СПОСОБ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ ПОДРОСТКА К СУИЦИДАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ И СПОСОБ ПРОФИЛАКТИКИ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ Российский патент 2006 года по МПК A61M21/00 

Изобретение относится к психологии, в частности к психодиагностике, и служит для выявления психофизиологической обусловленности девиантного поведения и его профилактики.

Известен способ диагностики суицидального поведения личности, учитывающий факт суицидального поведения, включающий тестирование, анализ результатов тестирования, выделяют три уровня суицидального риска: уровень небольшого риска реализации суицидальных мыслей, уровень значительного риска реализации суицидальных мыслей, уровень высокого риска реализации суицидальных замыслов и намерений (Юнацкевич П.И., Гилинский Я.И. Социологические и психолого-педагогические основы суицидологии. - СПб.: СЗРМЛДЦ, 1999. - 338 с.). К недостаткам способа относится невозможность ранней диагностики.

Известен способ определения предрасположенности к девиантному поведению, основанный на выявлении порога болевой чувствительности организма, соответствующим выделением групп риска: с последующим тестированием, определяющим логические особенности высшей нервной деятельности, нейротизма, экстраверсии, самоотрицания, степени выраженности акцентуации (патент РФ №2222252, МПК (7) А 61 В 5/00). Этот способ позволяет существенно сокращать время при опросе и интерпретации данных, более дифференцированно оценивает психофизический статус потенциального девианта. Однако для осуществления способа требуется наличие анальгезиметра типа "Ugo Basile" (Италия), что значительно сужает возможное применение способа.

Наиболее близким аналогом к заявляемому способу определения суицидальной предрасположенности является способ оценки степени предрасположенности подростка к девиантному поведению, основанный на выявлении акцентуаций, специфически подростковых личностных реакций, формирующих механизм психопатических нарушений поведения путем тестирования. В качестве таких реакций учитывают эмансипации, группирование со сверстниками, увлечения (Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - Л.: Медицина, 1989.).

Известен способ профилактики девиантного поведения, основанный на разрушении патологической зависимости и обеспечении устойчивого развития личности путем организации процесса обучения на основе самонаблюдений, самоанализа, самовнушения и самостоятельной коррекции (заявка РФ №99108143, МПК (7) А 61 М 21/00). Этот способ пригоден для работы с личностью, которая совершает поступки, соответствующие девиантному поведению (наркомания, алкоголизм, токсикомания). К недостаткам способа относится невозможность ранней профилактики.

Известен способ профилактики наркомании, который включает медикаментозное лечение и профилактику патогенетических отклонений посредством совместного с педагогической деятельностью воспитательно-информационного воздействия (заявка РФ №2002122701, МПК (7) А 61 М 21/00). К недостатком способа относится его предупредительность на основе информации как отпугивающего средства, но не развивающего жизнестойкие качества личности.

Наиболее близким аналогом к заявляемому способу профилактики суицидальному поведению является способ, включающий ознакомление подростков с признаками суицидального поведения, обучение наблюдению и распознаванию этих признаков у окружающих и умению оказывать первую помощь лицам, замышляющим суицид (Вроно Е.М. Предотвращение самоубийства. Руководство для подростков. - М.: Академический проект, 2001. - 40 с.). Этот способ можно применять к личностям, у которых ярко выражены суицидальные признаки. Недостатком способа является невозможность ранней профилактики.

Технической задачей заявляемого изобретения является разработка способа, позволяющего выявлять на ранней стадии предрасположенность подростка к суицидальному поведению и профилактика такого поведения.

Для решения технической задачи предлагается способ, состоящий из набора соответствующих тестов, которые определяют у подростка уровень жизнестойкости, степень выраженности акцентуации, тип жизненной мотивации. Затем полученные данные обрабатывают с учетом сведений о социальном окружении подростка и потенциальных суицидогенных факторах и заполняют индивидуальную карту-характеристику подростка, на основании полученных данных делают вывод о суицидальной предрасположенности. У подростка при высоком суицидальном риске уровень жизнестойкости выше 68 баллов сочетается с дистимной или тревожно-боязливой акцентуацией и низко развитой жизненной мотивацией. При невысоком суицидальном риске уровень жизнестойкости равен 31-68 баллов и сочетается с демонстративной акцентуацией и нарциссической жизненной мотивацией. При низком суицидальном риске уровень жизнестойкости не более 30 баллов и сочетается с невыраженными акцентуациями и высоко развитой жизненной мотивацией.

