СПОСОБ БИОЭНЕРГОИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-СЕНСИТИВА И УЧЕНИКА В РАМКАХ ЕДИНОГО БИОПОЛЯ ДЛЯ ВЗАИМНОЙ КОРРЕКЦИИ СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА ДО ЕГО ГАРМОНИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ ФУНКЦИЙ ОРГАНОВ И СИСТЕМ - "СПОСОБ БРОННИКОВА" Российский патент 1999 года по МПК A61N2/00 

Изобретение относится медицине и может быть использовано для взаимного воздействия и коррекции функционального состояния ученика-пациента и учителя-сенситива, при которых происходит гармонизация организма, развитие его функций и систем у обоих участников биоэнергоинформационного взаимодействия.

Известно, что для коррекции функционального состояния биообъекта используют различные методы, в том числе и нетрадиционные. Каждый из известных способов включает предварительную диагностику состояния биообъекта. Например, известен способ коррекции функционального состояния биообъекта, в котором диагностику осуществляют по состоянию энергетической оболочки (RU, 2083239, 1997, A 61 N 2/00).

Известен также способ коррекции функционального состояния организма, в котором диагностику осуществляет целитель-экстрасенс (М. К.Фролов. "Ваше здоровье - в ваших руках". Феникс, 1996, С.35-102).

Известен способ коррекции функционального состояния организма, заключающийся в воздействии рукой оператора последовательно сначала на область проекции щитовидной и вилочковой железы, а затем на область проекции гипофиза многократно над каждой проекцией круговыми движениями по часовой стрелке с расстояния от поверхности кожи, достаточного для восприятия физического воздействия рукой оператора с периодическим выполнением стряхивающих движений (SU 1764509, 1985).

Недостатком известных способов коррекции функционального состояния является малая эффективность гармонизации энергообмена всего организма человека, вследствие чего эти способы могут быть применены для воздействия при коррекции энергообмена на определенном участке организма. Кроме того, известные способы основаны на одностороннем воздействии между сенситивом-оператором и пациентом-учеником, не ставят задачу овладения пациентом техникой аутокоррекции функционального состояния и передачи таких новых знаний и умения следующему пациенту-ученику для достижения биоэнергообмена и взаимной коррекции организма.

Вместе с тем известно, что нетрадиционные способы коррекции функционального состояния организма могут быть основаны на взаимодействии путем биоэнергетического обмена (RU, 96100536, 1997).

Аналогов изобретения, решающих ту же задачу, в доступной научно-технической и патентной литературе не обнаружено.

Технический результат, достигаемый изобретением, заключается в создании способа взаимной коррекции функционального состояния двумя людьми в рамках единого энергетического поля, каждый из которых может находиться как в позиции ученика-пациента, так и в позиции учителя-оператора.

Сущность изобретения состоит в достижении указанного технического результата способом биоэнергоинформационного взаимодействия учителя-сенситива и ученика в рамках единого биополя для взаимной коррекции состояния организма до его гармонизации и развития функций и систем, заключающемся в том, что учитель предварительно обучает ученика, сосредотачиваясь на своих ощущениях, ощущать энергетический поток между руками и манипулировать им, для чего учитель направляет в пространство между руками ученика собственный энергетический поток, увеличивая тем самым энергетическое поле ученика и замыкая последнее с собственным энергетическим полем для создания единого энергетического поля между участниками биоэнергоинформационного взаимодействия, затем учитель при контроле учеником ощущения энергетического потока в виде покалывания, тепла, холода, гудения перемещает энергетический поток по телу ученика с помощью пассов руками, после чего ученик переходит к мысленному перемещению собственного энергетического потока по телу, контролируя собственное перемещение ощущениями энергетического поля в разных точках тела, при этом учитель постоянно контролирует перемещение энергетического потока учеником собственными ощущениями с последующим обращением энергетического поля ученика на учителя и контролем учителем перемещения энергетического потока учеником по собственному телу и последующей многократной сменой позиций учителя и ученика как участников биоэнергоинформационного взаимодействия.

Способ осуществляют следующим образом.

