматриваемой РИУС соответствующими специалистами по их технической эксплуатации. Установка в начальное состояние АПС описываемого МФК производится путем автоматической очистки ("обнуления") его первого 224, второго 226 и третьего 208 блоков памяти, запоминающих регистров и всех элементов локальной памяти других блоков (узлов), загрузки системных и ППМ в программно реализуемые блоки МФК, контроля работоспособности блока программного управления 215, а также управляемости всех непосредственно связанных с ним блоков. Такими блоками, как видно из фиг.2, являются подключенные к первому выходу блока программного управления 215, но имеющие различные логические номера (коды) w коммутатор пультов 202 (w∈ [0... W]), первый 203 (w=1020) и второй 204 (w=1021) блоки ввода информации, оснащаемые соответствующими машиночитаемыми носителями информации с заранее сформированными компьютерными файлами библиотеки СПМ и БД, блок вывода информации 205 (w=1022) на соответствующий ее носитель и третий блок памяти 208 (w=1023), подключенные к соответствующим выходам блока программного управления 215 первый 207, второй 209, третий 211 и четвертый 212 блоки обработки информации, блок прогнозирования подготовленности обучаемых 214, блок оценки подготовленности обучаемых 219, программируемый таймер 221 и блок контроля действий обучаемых 225, а также соединенные соответствующими выходами с соответствующими входами блока программного управления 215 третий блок памяти 208, третий блок обработки информации 211, блок приоритета 220 и первый блок памяти 224. После завершения контроля (элемент 481 на блок-схеме фиг.22) проводится автоматический анализ его результатов (482). При наличии выявленных неисправностей ("да") формируется и выдается на соответствующее системное устройство отображения информации (в качестве которого может использоваться, в частности, одно из устройств, входящих в состав пульта обучающего 201), соответствующее диагностическое сообщение обслуживающему персоналу МФК (483) и осуществляется переход на "Выход" из описываемого алгоритма. В противном случае ("нет") осуществляется автоматический переход описываемого алгоритма в режим работы Н₁ ФМК - "Инициализация". При этом производится начальная установка в исходное состояние всех используемых в этом режиме параметров, переменных и массивов для хранения данных (484) в соответствующих блоках МФК. Затем путем автоматического формирования в блоке программного управления 215 соответствующих команд, их выдачи и исполнения первым 203, вторым 204 блоками ввода информации и третьим блоком памяти 208 осуществляются ввод в первую (А) и вторую (Б) зоны последнего соответственно библиотеки СПМ и БД (485), компьютерные файлы которых расположены на соответствующих машиночитаемых носителях. Далее по соответствующим командам блока программного управления 215 из третьего блока памяти 208 производится автоматическое считывание введенных СПМ, их распределение между блоком программного управления 215, первым 207, вторым 209, третьим 211 и четвертым 212 блоками обработки информации, пультами обучающего 201, блоками поддержки обучаемых 210 и пультами обучаемых 213 (через первый блок обработки информации 207, коммутатор пультов 202 и соответствующие блоки обмена информацией 206), а также между блоком контроля действий обучаемых 225, блоком оценки подготовленности обучаемых 219 и блоком прогнозирования подготовленности обучаемых 214. По мере поступления СПМ в перечисленные программно реализуемые блоки МФК в каждом из них производится настройка СПМ путем корректировки их адресных кодов. Далее аналогичным образом, т.е. по соответствующим командам блока программного управления 215 из третьего блока памяти 208 на пульт обучающего 201 выдаются (через первый блок обработки информации 207 и коммутатор пультов 202) стартовые значения всех необходимых для работы МФК системных параметров. При этом на устройствах отображения информации пульта обучающего 201 формируются соответствующие КИМ, а обучающий производит корректировку представленных в них данных, вводя их требуемые значения или оставляя стартовые. Откорректированные таким образом значения системных параметров обучающим отправляются (через первый 222 и второй 223 распределители кодов) в виде соответствующих сообщений в первый блок памяти 224, где они размещаются в соответствующей зоне и массивах (486). Затем по соответствующим командам блока программного управления 215 первый блок обработки информации 207 с использованием соответствующих СПМ производит преобразование АД (1) в ИД (2), (3) и КД (11), записывает их и другие данные в третью (В) зону третьего блока памяти 208, а третьему блоку обработки информации 211 выдает данные, необходимые для прогнозирования исхода подготовки, которые принимаются им по соответствующей команде блока программного управления 215. Далее путем формирования в блоке программного управления 215 и выдачи первому блоку обработки информации 207 соответствующих команд осуществляется первичный обмен сообщениями со всеми W предварительно определенными своими электронными адресами дистанционно удаленными пультами обучаемых 213 (через коммутатор пультов 202, соответствующие блок обмена информацией 206, блок поддержки обучаемого 210, третий 217, первый 222 и второй 223 распределители кодов, формирователь управляющих импульсов 218 и первый блок памяти 224). Цель такого обмена с каждым пультом обучаемого 213 заключается в уточнении фактического количества W готовых к работе обучаемых, в выполнении необходимого для последующей их работы первого задания, состоящего в проведении контроля работоспособности АПС их пультов, соответствующих блоков поддержки обучаемых 210 и соответствующих блоков обмена информацией 206, формировании и отправке ответного сообщения, содержащего, в частности, сведения о персональных данных и полномочиях соответствующего лица ОТП РИУС на работу в качестве обучаемого с применением предлагаемого МФК. После проведения первичного обмена исходными и ответными сообщениями с пультами обучаемых 213, уточнения их количества и определения состава их локальных групп (487) по соответствующим командам блока программного управления 215 во втором блоке обработки информации 209 с использованием соответствующих СПМ и формализованных описаний исходных САП обучаемых производится исключение из них заданий и их выдач обучаемым, не представившим соответствующие персональные данные, а также их оптимизация с учетом фактического количества W готовых к работе пультов обучаемых 213, результаты которой сохраняются в четвертой (Г) зоне третьего блока памяти 208 для последующего документирования и выдаются четвертому блоку обработки информации 212 для их использования при формировании соответствующих УД (5). По соответствующей команде блока программного управления 215 четвертый блок обработки информации 212 обрабатывает полученные результаты с учетом требуемых затрат времени на доставку сообщений пультам обучаемых 213 с соответствующими заданиями. Формируемые УД для каждого оптимизированного сценария запоминаются в локальной памяти четвертого блока обработки информации для их использования при реализации следующего режима работы МФК. Для получения номера R этого режима и номера s оптимизированного САП Ξ _Rs обучаемых в режиме H_R (при R=2 или R=3), а также для информирования обучающего о полученных ко времени проведения предстоящего УКЗ результатах определения фактического количества W пультов обучаемых 213 в составе МКФ, а также об итогах выполненной комплексной проверки его работоспособности и готовности обучаемых к работе по соответствующим командам блока программного управления 215 производится обмен с пультом обучающего 201 (через первый блок обработки информации 207, коммутатор пультов 202, первый 222 и второй 223 распределители кодов и первый блок памяти 224) соответствующими сообщениями (488). Далее анализируется тип (основной или вспомогательный) заданного обучающим режима работы МФК (489). В случае задания одного из основных режимов при этом уточняется, какой именно основной режим задан: Н₂ - "Индивидуальная подготовка" или Н₃, - "Групповая подготовка" (490). Применительно к заданному основному режиму работы независимо от того, какой режим ему предшествовал (Н₁, Н₂ или H₃), далее производится начальная установка в исходное состояние всех задействованных в нем блоков МФК, восстановление значений ранее использовавшихся параметров и массивов для хранения данных, в частности времени tt_R работы МФК в режиме Н₂ (491) или в режиме Н₃ (492). В случае задания режима Н₂ при этом автоматически "обнуляются" значения коэффициентов α _Rsw индивидуальной значимости каждого из W обучаемых лиц ОТП РИУС (4) в составе их группы при реализации любого из S_R САП (491), чем создается предпосылка к получению нулевых значений не актуальных в этом режиме работы показателей групповой подготовленности при их вычислении в блоке оценки подготовленности обучаемых 219 согласно соответствующим выражениям. В противном случае такое "обнуление", разумеется, не производится (492), так как в режиме работы H₃ вычисление значений этих показателей, непосредственно свидетельствующих о степени достижения цели групповой подготовки обучаемых, является одним из существенных его отличий от режима работы H₂. Другие особенности этих основных режимов рассматриваются ниже и иллюстрируются общими для них блоками алгоритма на схеме фиг.22.

