Изобретение относится к области образования, а именно к способам обучения основам естественных и гуманитарных наук, прикладным знаниям, иностранным языкам, чтению, и может быть использовано на всех этапах обучения и воспитания без ограничения возраста и степени подготовки человека к восприятию учебного материала, в том числе и для обучения лиц с нарушением психоречевого, моторного развития, эмоциональными отклонениями, умственной отсталостью, а также при снижении слуха, зрения и эпилепсии. Способ может быть использован в лечебно-профилактических целях.
Известен способ раннего обучения и развития детей, описанный в книге Глен Домана и Жанет Доман "Как развить интеллект ребенка", "Аквариум" М. , 1999 г. , в соответствии с которым все области знаний отнесены к десяти разделам: биология, история, география, математика, физиология человека, общие законы естествознания, музыка, искусство, языки, литература. Каждый раздел, в свою очередь, содержит ряд категорий.
Например, биология включает категорию млекопитающих, птиц, рептилий и т. д. На конкретный изучаемый предмет составляется обучающая программа - бит. Указанный способ включает десять ступеней диапазона обучения. Каждая последующая ступень включает новую более сложную информацию и подается ребенку после усвоения предыдущей.
В начале представляют 5 различных категорий, каждая из которых содержит 5 битов знаний. Каждую категорию необходимо повторить не менее 3-х раз в день. Количество категорий в течение десяти дней доводят до десяти в день и каждая из них повторяется три раза в день. Затем ежедневно из каждой категории удаляется по одному биту и добавляется по одному новому биту. Таким образом, "жизненный цикл" (показ) одного бита составляет 30 раз (по три раза в течение десяти дней).
При обучении чтению упомянутый способ заключается в том. что ребенку показывают слова на отдельных карточках в наборе из пяти слов, относящихся к одной категории знаний. Начиная с одного набора, доводят количество наборов категорий до пяти в течение 5-6 дней. Каждый их наборов показывают по три раза в день в течение пяти дней. Продолжительность показа одного слова около одной секунды. Таким образом, в день с ребенком нужно провести 15 занятий продолжительностью 5-7 секунд каждое с перерывом не менее 30 минут. В дальнейшем через каждые пять дней в каждом наборе заменяют по одному слову.
Указанный способ предполагает раннее обучение и развитие ребенка, при котором происходит интенсивное развитие его головного мозга, возникновение и укрепление связей между центрами и нервными клетками, способствующее развитию интеллекта как здоровых, так и больных детей: глухих, умственно отсталых, с мозговыми травмами. Указанный способ предусматривает чередование занятий по энциклопедической программе с занятиями по обучению чтению.
Недостатком описанного способа является сложность в соблюдении схемы подачи обучающего материала, контроля частоты демонстрации слов и своевременной их замены, обязательное присутствие обучающего лица, невозможность обучения с первых недель жизни ребенка и условное ограничение возраста обучаемого ребенка до 5-6 лет.
Известен способ (патент Украины N 17706, кл. G 09 В 5/04, G 11 В 20/14, публ. 31.10.97 г. ) обучения посредством записи на носитель информации по двум каналам сигналов двух и более групп речевых сообщений, например текстов на языке обучения и их перевода на родной язык с последующими воспроизведением сигналов речевых сообщений, преобразованием воспроизведенных сигналов в два разных акустических сигнала, соответствующих левому и правому уху обучаемого, и прослушиванием этих сигналов, причем сигналы одной из групп речевых сообщений записываются по первому каналу с уровнем, близким к номинальному, а по второму каналу - с уровнем минус 15 дБ и ниже относительно уровня первого канала, при этом прослушивание акустических сигналов производится в два этапа, на первом этапе оба воспроизведенных сигнала преобразуются в разные акустические сигналы, на втором этапе воспроизведенный сигнал первого канала отключается, а воспроизведенный сигнал второго канала одновременно преобразуется в оба акустических сигнала.
Недостатком указанного способа является ограниченная возможность его использования - в основном при обучении иностранным языкам. Указанный способ не учитывает психологические и эмоциональные особенности обучаемого, что не позволяет использовать его при обучении лиц с различными психофизиологическими отклонениями. Кроме того, сложность устройства для его реализации ограничивает его широкое использование в начальных и средних учебных заведениях.
Наиболее близким предлагаемому способу обучения является способ изучения знаний по заявке Германии N 4009103, кл. G 09 В 5/04, G 09 В 20/04, публ. 1991 г.
Упомянутый способ обучения включает запись на магнитную ленту изучаемой словесной информации и электрических управляющих сигналов, последующее их воспроизведение в виде низкочастотных оптических и акустических сигналов для воздействия на биотоки головного мозга обучаемого. Причем электрические управляющие сигналы на стадии подготовки записывают синхронно с речевой изучаемой информацией на один носитель информации. Выбранный автором прототип (по заявке Германии N 4009103, кл. G 09 В 5/04, G 09 В 20/04, публ. 1991 г. ) является наиболее близким предлагаемому способу обучения, так как предусматривает запись на носитель информации речевой изучаемой информации и управляющих сигналов, оказывающих воздействие на биотоки головного мозга для активации процессов восприятия, мышления, памяти при обучении.