Сначала учитель-сенситив проводит диагностику энергетической оболочки пациента-ученика для выявления ее размеров и формы, при этом ученик стоит на расстоянии от учителя более 7 метров. При диагностике энергетической оболочки пациент-ученик не должен перекрещивать руки, ноги. Учитель-сенситив активизирует свой собственный энергообмен, потирая руки до появления в них ощутимого тепла или иных ощущений в виде гудения, покалывания, давления, поднимает руку, согнутую в локте, ладонь направлена на диагностируемого пациента-ученика. Слегка покачивая рукой вперед- назад, учитель постепенно приближается к ученику до появления в ладони фонового (гудящего, покалывающего, давящего) ощущения, что свидетельствует об улавливании сенситивом энергетического потока, исходящего от ученика, а затем - до первой плотной границы энергетической оболочки. Таким образом определяются границы энергетической оболочки и ее форма спереди и сзади ученика. Поле по расстоянию от ладони учителя до ученика должно быть в норме 7 метров и более (при любом возрасте и росте) плотным, активным, равномерным, правильной округлой формы.

Для определения вертикальной границы энергетической оболочки учитель стоит спереди или сбоку от ученика на возвышении или высоко подняв руку над головой. Пациент не должен приседать. Аналогично вышеописанному определяют границу энергетической оболочки сверху. В норме она должна быть более 60 см.

Далее оператор-учитель проводит с учеником упражнения по улавливанию собственного энергетического потока. Для этого ученик потирает руки и концентрирует внимание на возникающих в руках ощущениях в виде покалывания, тепла, холода, давления, гудения. Для более четкого улавливания этих ощущений пациент приближает и удаляет ладони, дает себе команду ощутить между ладонями "мячик", его упругость, повращать его, меняя положение рук. Далее ученик разводит ладони рук на расстояние, при котором возникшие ощущения не исчезают, манипулируя проходящим между руками энергопотоком без потери его ощущения. При этом пациент приближая и удаляя ладони как бы создает сжатие и растяжение энергетического потока - "энергетическая гармошка"; дает себе мысленную команду, разведя руки на расстояние 15-20 см, о том, чтобы от одной ладони в другую посылался и возвращался энергетический поток; указательным пальцем одной руки вращает напротив ладони другой руки, посылает энергетический лучик и ощущает это вращение на ладони, при этом целесообразно выполнять не только вращения, но и "рисовать" энергетическим лучиком квадрат, прямоугольник, треугольник и т.п. Выполняя это упражнение, пациент-ученик должен четко ощущать энергетический контакт и постоянно оценивать силу ощущений и свои возможности управления энергетическим потоком.

Далее учитель переходит к воздействию для коррекции энергетической оболочки пациента-ученика, которое проводят в два этапа: I этап - для коррекции внешней формы; II этап - для коррекции внутренней формы. В процессе выполнения процедур пациент-ученик должен стоять устойчиво и спокойно (без каких-либо лишних движений, внимание сосредоточено на собственных ощущениях). Оператор в процессе воздействия не использует никакие мыслеформы, работа ведется только с энергией. Сначала учитель и ученик устанавливают энергетический контакт между ладонями друг друга (руки перед грудью, согнуты в локтях). Учитель производит круговые движения ладонями, активизируя энергетику пациента. При этом в ладонях пациента возникают различного рода ощущения, аналогичные вышеописанным при обучении пациента ощущениям улавливания собственного энергетического потока. Для контроля возникновения энергетического контакта пациент постоянно концентрирует внимание на собственных ощущениях. Со временем при дальнейшем развитии чувствительности ощущения будут возникать и в других участках тела пациента-ученика.