Оба основных режима работы МФК продолжаются запоминанием заданного обучающим номера s оптимизированного САП в заданном основном режиме H_R, после чего задаются и путем формирования в блоке программного управления 215 соответствующих команд и их выдачи программируемому таймеру 221 в него загружаются значения временных параметров t_meк=tt_R и t_nр=t_meк+Δ τ его работы в этом режиме, разрешаются прерывания по сигналам от блока приоритета 220 и осуществляется переход в состояние ожидания прерываний от их возможных источников и обработки таких прерываний (493). В режиме работы Н₂ источниками прерываний являются второй распределитель кодов 223 и программируемый таймер 221, а в режиме Н₃ - еще и блок совпадений 216. Обслуживание любого прерывания в этих режимах начинается с проверки принадлежности значения tt_R текущего времени работы МФК текущему подинтервалу t_m∈_{ΔT. Если значение ttR вышло за правую границу этого подинтервала, т.е. ttR>tm (это может произойти только после обработки очередного прерывания от программируемого таймера 221), то путем формирования соответствующей комплексной заявки, состоящей из трех частных заявок (см. выше), создаются необходимые предпосылки к выполнению блоками контроля действий обучаемых 225, оценки подготовленности обучаемых 219 и прогнозирования подготовленности обучаемых 214 их приуроченных к этому событию соответствующих функций по соответствующим командам блока программного управления 215 с одновременным определением номера следующего временного подинтервала процесса подготовки, т.е. следующего УКЗ путем увеличение на единицу его текущего номера m. К этому событию приурочивается также формирование блоком программного управления 215 и исполнение третьим блоком обработки информации 211 заявок на проведение им соответствующих расчетов (см. выше) в конечном счете с целью уточнения пороговых значений используемых показателей эффективности индивидуальной и групповой подготовки персонала РИУС, соответствующего обновления значений включенных во множество (47) ЛП и обеспечения на этой основе возможности обучающему принимать решения, направленные на оптимизацию процессов подготовки персонала РИУС. Для этого по соответствующим командам блока программного управления 215 первым блоком обработки информации 207 формируются и отправляются адресованные пульту обучающего 201 соответствующие сообщения, обрабатываются его ответные сообщения и вносятся соответствующие изменения в параметры реализуемых УТП. В противном случае указанные заявки не формируются и номер текущего подинтервала не увеличивается, т.е. текущее УКЗ продолжается без указанных изменений. Далее производится идентификация источника, вызвавшего обрабатываемое прерывание, формируется и записывается в очередь соответствующая заявка с соответствующим приоритетом. С учетом его значения (высший, средний, низший) далее поступившая заявка выбирается из очереди и соответствующим образом выполняется (494). Если выполненной была заявка, поступившая по прерыванию от программируемого таймера 221, и при этом установлено (495), что заданное время подготовки еще не истекло ("нет"), то состояние ожидания прерываний от их источников возобновляется. В противном случае ("да") заданный режим работы МФК завершается передачей управления на организацию и осуществление обмена сообщениями с обучающим, получения от него данных о новом режиме и их обработку (496). В случае установления (489), что обучающим задан один из вспомогательных режимов работы МФК, далее уточняется (497), какой именно вспомогательный режим задан: H4 - "Оценка подготовленности" или Н5 - "Вывод результатов". Применительно к заданному режиму Н4 далее в предположении, что в связи с истечением времени подготовки в предыдущем основном режиме работы в общем случае могут оказаться не обработанными последние управляющие коды и данные, поступившие в блоки контроля действий обучаемых 225, оценки подготовленности обучаемых 219 и прогнозирования подготовленности обучаемых 214 от второго распределителя кодов 223, в блоке программного управления 215 формируются и выдаются им соответствующие команды на выполнение соответствующих действий (498). Далее блоком программного управления 215 из первого блока памяти 224 считываются все накопленные в нем результаты контроля действий обучаемых, оценки и прогнозирования их подготовленности (499) и по соответствующим командам выдаются (через первый блок обработки информации 207 и коммутатор пультов 202) на пульт обучающего 201 для их анализа и принятия решений (500). Работа в описываемом режиме H4 завершается проверкой не актуальности режима H5 (501) и передачей управления на организацию и осуществление обмена сообщениями с обучающим (496) с целью получения от него данных для другого режима (если "да") или на начало (503) реализации заданного режима работы H5 (если "нет"). Применительно к этому режиму проверяется (502), выполнялся ли непосредственно перед его заданием режим H4. Если не выполнялся ("да"), то управление передается на начало реализации режима Н4 (498). В противном случае заданный вспомогательный режим H5 выполняется с помощью соответствующих команд блока программного управления 215 путем считывания из третьего блока памяти 208 хранящихся в нем АД, сформированных ИД, УД, КД и их преобразования в соответствующие разделы выходного документа (503). Далее из первого блока памяти 224 аналогичным образом считываются и преобразуются все накопленные в нем результаты (504), включая и полученные при выполнении соответствующих заданий дополнительные результаты, массивы pRswf которых при этом подвергаются декомпрессии и дешифрованию с помощью соответствующего СПМ. Работа МФК во вспомогательном режиме H5 завершается выдачей блоку вывода информации 205 подготовленного выходного документа (505). В результате реализации этого режима на накопителе данных на используемом машиночитаемом носителе или непосредственно на бумажном рулоне печатающего устройства блока вывода информации 205 будет получен полный протокол работы МФК. В этой связи уместно отметить, что результаты, получаемые, в частности, при работе блоков оценки 219, прогнозирования 214 подготовленности обучаемых, а также при работе третьего блока обработки информации, могут быть представлены в этом протоколе в виде графиков зависимостей используемых показателей от времени подготовки и времени имитационного моделирования.}

Изложенные описания отдельных блоков и общего алгоритма работы предлагаемого МФК иллюстрируются приведенной на фиг.23 граф-схемой процессов его функционирования во всех рассмотренных режимах. Эта граф-схема, функционально эквивалентная структурной схеме МФК (см. фиг.2), кроме того, отражает и динамические связи остальных блоков МФК друг с другом во всех пяти режимах его работы. На фиг.23 эти связи обозначены направленными дугами (стрелками), соединяющими вершины изображенного на ней ориентированного графа, соответствующие блокам МФК, идентифицируемым их соответствующими номерами. При этом связи блока программного управления с коммутатором пультов 202, первым 203, вторым 204 блоками ввода информации, блоком вывода информации 205 и третьим блоком памяти 208, представленные на фиг.2 в виде общей шины, по которой эти устройства адресуются с помощью их соответствующих логических номеров (кодов), на граф-схеме процесса функционирования МФК показаны отдельными дугами графа. Аналогично на фиг.23 показаны и связи первого блока памяти 224 с блоком прогнозирования подготовленности обучаемых 214 и блоком программного управления 215.

С использованием этой граф-схемы появляется возможность рассмотреть ряд важных особенностей функционирования заявляемого МФК при осуществления предлагаемого комплексного способа автоматизированной подготовки персонала РИУС. Главная из таких особенностей состоит в том, что основной режим H₂ "Индивидуальная подготовка" представляет собой, по существу, совокупность из W+3 практически независимых основных замкнутых контуров - циклических процессов Ω _w, w=0... W+2, сбора, обработки информации и управления, из которых процесс Ω ₀ обеспечивает деятельность обучающего, процессы Ω _w, w=1... W, - индивидуальную деятельность соответствующих обучаемых, процесс Ω _W+1 непосредственно связан с функционированием программируемого таймера 221, а процесс Ω _W+2 обеспечивает функционирование третьего блока обработки информации 211. В отличие от процессов Ω ₀, Ω _W+1 и Ω _W+2, которые описывают отдельные соответствующие им последовательности выполнения соответствующих блоков МФК, процессы Ω _w, w=1... W, описываются одним общим для всех обучаемых контуром (последовательностью) блоков формирования соответствующих команд, их выдачи, выполнения и сохранения результатов.

Первый из названных основных контуров Ω ₀ - обеспечение деятельности обучающего - реализуется следующей замкнутой последовательностью задействованных в нем блоков (см. фиг.2 и фиг.23): {"пульт обучающего 201", "первый распределитель кодов 222", "второй распределитель кодов 223", "параллельно работающие первый блок памяти 224 и блок приоритета 220", "блок программного управления 215", "параллельно-последовательно работающие первый блок обработки информации 207 и коммутатор пультов 202", "пульт обучающего 201"}. В этом контуре производится формирование обучающим и выполнение другими блоками запросов на выдачу ему текущих результатов оценки и прогнозирования подготовленности обучаемых, их анализ обучающим, принятие им соответствующих решений и их реализация в виде команд управления этим процессом, выполняемых другими блоками. Это осуществляется следующим образом. Обучающий формирует запрос блоку программного управления 215 на выдачу пульту обучающего 201 сообщения, содержащего текущие результаты оценки и прогнозирования подготовленности одного конкретного или нескольких обучаемых по одному конкретному или нескольким показателям. Это сообщение обучающим отправляется блоку программного управления 215 (через первый распределитель кодов 222, второй распределитель кодов 223, параллельно работающие первый блок памяти 224 и блок приоритета 220). По соответствующему сигналу прерывания от блока приоритета 220 блок программного управления 215 считывает из первого блока памяти 224 запрашиваемые данные и отправляет их первому блоку обработки информации 207 в качестве параметров соответствующей команды, по которой тот формирует и отправляет обучающему соответствующее сообщение (через коммутатор пультов 202). Получив и проанализировав это сообщение, обучающий аналогичным образом запрашивает результаты оценки и прогнозирования подготовленности других обучаемых или по другим показателям, или принимает соответствующее решение по управлению процессом подготовки и отправляет его аналогичным образом блоку программного управления 215 в виде соответствующей команды для исполнения, или не предпринимает в течение определенного времени никаких действий, обдумывая сложившуюся в ходе подготовки ситуацию. Этот процесс периодически повторяется по приведенной его общей схеме.

Каждый из следующих W названных основных контуров Ω _w, w=1... W, обеспечивающих индивидуальную деятельность соответствующих обучаемых, реализуется следующей замкнутой в общем случае дважды выполняемой последовательностью (двойным контуром) задействованных в нем блоков (см. фиг.2 и фиг.23): {"блок программного управления 215", "параллельно-последовательно работающие первый блок обработки информации 207 и коммутатор пультов 202", "соответствующий блок обмена информацией 206", "соответствующий блок поддержки обучаемого 210", "соответствующий пульт обучаемого 213", "соответствующий блок поддержки обучаемого 210", "соответствующий блок обмена информацией 206", "третий распределитель кодов 217", "параллельно работающие формирователь управляющих импульсов 218 и первый распределитель кодов 222", "параллельно работающие второй распределитель кодов 223 и второй блок памяти 226", "параллельно работающие первый блок памяти 224, блок контроля действий обучаемых 225 и блок приоритета 220", "блок оценки подготовленности обучаемых 219", "блок прогнозирования подготовленности обучаемых 214", "первый блок памяти 224" и "блок программного управления 215"}. В этом контуре производится выдача заданий, соответствующих реализуемому САП Ξ _Rs, каждому из W фактически участвующих в этом процессе обучаемых лиц ОТП РИУС, получение от них и выполнение запросов на дополнительные сведения, получение от них, обработка и сохранение результатов и времени выполнения индивидуальных заданий. Это осуществляется следующим образом. Каждому из W обучаемых блоком программного управления 215 поочередно или по мере выполнения им ранее полученного задания с использованием соответствующих электронных адресов А_w, w=1... W, пультов обучаемых 213 с помощью соответствующих команд выдается (через первый блок обработки информации 207, коммутатор пультов 202, соответствующий блок обмена информацией 206 и соответствующий блок поддержки обучаемого 210) сообщение, содержащее очередное задание, соответствующее реализуемому САП Ξ _Rs. На устройствах отображения информации каждого пульта обучаемого 213 формируется КИМ, характеризующая КИС, соответствующую полученному заданию, а обучаемый приступает к ее анализу. При возникновении трудностей с принятием правильного решения в этой КИС обучаемый инициирует второе выполнение описываемого контура путем запрашивания необходимых ему соответствующих дополнительных сведений. При этом обучающий формирует и отправляет блоку программного управления 215 (через соответствующий блок поддержки обучаемого 210, соответствующий блок обмена информацией 206, третий 217, первый 222, второй 223 распределители кодов, формирователь управляющих импульсов 218, первый блок памяти 224 и блок приоритета 220) сообщение с признаком "запрос", по которому блок приоритета 220 формирует сигнал прерывания работы блока программного управления 215. По этому сигналу этот блок с помощью соответствующих команд аналогичным образом формирует и отправляет дополнительные сведения запросившему соответствующую поддержку обучаемому. Получив и проанализировав дополнительные сведения, обучаемый принимает соответствующее отрабатываемой КИС решение, формирует ответное сообщение с признаком "решение" блоку программного управления 215 и отправляет его по тому же пути, что и запрос на поддержку. Это сообщение содержит все полученные обучаемым результаты, прежде всего код принятого им решения и значение времени, затраченного на его принятие, включая время ожидания дополнительных сведений (если они запрашивались). Содержащиеся в этом сообщении данные поступают в первый блок памяти 224, в блок контроля действий обучаемых 225, в блок оценки подготовленности обучаемых 219, в блок прогнозирования подготовленности обучаемых 214, в блок приоритета 220 и в конечном счете в виде сигнала прерывания - в блок программного управления 215. Поступившие данные последовательно обрабатываются блоками контроля действий обучаемых 225, оценки подготовленности обучаемых 219 и прогнозирования подготовленности обучаемых 214, записывающими соответствующие результаты в первый блок памяти 224. По сигналу прерывания от блока приоритета 220 блок программного управления 215 формирует и выдает освободившемуся обучаемому очередное задание и так далее. Таким образом этот процесс продолжается в течение всего времени работы МФК в рассматриваемом основном режиме.