В заявленном автором изобретении подготовка и запись на носители информации речевой изучаемой информации, содержащей знания в виде песни для воспроизведения в процессе обучения также предусматривает запись речевой изучаемой информации и управляющих сигналов активации обучения, оказывающих воздействие на головной мозг, репрезентативные системы, биоэнергетику обучаемого, при этом управляющие сигналы представляют в виде синтеза поэтических и музыкальных компонентов выразительности песни. Для восприятия и запоминания речевой изучаемой информации требуются определенные базисные знания и навыки пользователя. Поэтому понять каждый последующий учебный материал пользователь может только при наличии знаний и навыков с предыдущих занятий. Восприятие и запоминание речевой изучаемой информации в виде песни происходит легко, в игровой увлекательной форме за счет "управляющих сигналов", которые улучшают интеграцию функций левого и правого полушарий мозга, способствуют подсознательному восприятию изучаемой информации, при этом не требуются никакие базисные знания и навыки.
Недостатком указанного способа обучения является невозможность использования при обучении детей с первых недель жизни ребенка, а также для лиц с психоэмоциональными отклонениями и сниженной познавательной активностью и функцией активного внимания и памяти. Кроме того, реализация данного способа требует обязательного наличия установки с импульсным генератором, который формирует электрические управляющие сигналы, преобразуемые в низкочастотные оптические и акустические сигналы для воздействия на биотоки головного мозга.
Кроме того, сложность устройства для его реализации ограничивает его широкое использование.
Из уровня техники (см. патент США N 5691494, кл. G 09 в 5/00, 25.11.97 и патент Великобритании N 148861, кл. G 09 В 5/06, 19.10.77) известны способы обучения, в которых музыкальные произведения, записывают на носитель информации для последующего воспроизведения в процессе обучения. В частности, патент Великобритании N 1488961, кл. G 09 B 5/06, 19.10.1977, предложен в области аппаратных технологий музыкального обучения. Суть данного изобретения состоит в том, чтобы помочь студенту изучить программу, включающую нотную запись. В обучении также используют магнитную запись с несколькими дорожками: дорожкой с исполнением музыкальной программы, которая должна быть изучена, дорожкой "пропущенных" отрывков, дорожкой студента, на которую может быть записано исполнение студентом "выпущенного" отрывка программы. Вышеупомянутая магнитная запись обеспечивается предварительно записанными контрольными сигналами, соответствующими тем, которые указаны в визуальном варианте нотной записи сигналов и пауз.
Данные решения направлены на обучение искусству исполнения музыкальных произведений. Они не содержат приемов подготовки речевой изучаемой информации из источников знаний и преобразования ее в словесно-музыкальную форму, способ не используется для обучения основам естественных и гуманитарных наук, прикладным знаниям. Таким образом, они не решают задачу заявленного изобретения создания оптимальных условий восприятия и запоминания изучаемой речевой информации, содержащей знания, и психоэмоциональной коррекции обучаемых, способ не используется для обучения основам естественных и гуманитарных наук, прикладным знаниям и не порочит изобретательский уровень изобретения.
Изобретение "Централизованная система обеспечения работы в терминалах службы Караоке и внешней службы" (патент США N 5691494, кл. G 09 B 5/00, 25.11.1997) является аппаратом Караоке (аппаратом, позволяющим петь под фонограмму). Более конкретно настоящее изобретение связано с эффективным использованием канала сообщения, который представляется системой Караоке. В главном аппарате системы Караоке хранится большой объем музыкальных данных. Когда в Караоке-аппарат вводится входной код, Караоке-аппарат преобразует данный код в электронный сигнал, который передается в главный аппарат. Главный аппарат осуществляет поиск в своей базе данных, соответствующих введенному входному коду данных, и потом загружает музыкальные данные в Караоке-аппарат, обеспечивая при этом работу Караоке-службы в соответствии с запросами пользователя.
Данные решения направлены на облегчение вокальной деятельности, при которой исполняют музыкальные произведения как произведения искусства с творческим отражением действительности в звуковых художественных образах, а не в виде достоверного, истинного, объективного представления действительности и поэтому не являются способом обучения знаниям. Данное изобретение также не решает задачу заявленного изобретения, направленную на оптимизацию механизмов восприятия, мышления, памяти в процессе овладения знаниями и не порочит изобретательский уровень заявленного изобретения.
Кроме того, в своей повседневной жизни человек широко использует песни, в которых стремится выразить в музыке свое отношение к миру и своим чувствам. Однако традиционная песня является родом словесно-музыкального искусства, жанром вокальной музыки. А именно, жанр определяет жизнь и направленность произведения в обществе.