При возникновении устойчивого энергетического контакта пациент-ученик, ориентируясь на свои ощущения, говорит "есть" и медленно отходит на 7 метров от учителя, руки не опускает. Оба через ладони сохраняют энергоконтакт, "растягивая" энергетическое поле. Далее оператор начинает воздействие для коррекции внешней формы, которое включает три процедуры:
первая - учитель плавным вихреобразным движением рук поднимает энергопоток снизу вверх, как бы взбивая перину, создает волны в объединенном поле учителя и пациента. Из верхнего положения, разведя руки в стороны, делает ниспадающие движения ладонями, руками вниз. Повторяет движения 10-12 раз;
вторая - ученик поворачивается по часовой стрелке на 180 спиной к учителю и медленно опускает руки вниз. Учитель повторяет вышеописанные движения "взбивания перины" 10-12 раз;
третья - ученик поворачивается по часовой стрелке лицом к учителю и учитель производит те же движения 2-3 раза.

Затем учитель проводит воздействие для коррекции внутренней формы, для чего пациент-ученик остается стоять на месте с опущенными руками, учитель подходит к нему и становится за его спиной (все перемещения учителя вокруг пациента производятся только по часовой стрелке). Воздействие включает шесть процедур при сохраненном энергетическом контакте между учителем и учеником, который контролируется по вышеописанным ощущениям ученика:
первая - подтаскивающими движениями рук учитель направляет энергетический поток от ступней ног к копчику и вдоль позвоночника вверх к голове пациента, делая ниспадающие движения руками через голову и вдоль боков пациента, ладони обращены вниз к полу, повторяют движение 5-6 раз;
вторая - учитель стоит с левого бока пациента и, расположив правую ладонь сзади, левую (экран) - спереди ученика на расстоянии 10-15 см от тела, правой рукой совершает плещущие движения, проталкивая энергопоток сквозь тело пациента и отражая левой рукой (экраном) энергопоток. После каждого взмаха учитель согласованно поднимает обе руки вверх на 15-20 см и повторяет плещущие движения. Движения проводят снизу вверх и, дойдя до головы пациента, учитель переводит правую руку вперед и плавно опускает обе руки вниз. Движения повторяют 5-6 раз;
третья - учитель, стоя лицом к пациенту, подскакивающими движениями ладоней перемещает энергопоток вдоль боков ученика снизу вверх, заводит свои руки за его шею и опускает их вниз, движения повторяют 5-6 раз;
четвертая - аналогично второй, только учитель поменял руки местами, находится с правого бока пациента, работает сзади левая рука, правая впереди - "экран";
пятая - стоя сзади ученика, учитель, заводя руки вперед пациента, на уровне шеи перемещает энергопоток к затылку и переводит его через голову пациента вперед-вниз, формируя аналогию шлему. Одновременно проверяется правильность формы и плотность поля вокруг головы пациента;
шестая - учитель, стоя перед учеником, перемещает энергопоток круговыми движениями по 2-3 круга по часовой стрелке над головой, медленно опуская руки вниз. Те же движения проводятся перед глазами пациента.

Все процедуры по воздействию для коррекции энергетической оболочки проводятся при энергоконтакте между учителем-сенситивом и пациентом-учеником, который контролируется по ощущениям пациента, возникающим при его обучении восприятию собственного энергетического потока.

Далее учитель предлагает ученику повторить все предыдущие перемещения энергетического потока, которые проводил учитель в теле ученика, проделать самостоятельно. При этом учитель постоянно контролирует перемещение энергетического потока учеником и, при необходимости, помогает ему с помощью тех же пассов руками, напоминая задачу мысленно "подталкивать" энергетический поток.

После овладения учеником техникой самостоятельного перемещения энергетического потока по собственному телу, учитель становится в позицию ученика и новый учитель (т.е. обученный ученик) проделывает те же самые манипуляции с энергетическим полем нового ученика (т.е. ранее обучающего учителя), что описаны выше. Далее учитель и ученик, как участники биоэнергоинформационного взаимодействия, многократно меняются позициями учителя и ученика.

При таком занятии никто из партнеров не теряет энергии, поскольку сначала учитель производит усиленный "выдох" энергии для активизации энергетического потока и упрощения учеником чувствительного энергетического потока, а затем ученик осуществляет энергетический "выдох", находясь в позиции учителя.