Основной контур Ω _W+1 - поддержание функционирования программируемого таймера 221 - реализуется следующей короткой замкнутой цепочкой задействованных в ней блоков: {"блок программного управления 215", "программируемый таймер 221", "блок приоритета 220", "блок программного управления 215"}. В этом контуре блоком программного управления 215 формируются, а программируемым таймером 221 и блоком приоритета 220 выполняются заявки на прерывание работы блока программного управления 215 для формирования, прежде всего, комплексных заявок блокам контроля действий обучаемых 225, оценки подготовленности обучаемых 219, прогнозирования подготовленности обучаемых 214 и третьему блоку обработки информации 211, а также для анализа оставшегося времени до конца подготовки, определения времени очередного прерывания с помощью программируемого таймера 221, формирования и выдачи ему соответствующей команды.

И, наконец, оставшийся из рассматриваемых основных контуров Ω _W+2 - поддержание функционирования третьего блока обработки информации 211 - реализуется следующим коротким замкнутым контуром задействованных в нем блоков: {"блок программного управления 215", "третий блок обработки информации 211", "блок программного управления 215"}. В этом контуре блоком программного управления 215 формируются, в частности, по сигналам прерывания его работы, поступающим от блока приоритета 220, а третьим блоком обработки информации 211 - выполняются команды С19 с параметрами π =1, или π =2,... , или π =П на проведение соответствующих расчетов методом программной имитации с целью оценки и прогнозирования качества функционирования РИУС по используемым показателям эффективности и устойчивости, уточнения требуемого уровня эффективности индивидуальной и групповой подготовки ее персонала, вычисления значений используемых ЛП и обеспечения на этой основе возможности обучающему принимать решения, направленные на оптимизацию процессов подготовки персонала РИУС. Помимо рассмотренных основных контуров в режиме H₂ выполняется еще ряд обеспечивающих процессов, в которых задействованы остальные блоки МФК, за исключением четвертого блока обработки информации 212 и блока совпадений 216, используемых преимущественно в основном режиме Н₃.

Работа МФК в основном режиме Н₃ "Групповая подготовка", помимо рассмотренных особенностей режима Н₂, характерных и для режима Н₃, имеет еще одну, весьма специфическую, особенность, обусловленную существом групповой подготовки обучаемых лиц ОТП типовых РИУС. Оно заключается в цели такой подготовки - формирование и отработка до автоматизма навыков слаженного выполнения группой лиц ОТП соответствующей РИУС индивидуальных алгоритмов их групповой деятельности в реальных условиях и режимах функционирования системы, включая парирование УИВ естественного и искусственного происхождения. Достижение этой цели подготовки группы обучаемых лиц ОТП РИУС существенно усложняется отсутствием у них возможности непосредственно контактировать в ходе их групповой подготовки из-за имеющей место в общем случае территориальной удаленности пультов обучаемых 213 друг от друга, при которой общение возможно лишь с использованием соответствующих технических средств обмена информацией. Упомянутая особенность рассматриваемого режима работы Н₃, существенно отличающая его от режима Н₂, состоит в том, что при групповой подготовке обучаемых лиц ОТП РИУС дополнительно к рассмотренным выше W+3 практически независимым друг от друга основным замкнутым циклическим процессам сбора, обработки информации и управления реализуется еще один, W+4-й, интегрирующий (объединяющий) их контур Ω _W+3 - согласование (синхронизация) работы всех W пультов обучаемых 213 при выполнении ими индивидуальных алгоритмов групповой деятельности путем выдачи им подлежащих выполнению заданий в соответствии с автоматически формируемой с использованием четвертого блока обработки информации 212, блока совпадений 216 и программируемого таймера 221 временной диаграммой функционирования МФК в рассматриваемом режиме его работы. Благодаря такой диаграмме совокупность W независимых в режиме H₂ частных процессов обеспечения индивидуальной деятельности соответствующих обучаемых Ω _w, w=1... W, в рассматриваемом режиме Н₃ становится согласованным процессом осуществления их групповой учебной деятельности с применением предлагаемого МФК. Соответствующий этому процессу контур Ω _W+3 реализуется следующей также весьма короткой замкнутой последовательностью задействованных в нем блоков (см. фиг.2 и фиг.23): {"блок программного управления 215", "четвертый блок обработки информации 212", "блок совпадений 216", "блок приоритета 220", "блок программного управления 215"}. Согласование (синхронизация) рассмотренных выше W частных процессов Ω _w, w=1... W, обеспечения индивидуальной деятельности обучаемых лиц ОТП РИУС в соответствии с оптимизированным сценарием их групповой автоматизированной подготовки Ξ _Rs осуществляется следующим образом. Блок программного управления 215 на каждом цикле согласования выдает четвертому блоку обработки информации 212 команду выдать блоку совпадений 216 очередной набор ранее сформированных УД, содержащий номер (код) w пульта обучаемого 213 и номер (код) f задания, которое должно быть выдано в ближайшее время t0_Rswf, значение (код) которого также содержится в указанном наборе, соответствующему обучаемому для обеспечения ему возможности своевременно выполнить его соответствующую индивидуальную функцию в составе группы обучаемых лиц ОТП РИУС в соответствии с текущим оптимизированным САП Ξ _Rs. Блок совпадений 216, получив от четвертого блока обработки информации 212 эти данные, сравнивает содержащееся в них значение t0_Rswf с поступающим от программируемого таймера 221 текущим временем tt_R работы МФК и в момент их совпадения выдает блоку приоритета 220 содержащиеся в отрабатываемом наборе УД номер (код) w пульта обучаемого 213 и номер (код) f предназначенного для него задания. Получив эти данные, блок приоритета 220 формирует сигнал прерывания работы блока программного управления 215 и выдает ему эти данные в соответствии с приоритетом их источника. Блок программного управления 215 использует полученные данные при формировании соответствующей заявки низшего приоритета на выдачу w-му пульту обучаемых 213 f-го задания, инициируя тем самым описанный выше соответствующий частный процесс обеспечения индивидуальной деятельности w-го обучаемого в данном режиме работы в составе группы обучаемых лиц ОТП РИУС. Кроме того, блок программного управления 215 формирует и выдает четвертому блоку обработки информации 212 очередную, аналогичную только что выполненной, команду выдать блоку совпадений 216 очередной набор УД, чем обеспечивает продолжение функционирования описываемого процесса согласования процессов выполнения индивидуальных алгоритмов групповой деятельности обучаемых лиц ОТП РИУС. В этой связи необходимо отметить, что последовательность упорядочиваемых в режиме H₁ (см. выше) при оптимизации САП моментов выдачи заданий соответствующим обучаемым образует оптимизированную временную диаграмму их согласованной индивидуальной деятельности по реализации соответствующего алгоритма группового выполнения возложенных на них мыслительных и двигательных функций.

Рассмотренные пять основных циклических процессов функционирования МФК Ω _w, w=0... W+4, описываются приведенными на фиг.24 пятью соответствующими логическими схемами их выполнения, на которых двунаправленными и однонаправленными стрелками, двойными и тройными вертикальными линиями обозначены отношения "соответствует" и "следует", "параллельно" и "параллельно-последовательно" соответственно. Такое представление общего алгоритма функционирования предлагаемого МФК наглядно отражает все фактически имеющиеся связи между его соответствующими блоками в процессе их работы, что способствует их успешной реализации при осуществлении заявляемого способа подготовки персонала с помощью МФК.

С учетом изложенного рассмотрим еще две общие для обоих основных режимов работы МФК их особенности. Одна из них состоит в формировании и выполнении по прерываниям процесса функционирования блока программного управления 215, соответствующим моментам времени перехода из текущего подинтервала Δ t_m∈_{ΔT подготовки в следующий, комплексной заявки на проведение контроля действий обучаемых, оценку и прогнозирование их подготовленности, а также проведение расчетов с целью уточнения пороговых значений используемых показателей эффективности индивидуальной и групповой подготовки персонала РИУС. С целью иллюстрации существа этой особенности рассмотрим конкретные результаты компьютерного моделирования работы блоков контроля действий обучаемых 225, оценки подготовленности обучаемых 219, прогнозирования подготовленности обучаемых 214 с использованием данных о затратах времени на принятие ими соответствующих решений, поступающих в первый блок памяти 224 в ходе реализации рассмотренных контуров обеспечения их деятельности, а также исполнения третьим блоком обработки информации 211 заявок на проведение им соответствующих расчетов (см. выше). Эти результаты получены с помощью упомянутой выше компьютерной программы lp.exe построения и анализа параметрического прогноза.}

Применительно к показателям ψ _ЭИjRsw(t_m), j=1... 4, вида (12)-(14) подготовленности конкретного обучаемого пример полученных результатов представлен в таблице 2 для М=22, m=17, I₂=1 и I₃=5 значениями ψ (ω ,I)=ψ _ЭИ1Rsw(t_m), у которых, как и в выражении (50), в качестве аргументов соответствующей функций вместо переменных t_m+1, t_m, t_m-1,... t_m-I+1 указаны индексы ω +1, ω , ω -1,... , ω -i+1, а индексы ЭИ, j=1, R, s, w для экономии места опущены.

Таблица 2Исходные данные и результаты прогнозирования подготовленности обучаемыхt_m, ω , ψ Исходные данныеРезультатыt_mt₁₁t₁₂t₁₃t₁₄t₁₅t₁₆t₁₇t₁₈t₁₉t₂₀t₂₁t₂₂ω 111213141516171819202122ψ (ω ,I)0.470.550.610.650.670.690.700.7070.7120.7150.7170.719

Для рассматриваемого примера программой Ip.exe автоматически найдены значения I=3, b₀=0.51, b₁=b₂=0.0 и b₃=0.29, при которых уравнение предсказания (50) будущих I₃=5 значений используемого показателя (12) имеет вид:

С помощью программы lp.exe результаты обработки соответствующих данных и прогнозирования их будущих значений могут быть представлены в виде соответствующих подобным уравнениям графиков зависимостей используемых показателей подготовленности обучаемых от времени подготовки. Фрагмент такой зависимости применительно к приведенным в таблице 2 данным и уравнению предсказания (67) показан на фиг.25. На графике этой зависимости первые I₂=7 точек описывают процесс подготовки конкретного обучаемого, характеризуемый исходными значениями используемого показателя подготовленности вида (12), а остальные точки описывают прогнозируемое развитие рассматриваемого процесса на I₃=5 УКЗ вперед. Аналогичные результаты получены и применительно к другим показателям индивидуальной (для режимов H₂ и H₃) и групповой (для режима Н₃) подготовленности обучаемых лиц ОТП РИУС. Характер соответствующих зависимостей аналогичен характеру зависимости, приведенной на фиг.25.