Общеизвестно, что искусство - это творческое отражение действительности в образах, музыка - это искусство, отражающее действительность в звуковых художественных образах. То есть, речевая информация песни представлена в виде художественных образов, через которые автор передает свои чувства и переживания. Поэтому создание и использование традиционной песни преследует цель достижения идеального художественного образа, а не передачу знаний как объективных достоверных фактов действительности. По содержанию песни делятся на лирические, патриотические, сатирические, шуточные. По социальной функции - на бытовые, военно-строевые, свадебные, колыбельные, игровые, плясовые, хороводные, рабочие, солдатские, бурлацкие, тюремные, разбойницкие, колядки, веснянки, частушки.
В заявленной группе изобретений подготовленная речевая изучаемая информация, представленная в виде песни, содержит знания, как достоверное, истинное, объективное представление о действительности. Поэтому сначала на подготовительной стадии речевую изучаемую информацию отбирают из источников знаний, например, в виде печатных изданий и технических носителей информации и составляют тематические тексты, которые преобразуют в поэтическую форму и к которой подбирают или создают музыкальное сопровождение для исполнения или записи на носители информации в виде песни с педагогической социальной функцией для оптимизации процессов восприятия, мышления, памяти при обучении основам естественных и гуманитарных наук, прикладным знаниям, иностранному языку, чтению.
В основу заявленной группы изобретений поставлена задача интенсификации процесса обучения путем улучшения интеграции функций мозга, активности репрезентативных систем, биоэнергетики обучаемого, проведения обучения в режиме оптимального функционального состояния и создания оптимальных условий для восприятия информации, концентрации внимания, развития памяти, мышления, речи, психоэмоциональной коррекции обучаемого.
Технический результат достигается тем, что в заявленных вариантах способа обучения речевую изучаемую информацию и управляющие сигналы записывают на носитель информации для последующего воспроизведения на стадии применения, при этом речевую изучаемую информацию, содержащую знания, и управляющие сигналы записывают на носитель информации в виде песни, причем управляющие сигналы представляют в виде синтеза поэтических и музыкальных компонентов выразительности песни. Для этого речевую изучаемую информацию на подготовительной стадии отбирают из различных источников знаний в виде печатных изданий и технических носителей информации и составляют тематические тексты. В дальнейшем речевую изучаемую информацию, содержащую знания, преобразуют в поэтическую форму.
При этом речевую изучаемую информацию формируют в виде лирики или с заданным членением на соотносимые и соизмеримые между собой стихи с характерной стихотворной интонацией, которые затем рифмуют, или речевую изучаемою информацию расчленяют на стихотворные строки без постоянных признаков их соизмеримости в виде свободного стиха, или формируют в силлабо-тоническом стихосложении в виде вольного стиха, или в поэтической лиро-эпической форме большого объема в виде поэмы, или в виде драмы, а также речевую изучаемою информацию формируют в метафорическом виде.
Воздействие преобразованной изучаемой речевой информации из прозы в поэтическую форму песни за счет поэтических компонентов выразительности, например стихотворной интонации, гармонии, мелодики, метроритма с максимальной фонетической и семантической организованностью, выразительно-смысловой значимостью каждого элемента речи, точного соответствия звуковой формы содержанию, упорядоченности отвлеченных звуковых признаков, когда взаимодействие звуковой формы со словами создает тончайшие оттенки смысла изучаемой речевой информации за счет сопоставления слов в условиях ритма и рифм, отчетливого выявления звуковой стороны речи, взаимоотношения ритмических и синтаксических строений в сочетании и соответствии с музыкальными интонацией, мелодией, ритмом единой совокупностью средств вызывает экономию внимания, созерцания с затратой меньшего количества энергии и напряжения обучаемого, а также формирует в центральной нервной системе обучаемого эмоциональный образ, соответствующий значительно большему числу активирующих раздражителей, чем это выражается рациональным выражением речи и улучшает интегративную функцию мозга обучаемого с развитием билатерального взаимодействия полушарий и эффективного использования всех возможностей левого и правого полушария.
Поэтические компоненты выразительности, облегчают обработку левым полушарием вербальной информации, в частности выполнение последовательным образом синтаксического анализа, фонетического представления и без значительной активации и перегрузки левого полушария активизируют правое полушарие. При этом, например, свойственная стихотворной речи интонация с повышением голоса к середине стихотворного периода и понижением с паузой в его конце, то совпадая, то не совпадая с синтаксической фразовой интонацией, дает сложный рисунок мелодики стиха при соразмерности частей и слиянии различных компонентов в единое гармоничное целое, способствует тому, что при обучении заявляемым способом объектом информации является не только словесная характеристика изучаемой информации, как рациональная информация, но и целый комплекс ощущений и чувств в виде эмоциональной информации, усиливающей эффект воздействия изучаемой речевой информации. Физиологической предпосылкой такой комплексной информации служит способность головного мозга человека к ассоциативной, то есть условно-рефлекторной деятельности. Ассоциации позволяют по одному или немногим признакам знаний воссоздать комплексную картину множества признаков, а также улучшают интегративную функцию головного мозга. Ощущения не управляют непосредственно правым полушарием мозга, однако способ, с помощью которого они активизирует чувства и воспоминания правого полушария, делает их важным элементом в обучении с использованием изучаемой речевой информации в вокально-музыкальной форме.