При определении суицидальной предрасположенности школьный психолог и/или социальный педагог диагностируют уровень жизнестойкости по следующим компонентам: воля, коммуникабельность, целеустремленность, социальная компетентность, рефлексивность, самоконтроль и самодисциплинированность, социально-психологическая адаптированность, стрессовая толерантность. Степень и характер социального влияния на подростка определяют школьный психолог и/или социальный педагог в индивидуальной беседе с подростком и его родителями. Материалы диагностики исключают суицидальные темы.

На основе результатов диагностики проводят предварительную мотивационную подготовку подростка и его родителей, беседуя об успехе в жизни и его зависимости от развитости компонентов жизнестойкости. О жизнестойкости говорят как о внутреннем ресурсе личности, который можно совершенствовать. Жизнестойкость снижает выраженность акцентуаций и усиливает жизненную мотивацию. Для каждого подростка выстраивают модель развития и коррекции жизнестойкости, основанную на формировании у подростка с помощью еженедельных специальных тренингов, бесед, семинаров каждого из компонентов жизнестойкости, в сочетании с занятиями по физкультуре, направленными на развитие волевого компонента, которая реализуется в течение 6-7 месяцев. Занятия можно проводить индивидуально, по группам, классам. Для реализации модели привлекают школьного психолога и/или социального педагога, классного руководителя, учителей-предметников. Подросток, которого обучают приемам самоанализа и самостоятельной коррекции результатов самонаблюдения, заполняет личный дневник.

Для реализации модели используют упражнения, убеждения, примеры, поощрения, формируют адекватный опыт поведения в трудных ситуациях, применяя образные средства, дидактические материалы, памятки, рисунки, схемы, художественные образы, технические средства, например видеофильмы. Материалы диагностики и коррекционно-развивающих занятий не содержат суицидальной тематики, что позволяет исключить эффект «подросткового заражения». По истечении 6-7 месяцев вновь с помощью соответствующих тестов определяют у подростка уровень жизнестойкости, тип жизненной мотивации, выраженность акцентуаций, обрабатывают полученные данные, внося их в индивидуальную карту-характеристику, с учетом сведений о социальном окружении подростка и потенциальных суицидогенных факторах, сравнивают результаты и намечают дальнейший план работ.

Преимуществом данного способа является возможность определения суицидальной предрасположенности на ранней стадии, когда подросток еще не проявляет суицидальных мыслей и намерений, но может их проявить при столкновении с трудной жизненной ситуацией. При детальном рассмотрении суицидальных случаев выясняются две причины возникновения суицидального поведения: внешние - трудные жизненные обстоятельства (горе, инвалидность, развод родителей, конфликты и т.д.); и внутренние - личностные особенности человека, которые не позволяют адекватно реагировать на стрессовые ситуации и эффективно решать жизненные неурядицы. Причем внутренние, личностные особенности, предопределяют остроту реакции на внешние неблагоприятные условия. Но есть личности, обладающие жизнестойкостью, т.е. комплексом качеств, которые позволяют им успешно преодолевать жизненные трудности, и, тем самым, не допускать разрушительного влияния внешних суицидогенных факторов. Более того, жизнестойкие личности превращают жизненные проблемы в ситуации собственного развития. Жизнестойкость позволяет снижать выраженность акцентуаций и повышать жизненную мотивацию. Жизнестойкость можно формировать и развивать. А достичь этого можно, влияя на такие ее компоненты, как волевые качества, коммуникативные способности, навыки целеполагания и целедостижения, навыки самоконтроля, стрессовая толерантность, социальная компетентность. Если профилактика самоубийств будет заключаться в развитии компонентов жизнестойкости, то появляется возможность, во-первых, избежать нежелательного обсуждения (особенно с подростками) суицидальных тем; во-вторых, предупреждать суицидальное поведение, не дожидаясь, когда у подростка оно полностью сформируется.

Карта-характеристика подростка представлена в табл. 3.