В принципе методике перемещения энергетического потока по организму человек может научиться самостоятельно, имея соответствующие инструкции. Но, во-первых, это возможно не всегда, а во-вторых, процесс этот, как показывает практика, очень долог. Обучение же такому перемещению с помощью партнера-сенситива результативен в 100% случаев, и в десятки раз быстрее, чем при самостоятельном обучении.

Способ поясняется следующими примерами.

Пример 1. Надя П., 1985 г.р. На занятия по методике согласно изобретению ее привела мать, т.к. дочь постоянно была вялая, неактивная в поведении в школе и дома. Кроме того, были постоянные боли в желудке, при обследовании обнаружилась дискинезия кишечника (часто при очень сильных болях приходилось вызывать скорую помощь). Состояние Нади было подтверждено медицинскими заключениями.

По способу согласно изобретению с Надей стали заниматься два "учителя" - В. Б. и Н. Б. Три занятия прошли по принципу "учитель"-"ученик", когда "учителя" находились только в роли энергетических доноров. На четвертом занятии Надя ощутила энергопоток, на пятом Н.Б. ощутила сильный энергопоток от Нади, при этом воздействие было мощным, резко ощутимым, словно накопленное количество первых занятий резко переросло в качество.

Овладение техникой аутокоррекции позволило Наде привести в норму все системы собственного организма, гармонизировав его: Надя перестала утомляться от школьных занятий, стала сохранять ясность мысли до самого вечера, окрепла физически, прекратились боли в кишечнике. По словам Нади, она стала чувствовать легкость в теле и в голове. Медицинские учреждения подтверждают изменения в организме, здоровье Нади.

Овладение же методикой взаимокоррекции со вторым участником энергетического взаимодействия привело к тому, что Надя стала корректировать функциональное состояние сестры, которая страдала хронической ангиной. Надя также предупреждает радикулит и остеохондроз у матери, помогает при головных болях и повышенном артериальном давлении у знакомых, что подтверждено обследованиями.

Пример 2. Катя Р., 1985 г.р. Стала заниматься способом согласно изобретению в 11-летнем возрасте. На этот момент: воспаление 12-типерстной кишки, холецистит, что подтверждено медицинскими заключениями. Обращение к традиционной медицине не помогло. С Катей занимались двое учителей, которые констатировали, что уже на первом занятии Катя смогла управлять собственным энергетическим потоком, передвигая его по телу. На первом же занятии учитель ощутил и обратный поток энергии. Функциональные и органические изменения в организме Кати исчезли, что подтвердили медицинские заключения. После овладения техникой взаимокоррекции Катя сама перешла в статус учителя и на настоящий момент успешно работает с учениками, передавая им свой опыт, а также помогая им в аутокоррекции организма.

Пример 3. Братья Т.К.(1984 г.р.) и Э.К.(1985 г.р.). Уставали в школе, часто болели: Т.К. - панкреатитом, заболеваниями желудочно-кишечного тракта, постоянным насморком; Э.К. - непроходимость подвздошной артерии слева, перемежающаяся хромота, постоянные простудные заболевания (диагнозы подтверждены в детской клинической больнице им. Филатова, детской поликлинике N 19). Занятия проводили с учителем В.Г., который на уже на 2-м и 3-м занятии ощутил энергообмен с братьями. По семейным обстоятельствам братья занимались согласно изобретению лишь раз в неделю, в то время как остальные ученики группы занимались по 3 раза в неделю. После даже первичного объяснения и воздействия учителем на братьев они успешно и быстро, не отставая от других учеников группы овладели методикой энергообмена, поскольку продолжали занятия дома друг с другом, при которых они постоянно менялись позициями учитель - ученик. В результате взаимокоррекции на сегодняшний момент братья здоровы, что подтверждается выписками из медицинских учреждений.

Пример 4. Семья П. - муж, жена, дочь. Муж (А.Н.) - заболевание щитовидной железы (аутоимунный тереоидит), гастрит, гипотез печени. А.Н. стал заниматься методикой согласно изобретению совместно с женой и дочерью. Первые занятия с учителем не принесли никакого результата, стали раздражать. Однако дома при выполнении домашнего задания с помощью жены внезапно ощутил поток энергии, что в дальнейшем позволило успешно освоить методику. В семье на настоящий момент все здоровы, продолжают заниматься энергообменом учитель - ученик при смене позиций постоянно. Дополнительным эффектом явилось то, что повысилась острота зрение и цветовая острота зрения на оба глаза.