Преобразование речевой изучаемой информации в метафорический вид с гибкостью понимания изучаемой информации в зависимости от контекста, когда словесные конструкции не имеют фиксированных определений, но зависят от контекста, включает в обработку речевой изучаемой информации не только левое полушарие, но и способствует высокой активности правого полушария, так как существует параллель между лингвистическими характеристиками метафоры и физиологическими особенностями работы правого полушария, что способствует развитию межполушарного взаимодействия по типу комплементарности и улучшению интеграции мозга.
Формирование речевой изучаемой информации в виде песни создает такой тип информационной нагрузки и ее сложности, которая способствует развитию ориентировочного рефлекса с потребностью, интересом и желанием познания новой информации, увлеченностью работой и угнетению оборонительного рефлекса в виде страха, тревоги и агрессии, что позволяет проводить обучение в режиме оптимального функционального состояния с наиболее высокой эффективностью мыслительной деятельности.
Кроме того, речевую изучаемую информацию песни формируют в виде "вопрос-ответ" или контрастов понятий.
Усиление восприятия при подаче изучаемой речевой информации в вокально-музыкальной форме в условиях контраста и новизны раздражителей с изучаемой речевой информацией в виде "вопрос - ответ", контрастов понятий, обусловлено явлением, которое в физиологии называют ориентировочным рефлексом, способствующим иррадиации (распределению) возбуждения в коре головного мозга.
Кроме того, в речевую изучаемую информацию песни включают слова, словосочетания, активизирующие визуальную и/или слуховую, и/или кинестетическую систему. Это дает возможность многосенсорному представлению изучаемой информации и коррекционному воздействию на репрезентативные системы, что улучшает интеграцию способов обработки информации и, соответственно, восприятие, внимание, мышление, память обучаемого.
Речевую изучаемую информацию песни формируют с учетом возрастных и соматических особенностей психической деятельности обучаемых, а именно речевую изучаемую информацию песни формируют для обучаемых с нормальным интеллектом, с интеллектуальной недостаточностью, что позволяет дифференцировано подходить к обучению лиц с нормальным и сниженным интеллектом.
При этом в речевую изучаемую информацию песни включают слова, словосочетания, способствующие коррекции психосоматических и/или речевых нарушений обучаемого. Эти слова являются критериями различных психосоматических и/или речевых нарушений и олицетворяют подсознательные процессы заболевания, а также актуализируют должные навыки и, в частности, через приемы метафорического конфликта и/или кризиса способствуют активации компенсаторно-приспособительных и резервных возможностей головного мозга обучаемого и соответственно коррекции имеющихся у него нарушений, а также осознание обучаемого в новом личностном качестве с достижением дидактического и лечебного эффекта.
Для одновременного обучения изучаемой речевой информации и иностранному языку осуществляют перевод подготовленной в виде песни изучаемой речевой информации на иностранный язык для исполнения или записи на носитель информации в виде песни с одним и тем же музыкальным сопровождением.
Это позволяет усилить внимание, сократить время обучения и за счет воздействия управляющих сигналов в виде синтеза поэтических и музыкальных средств выразительности песни дает возможность активизировать восприятие, память, а также включить подсознание в процесс восприятия изучаемой информации. Ведь общеизвестно, что взрослые и даже дети легко запоминают песни на иностранном языке, порой не понимая их содержания. Тем более, если во время воспроизведения песни на родном и иностранном языке используют одну и ту же визуальную изучаемую информацию. При этом за счет ассоциативных процессов происходит активация коры головного мозга в кортико-таламических и кортико-лимбических кругах с улучшением восприятия, мышления, памяти, т. к. ассоциации позволяют по одному или немногим признакам знаний воссоздать комплексную картину множества признаков, а также улучшают интегративную функцию мозга.
Поэтому предложенный способ обучения изучаемой информации и иностранного языка может быть использован взрослыми и детьми с нормальным интеллектом или с интеллектуальной недостаточностью с самого раннего возраста при самостоятельном обучении или с участием обучающего в увлекательной игровой форме.
Для одновременного обучения речевой изучаемой информации и чтению из песни выбирают словесные знаки в виде слов и/или словосочетаний и/или предложений для записи на бумажный носитель или в виде субтитров на технические носители информации.
Предлагаемый способ обучения изучаемой информации и чтению развивает новую концепцию обучения, основанную на принципе: от известного конкретного к неизвестному абстрактному. Указанная концепция исходит из понимания интеллекта, как продукта мышления, который не может существовать, если не будет восприятия и запоминания фактов, как составных элементов окружающего мира.
Быстрый показ словесных знаков в процессе воспроизведения и/или пения песни позволяет использовать данный способ у обучаемых с различной доминантой полушарий и у обучаемых с эпилепсией.