Способ определения предрасположенности подростка к суицидальному поведению и способ его профилактики были апробированы в двух школах с учащимися десятых классов. Одна из школ была сельская, а другая городская. В сельской школе апробация проходила в десятом классе с 22 учениками, в городской - в десятом классе с 25 учениками. В течение сентября в каждой из школ совместно социальный педагог, школьный психолог и классный руководитель тестировали подростков для получения данных об уровне развитости компонентов жизнестойкости, выраженности акцентуаций, жизненной мотивации, применяя общепризнанные, достоверные, надежные, валидные методики. При этом использовали различные тесты и опросники, а именно: тест Кэттелла, опросник УСК (уровень субъективного контроля), методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда, тест нервно-психической адаптации, методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д.Рассела и М.Фергюсона, опросник САН (самочувствие, активность, настроение), тест «Самооценка силы воли» (Н.Н.Обозов), тест «Умение преодолевать жизненные трудности», методика диагностики депрессивности, опросник акцентуаций характера Г.Шмишека, тест «Склонность к отклоняющемуся поведению» (А.Н.Орел), опросник оценки душевной боли Э.Шнейдмана. Кроме того, педагоги проводили беседы, направленные на выяснение условий развития личности с каждым подростком, изучали продукты деятельности подростка, например, сочинения, решения творческих задач. Анализировали поведение школьников в игровых и учебных ситуациях. Получаемые данные вносили в индивидуальную карту-характеристику подростка, на основании этих данных делали заключение о предрасположенности подростка к суицидальному поведению (см. табл.3). Результаты диагностики дополнялись сведениями о социальном окружении подростка. Отмечались потенциальные внешние суицидальные факторы: описывались трудные ситуации, наличествующие в жизни подростка, которые могут стать причиной суицидального поведения.

Результаты диагностики суицидальной предрасположенности распределились следующим образом (см. табл.1).

Таблица 1
Результаты диагностики суицидальной предрасположенностиОбразовательное учреждениеСуицидальная предрасположенностьВысокий рискНевысокий рискНизкий рискСельская школа9%22,7%68,2%Городская школа8%20%72%

Социальный педагог, школьный психолог и классный руководитель провели собрание родителей с подростками, на котором говорили об успехе в жизни и его зависимости от развитости компонентов жизнестойкости. Было получено согласие и тех, и других на участие в работе по развитию уровня жизнестойкости подростка. Подросток и его родители приглашались на индивидуальную беседу с психологом и социальным педагогом, в которой обсуждались результаты диагностики, анализировалась ситуация социализации подростка, предоставлялась информация об основных запланированных мероприятиях по развитию компонентов жизнестойкости. Психолог и социальный педагог совместно с подростком выстраивали программу саморазвития и коррекции необходимых качеств, производили выбор способов и средств, которые подросток может использовать самостоятельно. Завели дневники саморазвития, куда вклеили карту-характеристику подростка. Учитель физкультуры разрабатывал комплекс необходимых физических упражнений, направленных на развитие воли.

Впоследствии, на протяжении 7 месяцев, в классе еженедельно проводили в качестве классных часов занятия, направленные на развитие коммуникативности, уверенности в себе, рефлексии, социальной компетентности, целеполагания и целедостижения, на снижение эмоционального напряжения.

Психолог проводил два тренинговых занятия, направленных на развитие коммуникативных качеств, используя наработки А.С.Прутченкова (Прутченков А.С.Социально-психологический тренинг в школе - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 638 с.). На третьем занятии он проводил тренинг, развивающий уверенность в себе. Подростки заносят в дневник саморазвития рекомендации по формированию уверенности. При разработке данного тренинга использовались материалы Аннекен Г., Эгельмайер Л. (Аннекен Г., Эгельмайер Л. Тренинг уверенности и контакта в группе. - Ростов н/Д: Гортис.- 1992. - 65 с.). В рамках четвертого занятия социальный педагог с классным руководителем освещают тему «Учимся принимать решения». Учащиеся вкладывали в дневник саморазвития памятку «Как стать решительным» (Колесникова Т.И. Мир человеческих проблем: Психологическая концепция здоровья. - М.: Владос, 2003. - 208 с.). Пятое занятие имело своей целью научить снимать эмоциональное напряжение и обучить способам адекватного эмоционального реагирования на стрессовые ситуации (Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность.- М.: Владос, 2001. - 176 с.). Шестое занятие было посвящено развитию рефлексии подростков. Дети тестировались с помощью теста «Образ Я» (Орезов Н.Т. Психологический инструментарий. - М.: Мистерия, 1999. - 264 с.), затем коллективно обсуждали полученные результаты. На седьмом занятии, также посвященному развитию рефлексивных способностей, проводилась беседа на тему «С чего начинается личность», в ходе которой школьники обучались приемам самопознания (наблюдение за собой, критический анализ результатов наблюдения; сопоставление себя с другими; сопоставление собственной самооценки с оценками других людей; самоанализ в дневниковых записях; самохарактеристика; оценка окружающих явлений и самооценка), знакомились с методами и приемами самовоспитания. «Техника жизненного анализа» - следующее занятие, на котором подростки обучались анализу и планированию жизненного пути. Им рассказывали об оперативном, тактическом и стратегическом жизненных анализах и планах (Орезов Н.Т. Психологический инструментарий. - М.: Мистерия, 1999. - 264 с.). Подростки самостоятельно в дневниках саморазвития выполняли анализ и составляли план своего жизненного пути.