Ниже приведены данные о проведении занятий в группах, занимающихся по методике согласно изобретению:
группа состояла из 5 детей и 5 их родителей, после 1-го занятия все дети стали ощущать энергетический поток, родители - после 2-го, управлять энергией дети стали после 2-го занятия, родители - после 4-го. Занятия проводились не только в рамках группы, но и дома индивидуально между ребенком и родителем, что дало хорошие результаты в освоении методики. Имеющиеся хронические заболевания (как у родителей, так и у детей) были быстро скомпенсированы с помощью навыков энергообменна.

Как видно из вышеприведенных примеров, способ согласно изобретению позволяет скорректировать состояние организма обоих участников энергообмена, которые постоянно меняют свои позиции учителя и ученика. При этом корректируется состояние не только отдельных органов и систем, но и всего организма в целом.

Исследования показали, что способ Бронникова позволяет именно благодаря связи между участниками биоэнергоинформационного взаимодействия очень быстро освоить перемещение энергопотока по собственному организму, благодаря чему нормализуются функции органов и систем у обоих участников этого процесса.

Способ был успешно апробирован в клинических учреждениях Москвы, Киева, Твери и других городов. Ниже приводим результаты нескольких исследований, которые демонстрируют не только оздоровительный эффект способа, но и дополнительное развитие с его помощью некоторых функций организма.

В НИИ традиционных методов лечения (г. Москва) проводился:
1. Сравнительный анализ интеллектуальных и личностных особенностей в двух группах подростков: прошедших и не прошедших курс обучения способу Бронникова.

2. Сравнительное изучение особенностей биоэлектрической активности головного мозга подростков, а также влияние способа Бронникова на динамику этих функций.

3. Сканирующее обследование методом электропунктурной диагностики, позволяющем дать дифференцированную оценку функциональных систем организма и оценить состояние здоровья под влиянием способа Бронникова.

Выводы после обследования следующие.

1. При сравнении интеллектуальных и личностных, в том числе эмоционально-волевых особенностей, в двух группах испытуемых подростков основным различием в познавательно-конгнитивной сфере является более высокая продуктивность запоминания образов (эйдетическая память), высокая устойчивость внимания, более низкая тревожность и, как следствие, более высокая психическая устойчивость в группе подростков, прошедших курс обучения по способу согласно изобретению.

Типологическо-личностной особенностью является то, что подростки, прошедшие курс обучения по способу Бронникова, принадлежат к типу эпилептоидной акцентуации (вариант психологической нормы), что определяет поведенческие особенности, склонности и круг интересов; выражены аккуратность, скрупулезность в выполнении трудных монотонных заданий, склонность к математическим занятиям.

Каких-либо отрицательных когнитивно-личностных изменений у подростков не выявлено.

2. Данные ЭЭГ исследования показали, что у большинства испытуемых, прошедших курс обучения по Бронникову, повышаются сенсорная чувствительность и способность к произвольному управлению процессами саморегуляции и состоянием сознания. Улучшаются показатели иконической памяти и способности к комбинаторным упражнениям. Наблюдаются качественные, количественные изменения биоритмов мозга, свидетельствующие о повышении уровня функционирования высших отделов ЦНС.

3. Данные электропунктурной диагностики по Фоллю свидетельствуют о перераспределении кровотока в организме с тенденцией учащения кровообращения мозга, печени, почек, миокарда.

Важной особенностью метода является возможность развития управляемости состоянием сознания у лиц с признаками дисфункций, провоцирующих переход в состояние эпиготовности.

Способ согласно изобретению был апробирован в Тверской Государственной медицинской академии на кафедре офтальмологии. Наблюдалась группа детей от 7 до 14 лет с глазной патологией. На группе пациентов был применен способ согласно изобретению, при этом осуществлялся врачебный контроль остроты зрения до начала обучения и после него. Выявлено, что после занятий в течение двух месяцев у всех детей, имеющих ранее функциональные расстройства зрения, произошло восстановление остроты зрения до единицы или наступило значительное улучшение. У всех детей, имеющих органические нарушения зрения (миопия высокой и средней степени), также произошло повышение остроты зрения.