Воспроизведение словесных знаков из песни на различных иностранных языках в процессе звучания песен с одним и тем же музыкальным сопровождением и/или словесных знаков и визуальной изучаемой информации в поле зрения обучаемого развивает у него ассоциативное и образное мышление и способствует активации восприятия, памяти, речи, и при проведении данного обучения, особенно у детей, в игровой увлекательной форме способствует мотивации к познанию изучаемой информации. Это особенно важно для обучаемых с сенсорной алалией, когда страдает само понимание чужой речи.
В дальнейшем к подготовленной речевой изучаемой информации песни подбирают или создают музыкальное сопровождение песни с музыкальными компонентами выразительности, соответствующими поэтическим компонентам выразительности, которые, воздействуя на головной мозг обучаемого, повышают интеллектуальные и творческие способности за счет улучшения интегративной функции мозга, активности репрезентативных систем и энергетических центров, нормализации психоэмоционального состояния,
Развитию оптимального межполушарного взаимодействия способствует характер самого музыкального сопровождения песни, оказывающий равнополушарное воздействие, поскольку процессы восприятия музыки требуют некоторой специализации мозга и иерархического взаимодействия между его полушариями. При этом правое полушарие играет ведущую роль в процессах интерпретации музыки и восприятия ее общей гармонической структуры, а левое "распознает" последовательность звуков и определяет ритмические "способности" человека.
Преимуществом обучения с подачей речевой изучаемой информации в виде песни является то, что маленький размер, присутствие полноценного гармоничного сопровождения, максимальная выразительность мелодии являются теми признаками музыкального сопровождения песни, восприятие которых осуществляется правым полушарием, в то время как выдержанный ритм, повторяющаяся мелодия, разделение фактуры на мелодию и аккомпанемент включает в восприятие левое полушарие. Поэтому речевая изучаемая информация в виде песни является не скучной для правого полушария и не сложной для левого полушария и если учесть, что музыкальное сопровождение песни все время повторяется, то оно способствует вовлечению левого полушария в процессы обработки изучаемой информации без повышенной активности и перегрузки и включению в мыслительную деятельность правого полушария. При этом достигается улучшение восприятия, внимания, мышления, памяти, речи у обучаемых.
Кроме того, музыкальное сопровождение песни подбирают или создают с учетом возраста и в соответствии с вокальными возможностями и соматическими особенностями психической деятельности обучаемых, причем музыкальное сопровождение песни подбирают или создают для обучаемых с нормальным интеллектом, с интеллектуальной недостаточностью, что способствует индивидуализации обучения.
При подборе или создании музыкального сопровождения песни используют национальные традиции сложения мелодий, что позволяет использовать его для обучения лиц различных наций и народностей, а также способствует расширению музыкальной культуры обучаемых.
Музыкальное сопровождение песни подбирают или создают с метроритмической пульсацией музыкальной ткани, соответствующей частоте альфа- или тета-ритма биоритмов головного мозга, которое формирует оптимальную активность головного мозга, поскольку музыкальные ритмы изоморфны биоритмам мозга, влияя на их частоту и амплитуду, они могут изменять мозговую активность и психологическое состояние обучаемого. Музыкальное сопровождение подбирают или создают с метроритмической пульсацией музыкальной ткани, соответствующей ритму дыхания с продолжительным выдохом. Выдох на длинный счет изменяет ритмы волн головного мозга за счет изменения содержания кислорода и глюкозы в крови. Кроме того, ограничение дыхания ведет к контролю над мыслью, что улучшает восприятие, внимание, память. Музыкальное сопровождение подбирают или создают с метроритмической пульсацией музыкальной ткани, соответствующей частоте сердечных сокращений. Такая музыка также способствует гармонизации организма обучаемого и в сочетании с положительными эмоциями, воздействием на вегетативную нервную систему, биоэнергетику оказывает также терапевтический эффект и в дальнейшем является благоприятной для пения.
Музыкальное сопровождение подбирают или создают с изменением лада для дополнительного вовлечения правого полушария в обработку изучаемой информации.
Музыкальное сопровождение песен обучающих программ создают в сольно-вокальном или хоровом виде или в виде вокального или хорового цикла. При этом музыкальное сопровождение песен обучающей программы создают с усложнением музыкальных компонентов выразительности, что позволяет в дальнейшем осуществить индивидуальное и коллективное исполнение песен, объединенных общей художественной задачей. Свобода построения, редкое обращение к куплетной форме, явная тенденция к соответствию музыки словам на всем их протяжении сближают, например, хоровую миниатюру с жанром романса и способствуют повышению интеллектуальных и творческих способностей за счет интеграции обоих полушарий. Например, многие романсы переложены для хора.
Музыкальное сопровождение песни создают с имитацией звучания знакомых инструментов и/или на основе интонаций звуков, выбранных из окружающей жизни, что вызывает дополнительный интерес и ассоциации у обучаемых, особенно детей, а также за счет активации правого полушария облегчает извлечение из памяти изучаемой информации в процессе тестирования.