С помощью программы lp.exe прогнозировалось также поведение типовых зависимостей эффективности Э(t_м, ψ _ЭГ) и устойчивости У(t_м, ψ _ЭГ) функционирования РИУС от эффективности ψ _ЭГ=ψ _ЭГ(t) групповой подготовки ее персонала, а также от модельного времени t_м имитации процессов ее функционирования с помощью соответствующих СПМ. Пример фрагментов этих зависимостей как функций от ψ _ЭГ, построенных в ходе компьютерного моделирования работы третьего блока обработки информации 211 при выполнении им соответствующих команд С19 блока программного управления 215 с параметрами π =1 и π =2, приведены на фиг.26. В этом примере для значений ψ _ЭГ, удовлетворяющих ЛУ 0.0<ψ _ЭГ≤_{0.5, значения показателей эффективности Э(ψ ЭГ) и устойчивости У(ψ ЭГ) функционирования РИУС определялись путем имитации (π =1) процессов ее функционирования с помощью соответствующих СПМ, а для значений, удовлетворяющих ЛУ 0.5<ψ ЭГ≤1.0, - путем прогнозирования (π =2) с использованием соответствующего уравнения предсказания, полученного в виде (50), аналогичном описываемому выражением (67). Значения ψ ЭГ, соответствующие π =1 и π =2, на фиг.26 обозначены как область имитации и область прогноза соответственно. Кроме того, на фиг.26 стрелками показана также и схема уточнения в соответствии с выражениями (63), (64) порогового значения ψ ТрЭГ используемого показателя эффективности групповой подготовки персонала РИУС. Из этой схемы, в частности, видно, что при достаточно (порядка 20%) различных заранее заданных требуемых значениях пороговых величин ЭП=0.9 и УП=0.75 (см. выше) соответствующие им значения ψ ЭП=ψ (ЭП) и ψ УП=ψ (УП) эффективности групповой подготовки персонала могут оказаться весьма близкими. Вследствие этого определяемая в соответствии с выражением (64) величина ψ ТрЭГ=ψ ЭП=0.58 оказывается отличающейся от значения ψ УП=0.54 всего лишь примерно на 7%. Ясно, что в этом примере по мере увеличения области имитации и, соответственно, уменьшения области прогноза указанные различия будут еще меньше, а уравнение предсказания в области прогноза становится фактически уравнением прямой. Применительно к получаемому таким образом значению ψ ТрЭГ, имея в виду, что ψ 0ЭГn=ψ ТрЭГ, n=1... N, могут быть уточнены и требуемые значения ψ 0ЭИnw индивидуальной подготовленности w-го, w=1... Wn, обучаемого n-го, n=1... N, ФСЭ. Так, в соответствии с выражением (65) в данном примере при Wn=1 эти значения оказываются равными 0.58, при Wn=2 - примерно 0.762, при Wn=3 - примерно 0.834, а при Wn=4 - примерно 0.873. Из рассмотренных примера и схемы становится очевидным, что увеличение значений пороговых величин ЭП и УП автоматически влечет за собой повышение требуемых уровней групповой и индивидуальной подготовленности обучаемых.}

Учитывая изложенное и принимая во внимание, что основу блока прогнозирования подготовленности обучаемых 214 и третьего блока обработки информации 211 составляют процедуры прогнозирования, существо рассматриваемой общей особенности основных режимов работы МФК можно сформулировать в виде вывода о целесообразности реализации его названных блоков с помощью алгоритма и соответствующего СПМ, аналогичного использованной компьютерной программе lp.exe. Это обеспечит возможность представления результатов прогнозирования, получаемых при работе названных блоков, при их выдаче на пульт обучающего 201 или при их документировании в виде соответствующих таблиц и графиков зависимостей используемых показателей от их аргументов, рассмотренные примеры которых приведены на фиг.25 и фиг.26.

Вторая особенность основных режимов работы МФК, непосредственно связанная с рассмотренной, а также с функционированием описанного выше контура обеспечения деятельности обучающего, проявляется при разрешении ситуаций, требующих четкого определения его роли и места (функций) в автоматизированном управлении процессом подготовки персонала РИУС. Такие ситуации возникают при реализации описываемых выражениями вида (45), (46), (49), (51)-(54), (61), (62) и/или других возможных ЛУ и использовании соответствующих им ЛП, образующими множество (47), а также при конструировании и осуществлении соответствующих этим ЛП правил и алгоритмов автоматизированного принятия обучающим управляющих решений с использованием результатов, подобных приведенным в таблице 2, на фиг.25 и на фиг.26. Примеров таких ситуаций множество. Применительно к приведенным результатам имитации и прогнозирования такими ситуациями являются, например, следующие: 1) условия вида (45) и (46) еще не выполняются, в то время как условие вида (51) уже выполняется; 2) условия вида (45), (46) и (51) еще не выполняются, в то время как часть условий вида (54) уже выполняется. Ясно, что для обеспечения возможности обучающему разрешать эти и им подобные ситуации при разработке соответствующих СПМ, включаемых в их библиотеку, должна быть предусмотрена возможность их работы в интерактивном (диалоговом) режиме. В ходе его реализации обучающему должна быть предоставлена возможность принятия разнообразных решений, таких, в частности, как изменить (уточнить) значения параметров I₂ и/или I₃ процессов оценки и прогнозирования подготовленности обучаемых или внести в них какие-либо другие изменения по его усмотрению, имеющие целью обеспечить развитие процесса подготовки в требуемом наиболее рациональном направлении. Помимо уже приведенных выше примеров заготовок решений обучающего, другими примерами правил принятия решений обучающим и соответствующих им ЛУ вида (54) могут служить их следующие типовые формулировки: "если хотя бы для одного i,i=1... I₃, и для любого j, j=1... J_ЭИ, выполнено ЛУ Δ ψ _ФПjRs(· )>ε _ОП, то подготовку обучаемых продолжить без изменения значений других параметров"; "если хотя бы для одного i, i=1... I₃, и для любого j, j=1... j_ЭИ, выполнено ЛУ Δ ψ _ФПjRs(· )≈ ε _ОП, то внести необходимые (соответствующие) изменения в используемые данные и подготовку обучаемых продолжить"; "если для всех i, i=1... I₃, ЛУ Δ ψ _ФПjRs(· )≤ ε _Оп, выполняется для всех используемых показателей индивидуальной подготовленности, то индивидуальную подготовку обучаемых прекратить и перейти к их групповой подготовке", в которых все обозначения имеют тот же смысл, что и в выражениях (52)-(54).

При осуществлении предлагаемого МФК полный перечень таких правил принятия решений обучающим представляется в виде соответствующего компьютероного файла БД, который используется в качестве одного из основных источников исходных данных для соответствующих СПМ из их используемой библиотеки, с помощью которых в третьем блоке обработки информации 211 выполняются команды С19 блока программного управления 215 с параметрами π =3 (см. выше). В результате выполнения таких команд определяется истинность или ложность ЛУ, соответствующих указанным и им подобным правилам принятия решений обучающим. Результаты вычисления значений соответствующих ЛП как элементов их множества (47), сохраняемые и накапливаемые в соответствующих массивах локальной памяти третьего блока обработки информации 211, используются в соответствующих ситуациях обучающим при принятии решений по управлению процессом подготовки обучаемых лиц ОТП РИУС.

Принимая во внимание, что входящая в состав предлагаемого унифицированного МФК для осуществления комплексного способа автоматизированной подготовки персонала РИУС его центральная ЭВМ в процессе его функционирования выполняет, по существу, функции сервера, что предъявляет повышенные требования к ее надежности, описание заявляемой группы изобретений завершим формулированием ряда обоснованных в ходе ведущейся проектной проработки технических путей создания промышленного образца этого МФК и направленных на выполнение таких требований частных и общих практических рекомендаций (предложений) по некоторым важным аспектам и особенностям его осуществления и применения, включая создание и использование БД и библиотеки СПМ. Одна из таких рекомендаций заключается в использовании в качестве первого 224, второго 226 и третьего 208 блоков памяти предлагаемого МФК так называемых энергонезависимых запоминающих устройств, на длительное время сохраняющих записанные в них данные после выключения питания, что позволяет многократно продолжать индивидуальную или групповую подготовку обучаемых лиц ОТП после остановки (приостановки) соответствующего процесса по тем или иным организационным или техническим причинам. Другое предложение состоит в том, что в общем случае каждому эпизоду практического использования МФК в соответствии с его назначением должен предшествовать программный контроль наличия всех необходимых для его работы системных программных модулей и ППМ на соответствующем машиночитаемом носителе информации входящего в состав центральной ЭВМ системного устройства ввода информации, а в случае их отсутствия - размещение (установка) соответствующих программных модулей. В качестве такого устройства может использоваться как специально включаемое в состав центральной ЭВМ МФК стандартное программно управляемое устройство считывания данных с гибкого или жесткого магнитного или оптического диска, так и каждый из двух входящих в состав МФК блоков ввода информации. Следующая рекомендация заключается в рационализации состава СПМ для получения оценок эффективности и результативности подготовки обучаемых с использованием всех рассмотренных выше и им подобных типовых показателей, а также для вычисления с использованием таких оценок значений ЛП, являющихся элементами их формируемого множества (47). Такие оценки и вычисления целесообразно осуществлять с использованием соответствующих унифицированных интерактивных программных модулей, обеспечивающих возможность обучающему выбора (изменения ранее сделанного выбора) конкретных показателей подготовленности обучаемых и соответствующих им правил принятия решений по результатам анализа и прогнозирования их значений зависимости от текущих получаемых результатов в складывающихся в ходе УТП ситуациях. Еще одна рекомендация заключается в том, что необходимые для работы заявляемого МФК библиотека СПМ и БД должны быть заранее соответствующим образом тщательно подготовлены (в частности, оснащены необходимыми средствами защиты от вредоносных программ и восстановления целостности информации) и размещены вместе на двух идентичных машиночитаемых носителях информации, вставляемых в первый 203 и во второй 204 блоки ввода информации через их вторые входы, что позволит в случае отказа или повреждения информации на одном из них использовать другой в качестве резервного. И, наконец, еще одно предложение состоит в использовании в качестве блока вывода информации 205 в случае его отказа по крайней мере одного из двух блоков ввода информации. Это возможно при условии, что в составе МФК в качестве по крайней мере одного из двух этих блоков используется пишущее, т.е. работающее и в режиме записи (вывода), устройство. Кроме того, это позволит по окончании УКЗ фиксировать (сохранять) на соответствующем машиночитаемом носителе информации текущее состояние БД.

Осуществление рассмотренных организационных и технических мероприятий, соответствующих этим предложениям, обеспечивает возможность не только многократного продолжения процесса индивидуальной и групповой подготовки обучаемых после его прекращения по тем или иным причинам, включая сбои и воздействия вредоносных программ, но и существенного повышения устойчивости наиболее уязвимых блоков предлагаемого МФК, БД и библиотеки СПМ к воздействию типовых ВФ. В конечном счете это позволяет обеспечить требуемую дидактическую и технико-экономическую эффективность применения предлагаемого МФК при подготовке персонала типовых РИУС в рассматриваемых сферах профессиональной деятельности.