В дальнейшем следовали занятия (девятое-двенадцатое) по развитию социальной компетентности (Любимова Т.Г. Уроки жизни. Занятия по развитию социального интеллекта у школьников. - Чебоксары: Клио, 2002. - 48 с.). Девятое занятие было посвящено обсуждению смысла и ценности жизни, на десятом занятии обсуждалась тема жизненного мужества тех людей, которые смогли с достоинством пережить все трудности, просматривался и обсуждался художественный фильм «Изгой». На этом занятии отсутствовали подростки, у которых в тот момент было сильно выражено депрессивное состояние. С ними в это время школьный психолог проводил беседу о жизнестойких личностях, их качествах, а также о возможностях данных подростков стать жизнестойкими. Одиннадцатое занятие по развитию социальной компетентности было посвящено ознакомлению школьников с их правами и основными структурами общества, которое проводил учитель обществознания, предоставивший информацию о международных и российских нормативно-правовых актах, механизмах в области защиты прав человека, в частности, детей и молодежи. В тетрадь саморазвития подростки вкладывали памятку о структуре власти Краснодарского края, информацию об учреждениях, в которые подросток может обратиться за помощью. Двенадцатое занятие было посвящено теме денег: обобщение знаний о деньгах, обсуждение умений каждого обращаться и распоряжаться деньгами.

На тринадцатом-четырнадцатом занятиях психолог проводил тренинг личностного роста по материалам А.С.Прутченкова (Прутченков А.С.Социально-психологический тренинг в школе - 2-е изд., доп.и перераб. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 638 с.). В рамках пятнадцатого занятия проводили релаксационный тренинг, где подростки обучались приемам расслабления, снижения тревожности. На шестнадцатом занятии социальный педагог и классный руководитель организовали беседу с подростками на тему «Мое поведение в трудной жизненной ситуации», обсуждали индивидуальные стили совладания со стрессом. Заключительным мероприятием был тренинг жизнестойкости, направленный на формирование установок социальной включенности, принятия ответственности, контроля за событиями в собственной жизни (Maddi, Salvatore R., and Khoshaba, Deborah M. (1994). Hardiness and Mental Health. Journal of Personality Assessment, 1994 Oct, v63 (n2):265-274).

Помимо этого была проведена беседа с родителями на тему «Избавление от трудностей: помощь или препятствие в развитии ребенка?».

Большая роль в этот период отводилась развитию жизнестойкости средствами физического воспитания. В начале занятий физкультурой учитель указал цели и задачи спортивного совершенствования: перспективную цель (на 3-4 года вперед), годичную, очередные или ближайшие задачи. Затем учащимся рекомендовалось поставить перед собой конкретные задачи и описать пути и средства решения каждой из них. При этом было необходимо: 1. Наметить при выполнении физических упражнений систему препятствий и трудностей, преодоление которых требует проявления волевого умения. 2. Предусмотреть благоприятные условия для выполнения физических упражнений, которые стимулировали бы активность по преодолению препятствий и трудностей. 3. Отработать и начать использовать индивидуально пригодные приемы самостимуляции волевых усилий: самоубеждение, обращение к чувству долга, самоободрение, самопобуждение, игра на самолюбии, самоприказ, самозапрет. 4. Установить обязательные для подростков правила в воспитании целеустремленности, настойчивости и упорства, решительности, выдержки и самообладания, самостоятельности и инициативности. В связи с этим учитель использовал следующие пути совершенствования воли: конкретизация цели и перспектив деятельности; разнообразие средств, форм и методов проведения учебных занятий; соблюдение принципа доступности; использование эффекта соперничества; развитие осознания своего долга и ответственности; воспитание дисциплинированности.