Речевую изучаемую информацию в песенной форме формируют в виде мюзикла или оперетты, или оперы. При этом управляющие сигналы активации обучения в виде синтеза поэтических и музыкальных компонентов выразительности песни способствуют активации процессов восприятия, внимания, мышления, памяти, речи, а также развитию общей и музыкальной культуры.
Музыкальное сопровождение преобразуют в цветосветомузыкальное сопровождение, в котором за счет соответствия цветосветового компонента музыкальному компоненту выразительности песни происходит усиление эффекта воздействия на мозг, зрительный анализатор и биоэнергетику обучаемого и улучшение интегративных функций головного мозга, что особенно важно при использовании в обучении у лиц со снижением слуха.
На подготовительной стадии к речевой изучаемой информации создают соответствующую ей по содержанию визуальную изучаемую информацию, которую дифференцируют с учетом возрастных особенностей и психического развития обучаемых. Это позволяет в процессе обучения для различных обучаемых индивидуально использовать визуальную изучаемую информацию с адекватным восприятием изучаемой информации, что способствует, например, у обучаемых с задержкой психического развития или умственной отсталостью коррекции интеллектуального дефекта, который проявляется в виде нарушения абстрактных форм мышления, анализа и синтеза поступающей информации и, в частности, замедленности зрительного восприятия, требующего большего, чем в норме, времени для узнавания предметов и недифференцированности зрительного восприятия, а также слабой избирательности восприятия.
На подготовительной стадии также формируют индивидуальную коррекционную цветовую гамму визуальной информации обучаемого с использованием теста Люшера, что способствует адекватному восприятию изучаемой информации и функционированию интегративных систем мозга, биоэнергетики обучаемого.
Кроме того, визуальную информацию создают в виде мандал различных цветов, которые используют в обучении для активации правого полушария и, соответственно, улучшению интеграции функций головного мозга обучаемого,
На подготовительной стадии перед созданием визуальной изучаемой информации определяют цвет, свет, цветосветовые соотношения и формы оптимального функционального состояния с использованием радиоэстезионных (биолокационных) методов у испытуемых и/или обучаемых.
Это позволяет дифференцированно подходить к цветовому исполнению визуальных форм на этапе их создания, что особенно важно для использования желтого, синего и красного цветов, поскольку желтый цвет является цветом энергетического центра солнечного сплетения, связанного с деятельностью левого полушария. Желтый цвет способствует концентрации внимания, стимулирует процесс познания, ускоряет ответ на уровне рефлекса. Синий цвет - цвет лобного энергетического центра, влияющего на синапсы мозга и способствующий сбалансированному взаимодействию полушарий мозга. С этим цветом связана интуиция. Красный цвет оказывает стимулирующее действие на нервную систему. Сочетанное применение синего и желтого не вызывает торможения волевых процессов и мышления, характерного для синего цвета. Сочетание желтого и красного смягчает характерное для красного чувство эмоционального напряжения.
Все это также способствует гармонизации структур мозга, повышению интеллектуальных и творческих способностей за счет интеграции обоих полушарий, активности репрезентативных систем и коррекции биоэнергетики обучаемого и обучающего.
Кроме того, на подготовительной стадии определяют цветовую гамму предметов окружения оптимального функционального состояния с использованием биолокационных методов у испытуемых и/или обучаемых для использования в процессе обучения.
Воздействие цвета связано с влиянием колебаний электромагнитных волн определенной длины на зрительный анализатор головного мозга, а также радужную оболочку глаза обучаемого, на которой спроецированы все внутренние органы, рефлекторно связанные с мозгом и представленные на теле обучаемого биологически активными точками.
На подготовительной стадии создают визуальные формы изучаемой информации в сопровождении песни или музыкального сопровождения песни в виде мультфильмов, фильмов, компьютерных игр или программ, а также в виде представленных субтитров словесных знаков из текста песни, что позволяет проводить обучение изучаемой информации и чтению в увлекательной игровой форме.
Кроме того, обучающий и/или обучаемый принимают участие в подготовке изучаемой информации, что также повышает мотивацию к познанию изучаемой информации.
На подготовительной стадии определяют вкусовые и/или обонятельные раздражители оптимального функционального состояния с использованием биолокационных методов или компьютеризованной полиграфии функциональных показателей у испытуемых и/или обучаемых для использования перед обучением, в процессе обучения или контроля усвоения изучаемой информации.
Это способствует интеграции функций мозга, поскольку существует закономерность всеединства, а именно взаимосвязь всех органов чувств: зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания, которые формируют в нашей психике цветовые и зрительные ассоциации, аналогичные процессу образования условных рефлексов.
Наличие многих центров "обонятельного мозга" обеспечивает связь обонятельной системы с другими сенсорными системами, что способствует улучшению восприятия, мышления, памяти обучаемого. Существует связь обонятельной луковицы с гиппокампом, функциями которого является оживление следов памяти и инициация ориентировочных реакций.