Из приведенного исчерпывающего описания предлагаемого МФК и некоторых путей обеспечения его надежности и эффективности применения следует, что он обладает существенно расширенными по сравнению с комплексом-прототипом функциональными возможностями. Это позволяет в полном объеме реализовать его назначение как унифицированного МФК для осуществления комплексного способа автоматизированной подготовки персонала РИУС путем обеспечения возможности обучающему и обучаемым лицам ОТП каждой конкретной РИУС с использованием соответствующей открытой библиотеки СПМ совместно отрабатывать до требуемого уровня подготовленности любые задания, соответствующие реальным мыслительным и двигательным функциям лиц ОТП моделируемой РИУС. При использовании предлагаемого МФК это достигается за счет пополнения указанной библиотеки СПМ путем включения в нее применяемых в моделируемых РИУС и специально разрабатываемых новых модулей, автоматического извлечения из этой библиотеки необходимых для выполнения конкретных функций обучаемых лиц ОТП РИУС СПМ и пересылки их с помощью средств обмена информацией на дистанционно удаленные пульты обучаемых 213 для последующего выполнения при отработке соответствующих заданий. Функциональные возможности предлагаемого МФК позволяют обеспечить требуемую адекватность условий осуществления деятельности обучаемых условиям профессиональной деятельности лиц ОТП любой конкретной РИУС, автоматизировать функции обучающего по оценке и прогнозированию хода процесса подготовки лиц ее ОТП, оптимизировать управление этими процессами, получать на этой основе фактические и находить ожидаемые значения используемых показателей индивидуальной и групповой эффективности и результативности подготовки обучаемых, оценивать и прогнозировать их влияние на эффективность и устойчивость функционирования рассматриваемой системы, уточнять на этой основе пороговые значения используемых показателей подготовленности ее персонала, протоколировать ход процессов его подготовки, а в конечном счете - обеспечить возможность применения данного устройства при подготовке лиц ОТП широкого класса эргатических РИУС.

Реализация в полном объеме названных функциональных возможностей предлагаемых комплексного способа автоматизированной подготовки персонала РИУС и унифицированного МФК для его осуществления при его промышленном создании является именно тем интегральным техническим результатом, который может быть получен при осуществлении предлагаемой группы изобретений. При их применении в качестве основы технического обеспечения индивидуальной и групповой подготовки лиц ОТП конкретных РИУС критических приложений обучающий получает возможность анализировать не только текущие значения используемых показателей индивидуальной и групповой подготовленности обучаемых в течение ряда прошедших моментов времени, но и результаты прогнозирования их значений в будущие моменты времени, сопоставлять их текущие значения с ранее прогнозировавшимися их значениями, судить о достигнутых уровнях индивидуальной и групповой подготовленности обучаемых, о их соответствии требуемым уровням, прогнозировать ход и исход подготовки, ориентируясь на оцениваемые значения используемых показателей эффективности и устойчивости функционирования рассматриваемой РИУС, а также принимать адекватные, направленные на оптимизацию соответствующих процессов, решения по управлению подготовкой ее персонала РИУС в том или ином из основных режимов функционирования предлагаемого МФК.

Важными и необходимыми условиями получения в полном объеме указанных технических результатов является успешное завершение ведущейся работы по промышленной реализации заявляемой группы изобретений в виде унифицированного МФК для осуществления комплексного способа автоматизированной подготовки персонала РИУС (см. Борщев С.Н., Михайлев В.Т., Подлужный В.И., Савченко А.В., Савченко М.А. Концептуальный проект глобального унифицированного многофункционального тренажера для дистанционного обучения специалистов по проектированию и применению пространственно распределенных эргатических систем: цель, задачи и способы их решения на базе сети Интернет // В сб. III Международная научно-техническая конференция "Кибернетика и технологии XXI века". - Воронеж: Саквоее, 2002. - С.494-505), а также обеспечение необходимого высокого профессионализма обучающего и обслуживающего персонала МФК.

В связи с этим следует подчеркнуть, что проведенное весьма детальное рассмотрение основных и ряда вспомогательных вопросов построения и функционирования механизма, определяемого заявляемой группой изобретений, преследовало цель, прежде всего, дать соответствующим специалистам исчерпывающие сведения о содержании основных показанных на фиг.1а и фиг.1b действий в соответствии с предлагаемым комплексным способом автоматизированной подготовки персонала РИУС, выполняемых как при подготовке первого и второго машиночитаемых носителей информации для их использования в процессе применения заявляемого комплексного автоматизированного механизма дистанционной профессиональной подготовки персонала РИУС, так и непосредственно в процессе работы МФК для осуществления предлагаемого способа. Кроме того, при этом имелось в виду и всесторонне проинформировать потенциальных корпоративных и иных возможных пользователей и потребителей соответствующих услуг в сфере профессиональной подготовки специалистов о состоянии работ по осуществлению уникального корпоративного проекта по созданию этого механизма, а также вызвать деловой интерес потенциальных инвесторов к нему, к совместному его практическому использованию, дальнейшему совершенствованию и развитию по ряду весьма перспективных направлений (см. Создание в сети Internet корпоративных ресурсов в виде семейства телекоммуникационных тренажеров для дистанционного обучения и тренировки непосредственно на рабочих местах лиц оперативного и технического персонала АСУ критических приложений // Сборник бизнес-предложений III Московского международного салона инноваций и инвестиций / А.И.Болдинов, С.Н.Борщев, В.Т.Михайлев, В.И.Подлужный, А.В.Савченко, М.А.Савченко, М.А.Чурсин и др. - М.: Министерство промышленности, науки и технологий РФ, ВВЦ, 2003. - С.155-156). В этой связи в качестве еще одной иллюстрации к заявляемому механизму приведем вариант построения предлагаемого унифицированного МФК на базе глобальной телекоммуникационной сети Internet, представленный на фиг.27. На ней схематически показана структура осуществления первой очереди реализующегося корпоративного проекта по созданию распределенной учебно-тренировочной среды, основой которой являются три учебно-тренировочных сервера (УТС) УТС-1, УТС-2 и УТС-3, территориально размещаемые в помещениях организаций-заявителей, соответствующим образом оборудуемых типовыми техническими средствами доступа и разграничения доступа к ресурсам сети Internet, а также оснащаемые необходимыми информационно-техническими решениями, обеспечивающими возможность предварительно санкционируемого предоставления и оплаты услуг в сфере использования соответствующей информационной и программной продукции. Подобные технические средства и способы их применения хорошо известны (см., например, Крейнак Д., Хебрейкен Д. Интернет: Энциклопедия / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1999; Муртазин Э. В. Internet: Учебник. - М.: ДМК Лайт, 1999; патенты РФ №2155984 "Способ предоставления через Интернет платных услуг, связанных с использованием программного обеспечения", №2161818 "Способ оплаты товаров и услуг в сети Интернет", №2162245 "Способ оплаты и получения услуг и товаров с использованием идентификационных кодов и система для осуществления способа" и др.) и в комментариях не нуждаются. Как видно из приведенной на фиг.27 схемы, при рассматриваемом варианте построения первая очередь заявляемого унифицированного МФК создается как совокупность трех региональных Internet-классов для подготовки групп обучаемых лиц ОТП рассматриваемых РИУС численностью 15-20 человек каждая непосредственно на базе организаций-заявителей, обладающих копиями машиночитаемых носителей информации для хранения библиотек СПМ и БД, а также практически неограниченного количества совмещаемых с АРМ соответствующих лиц персонала отдельных пультов обучаемых и их локальных групп по 5-7 человек каждая для их подготовки непосредственно на предприятиях-потребителях соответствующих образовательных услуг, оплачиваемых в устанавливаемом порядке через Internet. Следует отметить, что одним из перспективных направлений дальнейшего развития этого варианта построения заявляемого МФК является создание еще нескольких региональных Internet-классов, также оснащаемых соответствующими УТС, для подготовки групп обучаемых лиц ОТП рассматриваемых РИУС на базе преставительств одной из организаций-заявителей в ряде городов России.

Учитывая изложенное, кратко остановимся на путях обеспечения необходимого для успешного осуществления и развития данного проекта безусловно высокого профессионализма обучающего персонала заявляемого унифицированного МФК. Прежде всего, он должен в полном объеме обладать всеми теми профессиональными знаниями, умениями и навыками в рассматриваемой сфере профессиональной деятельности лиц ОТП РИУС, которыми надлежит овладеть обучаемым в результате подготовки. Но этого не достаточно. Проведенный в ряде исследований (см., например, Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения информационных технологий обучения. - Орел: ОГТУ, 2000) анализ обширного опыта подготовки специалистов в ряде сфер профессиональной деятельности с использованием различного рода информационных технологий, ОТК и других технических средств обучения показывает, что для их эффективного и результативного применения обучающий должен обладать помимо указанных сугубо профессиональных также вполне определенными общедидактическими и конкретными специальными знаниями, умениями и навыками инструкторской деятельности с применением заявляемого МФК.

Таковыми применительно к сфере профессиональной подготовки персонала рассматриваемых РИУС являются общедидактические знания, а именно: понятие об информационных и компьютерных технологиях профессиональной подготовки с применением ОТК, их назначение, дидактические функции и возможности; классы и виды информационных и компьютерных средств, реализуемых и используемых в применяемых ОТК, их роль и место в образовательных процессах, принципы и психолого-педагогические условия применения ОТК, основы определения эффективности и результативности их использования при осуществлении конкретных УТП, основные формы и методы организации профессиональной подготовки с использованием ОТК, основы технологии их проектирования. Общедидактическими являются также умения и навыки определять роль и место информационных технологий, отдельных компьютерных средств, в частности, СПМ в структуре заявляемого МФК, использовать их дидактические возможности; подбирать такие средства из числа известных для их включения в библиотеку СПМ, обосновывать дидактические требования к таким средствам и необходимость их разработки с учетом психолого-педагогических факторов, находить дидактически целесообразные варианты их применения; сочетать вербальное (словесное) изложение учебного материала с применением МФК, фронтальные и индивидуальные формы работы с обучаемыми; осуществлять отбор, структурирование и подготовку учебного материала для его включения в БД и последующего использования при применении МФК и т.п. Специальными являются знания о роли и мести МФК в УТП подготовки персонала РИУС, о преподаваемых с его применением учебных дисциплинах, о дидактических возможностях и эксплуатационно-технических характеристиках МФК, о технологии и специфике его использования при проведении всех видов УКЗ, включая самостоятельную работу обучаемых с использованием дидактических возможностей их пультов, совмещаемых с АРМ соответствующих операторов РИУС, о технологии отбора и подготовки учебного материала для включения в БД и ее использования при осуществлении УТП с применением МФК. Специальным являются также умения и навыки конструировать конкретные САП обучаемых, обосновывать роль и место отдельных СПМ при проведении различных видов УКЗ по изучаемым теоретическим и практическим дисциплинам в соответствии с такими САП, определять для используемых САП содержание учебного материала (тема, раздел), соответствующий комплект СПМ и структуру их взаимодействия в ходе использования, выбирать наиболее рациональные варианты проведения УКЗ с использованием МФК, разрабатывать алгоритмы для совершенствования имеющихся и создания новых СПМ для их последующего включения в библиотеку СПМ и использования при осуществлении соответствующих УТП, составлять методические пояснения к используемым СПМ и необходимые информационно-дидактические материалы для поддержки обучаемых, практически работать на АРМ (пульте) обучающего МФК, с общим и специальным ПО применяемых ПЭВМ, проводить анализ и содержательную трактовку получаемых результатов подготовки, оценивать достоверность определяемых значений используемых показателей эффективности и результативности УКЗ с применением МФК и достижимость их уточняемых требуемых (пороговых) значений т.п.