На уроках литературы по мере изучения материала предлагалось обсудить примеры жизнестойкости, описанные в художественной литературе, написать сочинение на тему «Мои представления о жизнестойком человеке».

В течение всех занятий подростки вели дневники саморазвития в которые заносили информацию, получаемую от педагогов, анализировали свои переживания во время и после проведения тренингов, формулировали ближние и дальние жизненные цели. Также подростки подробно описывали и планировали оптимизацию влияния на себя таких факторов, как условия естественной и культурной среды, система воспитательных воздействий, наследственные задатки и способности, личностная активность.

Необходимо отметить, что на протяжении всех трех этапов внимание подростков специально не заострялось на том, что комплекс предложенных мероприятий связан, в первую очередь, с профилактикой суицидального поведения.

Затем в течение мая, аналогично тому, как в сентябре, проводилась повторная диагностика уровня жизнестойкости, акцентуаций и жизненной мотивации подростков.

Результаты диагностики суицидальной предрасположенности приведены в таблице 2.

Таблица 2
Результаты повторной диагностики суицидальной предрасположенностиОбразовательное учреждениеСуицидальная предрасположенностьВысокий рискНевысокий рискНизкий рискСельская школа4,5%13,7%81,8%Городская школа4%16%80%

Проанализированные результаты свидетельствуют о том, что у 79% подростков появились позитивные тенденции в развитии хотя бы одного из компонентов жизнестойкости. Были обнаружены положительные изменения в адекватности самооценки у подростков обоих образовательных учреждений. У подростков обеих школ повысились: уровень эмоциональной устойчивости, самоконтроля, самодисциплины, расслабленности, показатели адаптивности, приятия себя, эмоционального комфорта. Снизились показатели напряженности, эскапизма, депрессивности, эмоциональной неустойчивости. Проявились изменения в лучшую сторону в показателях нормативности поведения. Выявлено повышение уровня склонности к социальной желательности поведения, волевой регуляции поведения, снижение уровня склонности к самоповреждающему, аддиктивному поведению. Подростки реже использовали тактики избегания или игнорирования какой-либо трудности, чаще проявляя активность в ее самостоятельном разрешении. Также было отмечено, что у 48% от общего числа подростков выраженность акцентуаций характера снизилась и усилилась жизненная мотивация. Необходимо отметить, что характер протекающих изменений у каждого участника индивидуален, что связано с личностными особенностями и психологическим временем формирования черт характера.

Наблюдения классных руководителей, школьных психологов и социальных педагогов подтверждают улучшение данных характеристик. В беседах с подростками зафиксирована устойчивая мотивация к саморазвитию. На родительском собрании, посвященном окончанию учебного года, родители и подростки были ознакомлены с результатами. Подростки с высоким суицидальным риском были приглашены с родителями на беседу с педагогами, в которой обсуждались позитивные изменения компонентов жизнестойкости и перспективы их дальнейшего развития. Родители и педагоги отметили эти изменения и высказались за дальнейшую работу с подростками.

Изобретение относится к психологии и может быть использовано для выявления психофизиологической обусловленности девиантного поведения и его профилактики. С помощью тестов получают данные о жизненной мотивации и об уровне развитости компонентов жизнестойкости, который оценивают в баллах. Вносят их в индивидуальную карту-характеристику и при уровне жизнестойкости выше 68 баллов в сочетании с дистимной или тревожно-боязливой акцентуацией и низко развитой жизненной мотивацией делают вывод о высоком суицидальном риске. При уровне жизнестойкости, равном 31-68 баллов, в сочетании с демонстративной акцентуацией и нарциссической жизненной мотивацией делают вывод о невысоком риске. При низком суицидальном риске уровень жизнестойкости не более 30 баллов и сочетается с невыраженными акцентуациями и высоко развитой жизненной мотивацией. После чего, для каждого подростка выстраивают модель развития и коррекции жизнестойкости, акцентуаций, жизненной мотивации. Проводят еженедельные тренинги, беседы, семинары по каждому из компонентов жизнестойкости, в сочетании с занятиями по физкультуре. Затем с помощью тестов повторно получают данные о жизненной мотивации и об уровне развитости компонентов жизнестойкости. Способ позволяет выявлять на ранней стадии предрасположенность подростка к суицидальному поведению и проводить профилактику такого поведения. 2 н. и 8 з.п.ф, 3 табл.