В свою очередь, афферентные сигналы, вызванные вкусовой стимуляцией в составе медиальной петли восходят до таламуса, где переключается афферентация от органов чувств в соответствующие области коры больших полушарий и ассоциативные ядра с развитием интеграции функций мозга.
Кроме того, определяют резонансно-энергетические раздражители и/или резонансно-энергетическое воздействие на биологически активные точки оптимального функционального состояния с использованием биолокационных методов или компьютеризованной полиграфии функциональных показателей у испытуемых и/или обучаемых для использования перед обучением, в процессе обучения или контроля усвоения изучаемой информации, причем в качестве резонансно-энергетических раздражителей оптимального функционального состояния используют минералы и/или драгоценные камни и/или благородные металлы, что также способствует коррекции биоэнергетики.
Использование перечисленных приемов способствует формированию оптимального функционального состояния у испытуемых или обучаемых в процессе обучения или контроля усвоения изучаемой информации.
В дальнейшем подготовленную изучаемую информацию в виде речевой изучаемой информации, музыкального сопровождения песни или в виде песни и/или визуальной изучаемой информации, и/или визуальной информации в форме мандал, и/или словесных знаков из текста песни на подготовительной стадии записывают на всевозможные носители информации. Причем речевую изучаемую информацию песни записывают на носители информации в виде текста для последующего исполнения в виде песни, а музыкальное сопровождение песни записывают на бумажный носитель информации в виде нотных записей для последующего исполнения в виде песни. Это дает возможность использовать изучаемую информацию для исполнения ее обучаемым и/или обучающим в процессе обучения или с участием исполнителей и записи на техническом носителе информации.
Кроме того, речевую изучаемую информацию и музыкальное сопровождение песни или в виде песни записывают на всевозможные технические носители информации.
При этом запись песни осуществляют с инструментальным сопровождением. Тембр музыкальных инструментов также является компонентом музыкальной выразительности, оказывающим воздействие на головной мозг обучаемого, улучшая его интегративные функции и выравнивая психоэмоциональное состояние обучаемого.
Запись песни осуществляют без инструментального сопровождения, что создает чистоту вокальной интонации и позволяет легче воспринимать ладовые и звуковысотные соотношения.
Музыкальное сопровождение песни записывают в виде вокализа для воспроизведения перед обучением или в процессе тестирования знаний, что способствует активации правого полушария, когда даже одно воспоминание или мысленное воспроизведение музыкального сопровождения косвенно, невербально активизирует восприятие и извлечение изучаемой информации из памяти.
Песню записывают с изменением интонации и тембра голоса, что является дополнительным моментом, включающим правое полушарие в обработку изучаемой информации и, соответственно, способствует развитию межполушарного взаимодействия по типу комплементарности.
При этом запись речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения песни или в виде песни осуществляют синхронно на один носитель информации или разные каналы носителя информации, или разные носители информации. Синхронная запись речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения песни на различные каналы носителя информации и носители информации позволяет проводить обучение с дихотическим прослушиванием изучаемой информации.
Запись речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения песни или в виде песни осуществляют на технические носители информации синхронно с визуальной изучаемой информацией или визуальной информацией в виде мандал и/или словесными знаками из текста песни в виде слов и/или словосочетаний и/или предложений, что способствует адекватному функционированию интегративных систем мозга и репрезентативных систем, развитию образного и ассоциативного мышления, коррекции биоэнергетики обучаемого и, соответственно, улучшению восприятия, памяти за счет воздействия на обучаемого управляющих сигналов в виде синтеза поэтических и музыкальных компонентов выразительности песни, многосенсорного представления изучаемой информации, наличия цветосветовых компонентов выразительности, усиливающих эффект воздействия управляющих сигналов песни. Речевую изучаемую информацию и/или словесные знаки из текста песни записывают на родном и/или иностранном языке. Запись осуществляют синхронно на один носитель информации или на разные каналы носителя информации или синхронно или раздельно на разные носители информации.
При этом синхронная запись музыкального сопровождения песни и визуальной информация в виде мандал позволяет в процессе ее воспроизведения активизировать правое полушарие мозга и включить его в обработку изучаемой информации. Синхронную запись музыкального сопровождения и визуальной изучаемой информации осуществляют для использования перед обучением и в процессе тестирования, что способствует также активации правого полушария, развитию образного мышления, запоминанию изучаемой информации и облегчению воспроизведения изучаемой информации из памяти.
Синхронная запись с песней словесных знаков из текста песни в виде слов или словосочетаний, или предложений на родном или иностранном языке для одновременного обучения изучаемой информации и чтению, иностранному языку в увлекательной игровой форме позволяет проводить обучение у лиц с различной доминантой полушарий и уровнем интеллекта и формирует межпредметные связи.
Вариант синхронной записи изучаемой информации на разные носители информации и разные каналы носителя информации дает дополнительную возможность предварительной подготовки каналов восприятия обучаемого путем воспроизведения музыкального сопровождения и облегчения тестирования обучаемых за счет соответствия способа подачи изучаемой информации и ее восприятия способу тестирования и, следовательно, извлечению изучаемой информации из памяти, а также дихотическому прослушиванию изучаемой информации.