Сформулированные таким образом квалификационные требования к обучающим позволяют определить основные принципы их профессиональной подготовки к осуществлению их инструкторской деятельности с применением заявляемого МФК в следующем общем виде. В общедидактической части подготовки обучающих должно происходить формирование у них системы обобщенных знаний, умений и навыков эффективного и результативного применения МФК, а в специальной - их закрепление, конкретизация и перенос в изменяющиеся (новые) условия. Заключительной фазой подготовки обучающих и проверкой степени их подготовленности к осуществлению инструкторской деятельности с использованием заявляемого МФК является практическая реализация приобретенных знаний, навыков и умений в ходе проведения конкретных УКЗ с обучаемыми. Тем самым подготовка обучающих к практическому использованию заявляемого МФК становится логически завершенной. Для технического и информационного обеспечения определяемых таким образом требуемого уровня профессиональной подготовленности обучаемых и общей схемы его достижения в состав библиотеки СПМ и БД заявляемого МФК могут включаться соответствующие элементы.

Резюмируя изложенное, следует подчеркнуть, что изменения и видоизменения описанных технических решений, в частности, конкретных показателей эффективности и результативности индивидуальной и групповой подготовки обучаемых лиц ОТП типовой РИУС, показателей качества ее функционирования, алгоритмов обработки информации, ЛУ и правил принятия управляющих решений, реализующих их вариантов построения отдельных элементов (действий и блоков) заявляемой группы изобретений при их осуществлении могут быть произведены без отступлений от заявляемого объема патентных притязаний. При этом подразумевается, что эти притязания ограничены исключительно объемом патентной охраны прилагаемой формулы изобретения.

Группа из двух изобретений относится к комплексным механизмам (способам и устройствам) традиционной и дистанционной автоматизированной профессиональной подготовки персонала иерархических многоуровневых распределенных информационно-управляющих систем (РИУС) контроля состояния удаленных от центра управления потенциально опасных объектов и может быть использована при обучении и тренировке, оценке подготовленности специалистов по их эксплуатации, прогнозировании и оптимизации процессов их подготовки, оценке влияния их подготовленности, оцениваемой по совокупности показателей эффективности и результативности подготовки, на качество функционирования РИУС, оцениваемое по совокупности показателей эффективности и устойчивости управления объектами в нормальных, аварийных, экстремальных, конфликтных условиях и ситуациях их применения. Основной технический результат заключается в реализации назначения комплексного автоматизированного механизма дистанционной профессиональной подготовки персонала РИУС. Комплексный способ автоматизированной подготовки персонала РИУС включает свыше 150 действий и блоков действий по формированию на машиночитаемых носителях информации и использованию библиотеки сменных программных модулей и базы данных при обучении знаниям, умениям и навыкам профессиональной деятельности, оценке, прогнозировании и контроле подготовленности персонала и достигаемого качества функционирования РИУС. Унифицированный многофункциональный комплекс для автоматизированной подготовки персонала РИУС содержит блоки ввода, обмена, обработки и вывода информации, пульты обучающего и обучаемых, коммутатор пультов, блоки памяти, контроля действий и поддержки обучаемых, оценки и прогнозирования их подготовленности, программного управления, совпадений, приоритета, распределители кодов, формирователь управляющих импульсов и программируемый таймер. 2 н.п. ф-лы, 28 ил., 2 табл.