1. Способ определения предрасположенности подростка к суицидальному поведению, включающий тестирование для выявления степени выраженности акцентуаций, обработку результатов тестирования, отличающийся тем, что с помощью тестов получают данные о жизненной мотивации и об уровне развитости компонентов жизнестойкости, который оценивают в баллах, а именно:

- сила воли по степени выраженности: слабая - 3, средняя - 1, персональные характеристики: замкнутость: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, эмоциональная неустойчивость: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, уступчивость: ярко выражено - 1, выражено - 1, доминантность: ярко выражено - 1, экспрессивность: ярко выражено - 1, нормативность: ярко выражено - 1, безответственность: ярко выражено - 2, выражено - 1, нерешительность: ярко выражено - 2, выражено - 1, доверчивость: ярко выражено - 1, настороженность: ярко выражено 1, развитое воображение: ярко выражено - 1, тревожность: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, консерватизм: ярко выражено - 1, радикализм: ярко выражено - 1, низкий самоконтроль: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, напряженность: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, дезадаптивность: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, непринятие себя: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, непринятие других: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, эмоциональный дискомфорт: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, внешний контроль: ярко выражено - 2, выражено -1, эскапизм: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, поведенческие проявления: инфантильность: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, внушаемость: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, отсутствие жизненного реализма: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, дефекты планирования: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, неумение использовать жизненный опыт: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, привычка к гиперопеке: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, самообвинение: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, избегание конфликтных ситуаций: ярко выражено - 2, выражено - 1, приспособление к конфликтным ситуациям: ярко выражено - 2, выражено - 1, нарушения в системе контактов: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, низкий групповой статус: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1, подмена нормативно-диалогового общения: ярко выражено - 2, выражено - 1, неадекватная самооценка: ярко выражено - 3, выражено - 2, неярко выражено - 1,

коммуникативные способности: низкий уровень - 3, ниже среднего - 2, средний - 1,

нервно-психическая адаптация: низкий уровень - 3, средний уровень - 1,

сниженность самочувствия, активности и настроения: ярко выражена - 3, выражена - 2, неярко выражена - 1,

уровень субъективного одиночества: ярко выражен - 3, выражен - 2, неярко выражен - 1,

умение преодолевать жизненные трудности: низкий уровень - 3, средний уровень - 2;

душевная боль: ярко выражена - 3, выражена - 2, неярко выражена - 1,

сниженное настроение (субдепрессия): незначительное - 1, значительное - 2, глубокое - 3,

акцентуации: демонстративный: ярко выражен - 3, неярко выражен - 2, застревающий: ярко выражен - 2, неярко выражен - 1, возбудимый: ярко выражен - 2, неярко выражен - 1, гипертимный: ярко выражен - 1, дистимный: ярко выражен - 3, неярко выражен - 2, тревожно-боязливый: ярко выражен - 3, неярко выражен - 2, циклотимный: ярко выражен - 2, неярко выражен - 1, аффективный: ярко выражен - 3, неярко выражен - 2, эмотивный: ярко выражен - 2, неярко выражен - 1,

склонность к отклоняющемуся поведению: аддиктивная: выражена - 3, аутоагрессивная: выражена - 3, вносят их в индивидуальную карту-характеристику и при уровне жизнестойкости выше 68 баллов в сочетании с дистимной или тревожно-боязливой акцентуацией и низко развитой жизненной мотивацией делают вывод о высоком суицидальном риске, при уровне жизнестойкости равном 31-68 баллов в сочетании с демонстративной акцентуацией и нарциссической жизненной мотивацией делают вывод о невысоком риске, при низком суицидальном риске уровень жизнестойкости не более 30 баллов и сочетается с невыраженными акцентуациями и высоко развитой жизненной мотивацией.