Способ был также апробирован на больных детским церебральным параличом, отсутствием слуха, вегетососудистой дистонией. За каждым из пациентов велось динамическое наблюдение врачами-специалистами. Установлено, что использование способа согласно изобретению улучшает функциональное состояние внутренних органов и систем:
- исчезли проявления нарушенного мозгового кровообращения (по данным показаний РЭГ);
- исчезли проявления нарушений сердечного ритма, экстрасистолы, нарушения проходимости на правой ножке пучка Гиса, нарушения трофики миокарда (по заключениям ЭКГ);
- уменьшились или полностью исчезли проявления гастродуоденитов, колитов, дискинезии желчевыводящих путей и кишечника;
- нормализовались показатели клинических анализов мочи и крови;
- у больных с детским церебральным параличом уменьшились гиперкинезы.

Изобретение относится медицине и может быть использовано для взаимного воздействия и коррекции функционального состояния ученика-пациента и учителя-сенситива. Технический результат - создание способа взаимной коррекции функционального состояния двумя людьми в рамках единого энергетического поля, каждый из которых может находиться как в позиции ученика-пациента, так и в позиции учителя-оператора. Способ включает проведение учителем-сенситивом диагностики энергетической оболочки ученика для выявления ее размеров и формы, обучение ученика ощущать энергетический поток между ладонями по своим ощущениям и манипулировать им, при этом учитель направляет в пространство между ладонями ученика собственный энергетический поток для увеличения энергетического поля ученика, затем для коррекции энергетической оболочки ученика учитель и ученик устанавливают энергетический контакт между ладонями друг друга, учитель активизирует энергетический поток ученика до возникновения у него ощущений в виде покалывания, или холода, или тепла, или гудения для создания единого энергетического поля, далее учитель при контроле учеником своих ощущений энергетического потока перемещает энергетический поток по телу ученика с помощью пассов руками, после чего ученик переходит к мысленному перемещению собственного энергетического потока по телу, контролируя его перемещение ощущениями в разных точках тела, при этом учитель постоянно контролирует перемещение энергетического потока учеником собственными ощущениями, после чего учитель становится в позицию ученика, а ученик - в позицию учителя и проделывает те же манипуляции с энергетическим полем учителя для его коррекции. Кроме того, учитель и ученик для повышения эффективности коррекции могут многократно менять позиции учителя и ученика как участников биоэнергоинформационного взаимодействия. 1 з.п.ф-лы.

1. Способ биоэнергоинформационного взаимодействия в рамках единого биополя для коррекции состояния организма, включающий проведение учителем-сенситивом диагностики энергетической оболочки ученика для выявления ее размеров и формы, обучение ученика ощущать энергетический поток между ладонями по своим ощущениям и манипулировать им, при этом учитель направляет в пространство между ладонями ученика собственный энергетический поток для увеличения энергетического поля ученика, затем для коррекции энергетической оболочки ученика учитель и ученик устанавливают энергетический контакт между ладонями друг друга, учитель активизирует энергетический поток ученика до возникновения у него ощущений в виде покалывания, или холода, или тепла, или гудения для создания единого энергетического поля, далее учитель при контроле учеником своих ощущений энергетического потока перемещает энергетический поток по телу ученика с помощью пассов руками, после чего ученик переходит к мысленному перемещению собственного энергетического потока по телу, контролируя его перемещение ощущениями в разных точках тела, при этом учитель постоянно контролирует перемещение энергетического потока учеником собственными ощущениями, после чего учитель становится в позицию ученика, а ученик - в позицию учителя и проделывает те же манипуляции с энергетическим полем учителя для его коррекции. 2. Способ по п.1, отличающийся тем, что учитель и ученик многократно меняют позиции учителя и ученика как участников биоэнергоинформационного взаимодействия.