1. Комплексный способ автоматизированной подготовки персонала распределенной информационно-управляющей системы (РИУС), в соответствии с которым предварительно формируют начальное состояние компьютерных файлов базы данных о моделях специалистов, знаниях, умениях, навыках обучаемых, сценариях и результатах подготовки (БД), для чего одновременно или последовательно формируют два информационных блока соответствующих сведений, преобразуют эти блоки в соответствующие исходные последовательности двоичных кодов, фиксируют эти последовательности на соответствующих промежуточных носителях информации, в качестве которых используют, в частности, сменные магнитные диски, или электронные блокноты, или микрокомпьютеры, последовательно считывают зафиксированные на этих носителях информации исходные последовательности двоичных кодов, преобразуют их в соответствующие результирующие последовательности двоичных кодов, при этом используют соответствующие известные программные средства преобразования данных, формирования соответствующих компьютерных файлов, установления информационных связей между ними и контроля их совокупности, фиксируют указанные результирующие последовательности двоичных кодов на первом машиночитаемом носителе информации в виде соответствующих компьютерных файлов БД, принимают решение о прекращении работы или о ее продолжении путем формирования компьютерных файлов библиотеки сменных программных модулей (СПМ) обработки информации и управления, причем при формировании первого информационного блока соответствующих сведений для БД определяют количество, составы и организационную структуру локальных групп подлежащего автоматизированной подготовке персонала рассматриваемой РИУС, формируют перечни конкретных информационных ситуаций (КИС), в которых предстоит действовать обучаемым при осуществлении профессиональной деятельности соответствующих лиц персонала этой системы, составляют описания соответствующих таким ситуациям конкретных информационных моделей (КИМ), определяют перечень подлежащих теоретическому и практическому освоению соответствующими обучаемыми учебных материалов, в качестве которых используют обычные и/или электронные учебники, и/или учебные пособия, и/или техническую документацию, и/или другие источники информации о профессиональных знаниях, умениях и навыках, которыми должны обладать соответствующие лица персонала системы, структурируют описания КИС, КИМ и подлежащие освоению учебные материалы, формируют совокупности соответствующих заданий соответствующим обучаемым на выполнение соответствующих актов учебно-тренировочной деятельности (УТД), создают ряд конкретных сценариев автоматизированной подготовки (САП) обучаемого персонала, включающий, по крайней мере, два сценария индивидуальной подготовки обучаемых, два сценария групповой подготовки локальных групп обучаемых и два сценария групповой подготовки всего обучаемого персонала в соответствующих основных режимах работы комплекса, при этом определяют продолжительность общего времени подготовки, количество соответствующих учебных компьютерных занятий (УКЗ), проводимых в соответствующих режимах его работы, их продолжительности и последовательности проведения, а каждое занятие, в свою очередь, представляют в виде совокупности соответствующих заданий соответствующим обучаемым на выполнение соответствующих актов УТД, причем в каждую совокупность соответствующих отдельному УКЗ заданий включают, по крайней мере, два задания для каждого обучаемого, или, по крайней мере, два задания для каждой локальной группы обучаемых, или, по крайней мере, два задания для всего обучаемого персонала, формируют исходные временные диаграммы выдачи отдельных заданий соответствующим обучаемым при проведении соответствующих УКЗ, при этом соответствующую каждому заданию КИС характеризуют соответствующей КИМ, которую снабжают кодами ссылок (указателей) на соответствующие СПМ для ее формирования на устройствах отображения информации соответствующих пультов обучаемых, а при формировании второго информационного блока соответствующих сведений для БД с помощью средств коммуникации, в качестве которых используют любые известные средства обмена информацией между дистанционно удаленными ее источниками и потребителями, устанавливают двустороннюю связь с каждым дистанционно удаленным потенциальным обучаемым, получают от него первичные персональные данные, в качестве которых используют, в частности, фамилию, имя, отчество, местонахождение, образец личной подписи, наделяют каждого обучаемого соответствующими полномочиями на использование ресурсов комплекса путем дополнения его первичных персональных данных соответствующими его полномочиям вторичными персональными данными, в качестве которых используют пароль и/или электронную подпись, и информируют каждого обучаемого о его полномочиях и соответствующих персональными данных, одновременно или последовательно с формированием компьютерных файлов БД формируют компьютерные файлы библиотеки СПМ обработки информации и управления, для чего определяют перечни используемых показателей подготовленности обучаемых, алгоритмов вычисления текущих значений соответствующих функций, построения уравнений предсказания их будущих значений, формирования логических условий (ЛУ), принятия управляющих решений, а также других алгоритмов обработки информации и управления, включающие, по крайней мере, по одному показателю эффективности индивидуальной и групповой подготовки локальных групп обучаемых и всего обучаемого персонала, по одному соответствующему алгоритму вычисления их текущих значений, построения уравнений предсказания их будущих значений, вычисления таких значений, формирования ЛУ и принятия управляющих решений, формируют перечень СПМ, включаемых в библиотеку таких модулей, содержащую, в частности, СПМ для вычисления текущих значений используемых показателей эффективности подготовки обучаемых, построения уравнений предсказания их будущих значений, вычисления таких значений, формирования ЛУ и принятия решений по управлению учебно-тренировочными процессами (УТП) на основе результатов проверки истинности используемых ЛУ, создают соответствующие каждому СПМ исходные тексты компьютерных программ с использованием известных языков и технологий проектирования программных средств для систем, функционирующих в реальном масштабе времени, фиксируют указанные исходные тексты компьютерных программ в виде соответствующих информационных блоков на промежуточных носителях информации, в качестве которых используют, в частности, сменные магнитные диски, или электронные блокноты, или микрокомпьютеры, считывают указанные информационные блоки с промежуточных носителей информации, преобразуют считанные информационные блоки в соответствующие исходные последовательности двоичных кодов исходных текстов компьютерных программ с использованием известных программных средств и компьютерных технологий автоматизации процессов создания отдельных программ и программных модулей, преобразуют эти последовательности в соответствующие результирующие последовательности двоичных кодов компьютерных файлов библиотеки СПМ с использованием известных программных средств и компьютерных технологий автоматизации процессов создания библиотек программных модулей и соответствующих им компьютерных файлов, установления информационных связей между ними и контроля их совокупности, фиксируют указанные результирующие последовательности двоичных кодов на втором машиночитаемом носителе информации в виде соответствующих компьютерных файлов библиотеки СПМ и принимают решение о прекращении работы или о ее продолжении путем реализации режима инициализации комплекса, реализуют этот режим непосредственно перед началом каждого УКЗ или последовательности нескольких следующих друг за другом без продолжительных перерывов таких занятий, проводимых с использованием комплекса, для этого контролируют работоспособность его локальных блоков и используемых ими постоянных программных модулей путем их соответствующего тестирования, устанавливают в первый и второй блоки ввода информации соответствующие машиночитаемые носители информации, считывают ранее зафиксированные на них в виде соответствующих компьютерных файлов последовательности двоичных кодов, проверяют корректность и полноту образуемых ими БД и библиотеки СПМ, распределяют указанные последовательности двоичных кодов между блоками памяти, обработки информации, программного управления и пультом обучающего комплекса, контролируют работоспособность дистанционно удаленных пультов обучаемых и соответствующих блоков обмена информацией с ними путем формирования первых заданий каждому обучаемому проконтролировать работоспособность соответствующего пульта обучаемого, представить персональные данные для их контроля и идентификации обучаемого, осуществления процессов первичного обмена исходными и ответными сообщениями с соответствующими пультами обучаемых, включая выполнение ими соответствующих заданий, обработки данных, содержащихся в ответных сообщениях обучаемых, и анализа результатов выполнения обучаемыми первых заданий, а по результатам контроля судят о работоспособности комплекса в целом, определяют составы локальных групп обучаемых и всего обучаемого персонала путем подсчета полученных от обучаемых ответных сообщений с правильными персональными данными, информируют обучающего о результатах первичного обмена сообщениями путем формирования на устройствах отображения пульта обучающего соответствующей КИМ, после ее восприятия обучающим обеспечивают его необходимыми исходными данными для принятия соответствующих управляющих решений путем формирования на устройствах отображения пульта обучающего соответствующей КИМ, после чего анализируют представленные в этой информационной модели данные с принятием решения о продолжении или прекращении работы комплекса (в случае необходимости устранения неисправностей или внесения изменений в БД и/или в библиотеку СПМ), принимают соответствующие управляющие решения, в частности, о подлежащем реализации основном режиме (индивидуальная или групповая подготовка) работы комплекса, о конкретном САП в этом режиме, о времени начала первого УКЗ в соответствии с этим сценарием, о показателях подготовленности обучаемых, об алгоритме прогнозирования их будущих значений и о ЛУ для принятия решений по управлению процессом подготовки в выбранном режиме работы комплекса в течение, по крайней мере, одного УКЗ, о пороговых (требуемых) значениях заданных показателей подготовленности обучаемых, о параметрах алгоритма прогнозирования и ЛУ для принятия решений, о периодичности оценки подготовленности обучаемых, формирования и выдачи управляющих воздействий на соответствующие УТП, о стартовых значениях других параметров этих процессов и управляющих воздействий на них, вводят соответствующие принятым решениям исходные и управляющие данные в соответствующие элементы КИМ, сформированной на устройствах отображения информации пульта обучающего и распределяют введенные данные между соответствующими блоками комплекса, настраивают локальные блоки комплекса на реализацию выбранного режима его работы и выбранного конкретного САП в этом режиме, для этого извлекают из хранящейся в третьем блоке памяти библиотеки СПМ все необходимые для работы комплекса программные модули, распределяют последовательности двоичных кодов, соответствующие извлеченным из библиотеки СПМ, между соответствующими программно реализованными блоками комплекса, оснащают их заданными обучающим значениями переменных параметров соответствующих показателей, алгоритмов и ЛУ, после чего принимают решение об осуществлении выбранного основного режима работы комплекса и соответствующего конкретного САП обучаемых путем проведения соответствующей принятому решению последовательности УКЗ, состоящей, по крайней мере, из одного такого занятия, с целью достижения заданных пороговых значений используемых показателей подготовленности обучаемых, для этого считывают из третьего блока памяти совокупность соответствующих текущему (первому, второму, последующему) УКЗ вторых и последующих заданий обучаемым, необходимых для их выполнения СПМ и временной диаграммы выдачи указанных заданий соответствующим обучаемым в соответствии с конкретным САП и проводят эти занятия путем реализации временной диаграммы выдачи в заданном режиме работы комплекса вторых и последующих заданий соответствующим обучаемым, для чего формируют соответствующие команды управления, выдают эти команды соответствующим блокам комплекса по соответствующим сигналам прерывания работы блока программного управления с помощью программируемого таймера, выполняют эти команды путем формирования вторых и последующих заданий каждому обучаемому, формирования соответствующих этим заданиям заявок на формирование и отправку соответствующих исходных сообщений, включения таких заявок с соответствующими приоритетами в очередь заявок на их выполнение и инициирования соответствующих процессов вторичного обмена исходными и ответными сообщениями с соответствующими пультами обучаемых путем извлечения соответствующих заявок из очереди с учетом их приоритетов и выполнения извлеченных заявок, для чего осуществляют процессы вторичного обмена исходными и ответными сообщениями с соответствующими пультами обучаемых, включая выполнение ими соответствующих заданий, обрабатывают содержащиеся в ответных сообщениях данные, прерывают с предварительно определенной периодичностью текущий режим работы комплекса для реализации режима оценки подготовленности обучаемых и ее развития, при каждом таком прерывании переводят комплекс в режим оценки подготовленности обучаемых и ее развития и реализуют этот режим путем формирования последовательностей значений признаков своевременности и правильности выполнения обучаемыми соответствующих заданий, вычисления текущих значений заданных показателей индивидуальной и/или групповой подготовленности обучаемых в ходе соответствующей обработки заданного количества последних элементов указанных последовательностей, прогнозирования развития соответствующих УТП в течение заданного обучающим количества следующих УКЗ на основе построения соответствующих используемому алгоритму уравнений предсказания будущих значений используемых показателей подготовленности обучаемых, последующего вычисления значений этих уравнений применительно к будущим занятиям и анализа поведение соответствующих зависимостей этих показателей от времени подготовки, при этом определяют значения (истина или ложь) заданных ЛУ для принятия соответствующих управляющих решений, принимают решения, соответствующие определенным значениям используемых ЛУ, реализуют принятые решения путем формирования соответствующих управляющих воздействий в виде команд соответствующим блокам комплекса и выдачи им формируемых команд, после чего в зависимости от используемых ЛУ и/или их полученных значений с целью оптимизации соответствующих УТП корректируют значения переменных параметров комплекса и/или параметров используемых показателей подготовленности обучаемых, и/или алгоритма прогнозирования, и/или ЛУ или оставляют значений указанных параметров без изменений, принимают решение о продолжении текущего УКЗ путем возобновления прерванного режима работы комплекса с последующим запоминанием результатов оценки текущей подготовленности обучаемых и ее развития в соответствующих блоках памяти комплекса или о проверке ЛУ прекращения его работы, причем при осуществлении процессов первичного и вторичного обменов исходными и ответными сообщениями с соответствующими пультами обучаемых, включая выполнение ими соответствующих заданий, формируют исходное сообщение соответствующему пульту обучаемого в виде соответствующей последовательности двоичных кодов, содержащей коды задания обучаемому и коды СПМ обеспечения процесса его выполнения, осуществляют первое (прямое) преобразование сформированной последовательности двоичных кодов, добавляют к преобразованной последовательности двоичных кодов электронный адрес соответствующего дистанционно удаленного пульта обучаемого, передают последовательность сигналов, соответствующую преобразованной последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем входе его канала связи, принимают последовательность сигналов, соответствующую передаваемой последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем выходе его канала связи, осуществляют второе (обратное по отношению к указанному первому) преобразование полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид, извлекают из преобразованной в исходный вид последовательности двоичных кодов коды полученного задания и соответствующих СПМ обеспечения процесса его выполнения, формируют с помощью извлеченных СПМ соответствующую полученному заданию КИМ соответствующей КИС на устройствах отображения информации соответствующего пульта обучаемого, регистрируют момент времени начала выполнения соответствующим обучаемым полученного задания, воспринимают данные, представляемые в КИМ, осуществляют соответствующие выполняемому заданию мыслительные и двигательные операции, принимают решение, соответствующее выполняемому заданию, вводят данные, соответствующие принятому решению, в соответствующие элементы КИМ, сформированной на устройствах отображения информации пульта обучаемого, регистрируют момент времени окончания выполнения задания соответствующим обучаемым и полученные результаты, определяют коды продолжительности времени и полученных результатов выполнения обучаемым соответствующего задания, запоминают коды продолжительности времени и полученных результатов выполнения задания обучаемым, формируют ответное сообщение в виде соответствующей последовательности двоичных кодов, осуществляют первое (прямое) преобразование сформированной последовательности двоичных кодов, передают с использованием электронного адреса пульта обучающего последовательность сигналов, соответствующую преобразованной последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем входе его канала связи, принимают последовательность сигналов, соответствующую передаваемой последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем выходе его канала связи, осуществляют второе (обратное по отношению к указанному первому) преобразование полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид, данные, содержащиеся в ответных сообщениях обучаемых, обрабатывают путем извлечения из полученной последовательности двоичных кодов времени выполнения соответствующим обучаемым задания и полученных результатов, распределения извлеченных кодов между соответствующими блоками комплекса, контроля качества УТД обучаемых путем определения значений признаков своевременности и правильности выполнения ими соответствующих заданий, запоминания значений этих признаков и полученных результатов в соответствующих блоках памяти комплекса, причем первое (прямое) преобразование сформированной последовательности двоичных кодов осуществляют с использованием известных программных средств соответствующего назначения путем компрессии (сжатия) последовательности двоичных кодов и шифрования сжатой последовательности двоичных кодов, а второе (обратное по отношению к указанному первому) преобразования полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид - путем ее соответствующих дешифрования и декомпрессии дешифрованной последовательности, проверку ЛУ прекращения работы комплекса проводят с целью принятия решения о его переводе в режим вывода результатов, в частности, в связи с необходимостью восстановления его работоспособности путем, например, устранения неисправностей или внесения изменений (дополнений, корректировок) в БД и/или в библиотеку СПМ, или в связи с истечением предварительно определенной продолжительности текущего УКЗ, или достижением в ходе текущего УКЗ используемыми показателями подготовленности обучаемых их требуемых пороговых значений, или завершением предварительно определенной последовательности УКЗ, или истечением предварительно определенной продолжительности общего времени подготовки, а режим вывода результатов работы комплекса реализуют путем формирования в виде соответствующих компьютерных файлов протокола работы комплекса в реализованных режимах его работы, в частности, в режиме инициализации, в течение проведенного УКЗ или последовательности УКЗ, или проведенной подготовки, фиксирования сформированного протокола и основных результатов подготовки на бумажном носителе информации, а также фиксирования текущего состояния соответствующих разделов блоков памяти комплекса на третьем машиночитаемом носителе информации в виде соответствующих компьютерных файлов БД, используемом при проведении последующих УКЗ, в частности, в качестве первого машиночитаемого носителя информации, отличающийся тем, что а) при формировании первого информационного блока сведений для БД описания КИС, КИМ и подлежащих освоению учебных материалов структурируют путем выделения из содержащихся в них сведений подлежащих изучению условных единиц знаний, умений и навыков, после чего оценивают дифференцированные и интегральные сложности указанных описаний и учебных материалов путем подсчета частных и общих количеств указанных условных единиц и их соответствующих частных и общих сложностей, при этом в качестве условной единицы знаний используют квант знаний, а в качестве условной единицы умений и навыков - отдельный шаг алгоритма подлежащей освоению индивидуальной и/или групповой деятельности, причем сложность каждого оцениваемого кванта знаний характеризуют количеством содержащихся в нем символов или уровнем представления содержащихся в нем знаний (в баллах), а сложность отдельного шага алгоритма индивидуальной и/или групповой деятельности - количеством подлежащих выполнению типовых элементарных операций при реализации этого шага и его значимостью в соответствующем алгоритме, которую оценивают экспериментально или методом компьютерной имитации деятельности, или экспертно и характеризуют нормативным интервалом времени, необходимого для выполнения этого шага, б) при формировании совокупности соответствующих заданий соответствующим обучаемым на выполнение соответствующих актов УТД, а также при представлении УКЗ в виде таких совокупностей в качестве актов УТД обучаемых используют освоение ими условных единиц необходимых знаний и/или умений, и/или навыков обработки информации и/или принятия решений в соответствующих КИС, и/или слаженного выполнения соответствующих операций, в) перед формированием исходных временных диаграмм выдачи отдельных заданий соответствующим обучаемым при проведении соответствующих УКЗ оценивают дифференцированные и интегральные сложности каждого сформированного задания, каждой совокупности таких заданий в каждом основном режиме работы заявляемого комплекса при реализации соответствующих САП, при этом дифференцированную сложность каждого задания характеризуют упорядоченной совокупностью оценок сложности подлежащих освоению обучаемыми при выполнении этого задания условных единиц знаний и/или умений, и/или навыков, а интегральную сложность задания - суммой оценок сложности указанных условных единиц, г) при определении перечней используемых показателей подготовленности обучаемых, алгоритмов вычисления текущих значений соответствующих функций, построения уравнений предсказания их будущих значений, формирования ЛУ, принятия управляющих решений, а также других алгоритмов обработки информации и управления в эти перечни дополнительно включают, по крайней мере, по одному показателю результативности индивидуальной и групповой подготовки обучаемых локальных групп и всего обучаемого персонала, по одному показателю эффективности и устойчивости функционирования в условиях действия типовых возмущающих факторов соответствующих таким группам отдельных функционально-структурных элементов и всей РИУС в целом, по одному соответствующему алгоритму вычисления текущих значений функций, соответствующих указанным дополнительным показателям подготовленности обучаемых и качества функционирования системы, формирования соответствующих ЛУ, принятия соответствующих управляющих решений, а также по одному алгоритму осуществления оптимизирующего преобразования конкретных САП обучаемых в соответствующие результирующие сценарии и вычисления уточненных пороговых значений используемых показателей подготовленности обучаемых, д) при формировании перечня СПМ, включаемых в библиотеку таких модулей, в этот перечень дополнительно включают СПМ для вычисления текущих значений дополнительно используемых показателей результативности подготовки обучаемых, эффективности и устойчивости функционирования РИУС и ее отдельных функционально-структурных элементов, а также для осуществления оптимизирующего преобразования конкретных САП обучаемых в соответствующие результирующие сценарии и для вычисления уточненных пороговых значений используемых показателей подготовленности обучаемых, е) после считывания из третьего блока памяти совокупности соответствующих текущему (первому, второму, последующему) УКЗ вторых и последующих заданий обучаемым, необходимых для их выполнения СПМ и временной диаграммы выдачи указанных заданий соответствующим обучаемым в соответствии с конкретным САП осуществляют корректировку совокупности считанных заданий и временной диаграммы их выдачи обучаемым с учетом состава их локальных групп и всего обучаемого персонала путем исключения из нее заданий и их выдач обучаемым, не представившим соответствующие персональные данные, а также оптимизируют подлежащий реализации конкретный САП путем соответствующего преобразования его временной диаграммы с помощью соответствующего СПМ для осуществления такого преобразования, ж) после регистрации момента времени начала выполнения соответствующим обучаемым полученного задания осуществляют поддержку его УТД путем выполнения в соответствии с реализуемым САП любого одного, или любых двух, или всех трех из следующих действий, а именно: 1) демонстрация обучаемому вариантов правильного или неправильного выполнения операций манипулирования соответствующего лица персонала соответствующего функционально-структурного элемента РИУС соответствующими органами управления при осуществлении изучаемых актов его индивидуальной деятельности и/или логических схем его взаимодействия с другими лицами персонала при осуществлении изучаемых актов его групповой деятельности, соответствующих выполняемому заданию, путем показа соответствующих динамически формируемых на устройствах отображения информации соответствующего пульта обучаемого с помощью соответствующих СПМ соответствующих фрагментов текущей КИМ, например, видеоизображений с их соответствующим аудиосопровождением, 2) стимулирование обучаемого к выполнению или невыполнению определенных мыслительных и/или двигательных операций в процессе осуществления соответствующих актов его УТД по выполнению полученного задания, для чего обучаемого подвергают соответствующим учебным информационным воздействиям, программно формируемым в виде соответствующих фрагментов текущей КИМ, 3) выполнение формируемого по инициативе обучаемого запроса на обеспечение его дополнительной информацией, необходимой для выполнения полученного задания, при этом формируют соответствующее запросу обучаемого его исходное сообщение блоку программного управления в виде соответствующей последовательности двоичных кодов, содержащей код запроса дополнительной информации, осуществляют первое (прямое) преобразование сформированной последовательности двоичных кодов, передают последовательность сигналов, соответствующую преобразованной последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем входе его канала связи с использованием электронного адреса пульта обучающего, принимают последовательность сигналов, соответствующую передаваемой последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем выходе его канала связи, осуществляют второе (обратное по отношению к указанному первому) преобразования полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид, извлекают из полученной последовательности двоичных кодов код запроса обучаемым дополнительной информации, формируют соответствующую запросу обучаемого заявку на формирование и отправку ему соответствующего сообщения, включают эту заявку с соответствующим приоритетом в очередь заявок на их выполнение, инициируют соответствующий процесс передачи сообщения соответствующему пульту обучаемого путем извлечения соответствующей заявки из очереди с учетом ее приоритета, формируют соответствующую запросу обучаемого дополнительную информацию на основе извлечения соответствующих сведений из соответствующего блока памяти в виде соответствующей последовательности двоичных кодов, осуществляют первое (прямое) преобразование сформированной последовательности двоичных кодов, добавляют к преобразованной последовательности двоичных кодов электронный адрес соответствующего дистанционно удаленного пульта обучаемого, передают последовательность сигналов, соответствующую преобразованной последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем входе его канала связи, принимают последовательность сигналов, соответствующую передаваемой последовательности двоичных кодов, с помощью соответствующего блока обмена информацией на соответствующем выходе его канала связи, осуществляют второе (обратное по отношению к указанному первому) преобразование полученной последовательности двоичных кодов в исходный вид, извлекают из преобразованной в исходный вид последовательности двоичных кодов запрошенную обучаемым дополнительную информацию, формируют соответствующие полученной дополнительной информации фрагменты КИМ на устройствах отображения информации соответствующего пульта обучаемого, з) после регистрации момента времени окончания выполнения соответствующим обучаемым задания и полученных результатов, по которому осуществлялась поддержка его УТД, прекращают такую поддержку, и) до определения значений (истина или ложь) заданных ЛУ для принятия соответствующих управляющих решений вычисляют текущие значения используемых показателей эффективности и устойчивости функционирования РИУС при текущих и будущих значениях используемых показателей подготовленности обучаемых путем компьютерной имитации соответствующих процессов, прогнозируют будущие значения используемых показателей эффективности и устойчивости путем построения соответствующих используемому алгоритму уравнений предсказания в зависимости от значений используемых показателей подготовленности обучаемых и от времени имитации процессов функционирования рассматриваемой системы и последующего вычисления значений этих уравнений применительно к будущим значениям используемых показателей подготовленности обучаемых и моментам времени имитации, после чего вычисляют с использованием получаемых таким образом прогнозируемых значения показателей эффективности и устойчивости уточненные пороговые значения используемых показателей подготовленности обучаемых.2. Унифицированный многофункциональный комплекс для автоматизированной подготовки персонала распределенной информационно-управляющей системы, содержащий пульт обучающего, коммутатор пультов, два блока ввода информации, блок вывода информации, блоки обмена информацией, два блока обработки информации, три блока памяти, пульты обучаемых, блок прогнозирования подготовленности обучаемых, блок программного управления, блок совпадений, три распределителя кодов, формирователь управляющих импульсов, блок оценки подготовленности обучаемых, блок приоритета, программируемый таймер и блок контроля действий обучаемых, при этом последовательно соединены программируемый таймер, блок совпадений, блок приоритета, блок программного управления, коммутатор пультов, пульт обучающего, первый распределитель кодов, второй распределитель кодов, первый блок памяти и блок контроля действий обучаемых, ко второму входу которого подключен выход второго блока памяти, вход которого соединен со вторым выходом первого распределителя кодов, второй вход которого соединен с первым выходом программируемого таймера, вход которого соединен со вторым выходом блока программного управления, а второй выход - со вторым входом блока приоритета, третий вход которого соединен со вторым выходом второго распределителя кодов, ко второму входу которого подключен выход формирователя управляющих импульсов, а к третьему выходу - третий вход блока контроля действий обучаемых, выход которого соединен со вторым входом первого блока памяти, второй выход которого соединен со вторым входом блока программного управления, первый выход которого соединен с первыми входами первого и второго блоков ввода информации, а его третий вход является первым (пусковым) входом устройства, вторым и третьим входами которого являются вторые входы первого и второго блоков ввода информации соответственно, при этом первый выход блока программного управления соединен со входом блока вывода информации и с первым входом третьего блока памяти, второй и третий входы которого соединены с выходами первого и второго блоков ввода информации соответственно, а первый выход - с четвертым входом блока программного управления, третий выход которого соединен с первым входом первого блока обработки информации, второй вход которого соединен со вторым выходом третьего блока памяти, а первый выход - со вторым входом коммутатора пультов, вторые выходы которого соединены с первыми входами соответствующих блоков обмена информацией, первые выходы которых связаны с соответствующими входами третьего распределителя кодов, первые выходы которого подключены к соответствующим входам формирователя управляющих импульсов, а вторые выходы - к соответствующим третьим входам первого распределителя кодов, четвертый вход которого соединен со вторым выходом первого блока обработки информации, третий выход которого соединен с четвертым входом третьего блока памяти, пятый вход которого подключен к первому выходу второго блока обработки информации, первый и второй входы которого соединены соответственно с третьим выходом третьего блока памяти и с четвертым выходом блока программного управления, пятый и шестой выходы которого соединены соответственно с четвертым входом блока контроля действий обучаемых и с первым входом блока оценки подготовленности обучаемых, второй и третий входы которого подключены к третьим выходам соответственно второго распределителя кодов и первого блока памяти, третий вход которого соединен с выходом блока оценки подготовленности обучаемых, а второй выход - с первым входом блока прогнозирования подготовленности обучаемых, выход которого подключен к четвертому входу первого блока памяти, а второй и третий входы - соответственно к третьему выходу второго распределителя кодов и к седьмому выходу блока программного управления, причем выход блока вывода информации является выходом устройства, отличающийся тем, что в него введены блоки поддержки обучаемых, третий и четвертый блоки обработки информации, причем первые входы блоков поддержки обучаемых соединены со вторыми выходами соответствующих блоков обмена информацией, вторые входы которых соединены с первыми выходами соответствующих блоков поддержки обучаемых, вторые выходы которых соединены со входами соответствующих пультов обучаемых, выходы которых соединены со вторыми входами соответствующих блоков поддержки обучаемых, третий блок обработки информации первым входом и выходом соединен соответственно с восьмым выходом и пятым входом блока программного управления, а вторым входом - с четвертым выходом первого блока обработки информации, пятый выход которого соединен с пятым входом первого блока памяти, четвертый блок обработки информации первым и вторым входами соединен соответственно с девятым выходом блока программного управления и вторым выходом второго блока обработки информации, а выходом - со вторым входом блока совпадений.