Кроме того, визуальную изучаемую информацию или визуальную информацию в виде мандал или словесные знаки из текста песни записывают на бумажный носитель информации.
Запись визуальной изучаемой информации и/или визуальная информация в виде мандал или словесных знаков из текста песни в виде слов и/или словосочетаний и/или предложений на бумажные носители позволяет осуществлять многосенсорное обучение с достижением эффекта активации восприятия, мышления, внимания, памяти, речи при отсутствии технических носителей обучения, а также у обучаемых раннего возраста, с нарушением зрения, интеллектуальной недостаточности, при эпилепсии.
Изучаемую информацию записывают на носитель информации в виде мультфильмов, фильмов, компьютерных игр и/или программ, а также в виде субтитров словесных знаков из текста песни.
Это позволяет проводить обучение лиц с различной доминантой полушарий и каналов восприятия в увлекательной игровой форме.
Кроме того, изучаемую информацию записывают на носитель информации в виде оперы или оперетты или мюзикла.
Использование таких музыкально-театральных произведений, в которых имеется синтез музыки с драматическим действием, словами, танцевальными движениями за счет воздействия управляющих сигналов в виде поэтических и музыкальных компонентов выразительности песни на головной мозг обучаемого способствует интеграции его функций, а также за счет многосенсорного представления изучаемой информации - активности репрезентативных систем и энергетических центров.
Кроме того, перед обучением, в процессе обучения и при контроле усвоения изучаемой информации осуществляют контроль воздействия управляющих сигналов подготовленной изучаемой информации на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику испытуемых и/или обучаемых.
А также перед обучением, в процессе обучения и при контроле усвоения изучаемой информации осуществляют контроль воздействия пения песни и/или музыкального сопровождения в виде вокализа, и/или движений на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику испытуемых и/или обучаемых.
А также перед обучением, в процессе обучения и при контроле усвоения изучаемой информации осуществляют контроль воздействия дыхательных упражнений с задержкой вдоха или выдоха на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику испытуемых и/или обучаемых.
Кроме того, перед обучением, в процессе обучения и при контроле усвоения изучаемой информации осуществляют контроль воздействия цвета, света, цветосветовых соотношений, формы, и/или цветовой гаммы предметов окружения, и/или вкусовых, и/или обонятельных, и/или резонансно-энергетических раздражителей оптимального функционального состояния на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику испытуемых и/или обучаемых.
А также перед обучением, в процессе обучения и при контроле усвоения изучаемой информации осуществляют контроль воздействия на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику резонансно-энергетического воздействия оптимального функционального состояния на биологически активные точки испытуемых и/или обучаемых. Это дает возможность индивидуального подбора изучаемой информации обучаемому, многократного представления изучаемой информации и участие в процессе обработки изучаемой информации всех репрезентативных систем, а также проведение обучения в режиме оптимального функционального состояния с улучшением интеграции функций мозга и активности репрезентативных систем и энергетических центров.
Для этого сначала на подготовительной стадии определяют критерии оптимального функционального состояния у испытуемых путем сопоставления результатов функциональных показателей с результатами усвоения изучаемой информации с использованием компьютеризованной полиграфии функциональных показателей.
Причем критерии оптимального функционального состояния определяют при регистрации электроэнцефалограммы с использованием метода картирования внутрикоркового взаимодействия и трехмерной локализации источников и/или по реакциям сердечного ритма, и/или кожно-гальванической реакции, и/или кожной проводимости по постоянному току, и/или с использованием психологических тестов.
В дальнейшем эти критерии используют для контроля оптимального функционального состояния у испытуемых или обучаемых, а также для определения направленности и характера воздействия изучаемой информации.
Кроме того, определяют корреляты между показателями электроэнцефалограммы оптимального функционального состояния и сердечного ритма и/или кожно-гальванической реакции, и/или психологических тестов оптимального функционального состояния. Это дает возможность в процессе обучения использовать наиболее простые критерии оценки функционального состояния при контроле воздействия подготовленной информации.
На подготовительной стадии у испытуемого и/или обучаемого определяют такие психофизиологические показатели, как, например, электрофизиологические корреляты психической деятельности, и/или тип высшей нервной деятельности, и/или полушарное доминирование, и/или показатели межполушарного взаимодействия, и/или доминирующий канал восприятия информации, и/или активность репрезентативных систем, и/или активность энергетических центров, и/или цветовое предпочтение, а у обучающего определяют полушарное доминирование и/или доминирующий канал восприятия информации.
Причем электрофизиологические корреляты психической деятельности определяют путем регистрации электроэнцефалограммы, тип высшей нервной деятельности определяют путем сопоставления показателей соотношения первой и второй сигнальных систем (по М. Н. Борисовой) и теста Д. Векслера. Полушарное доминирование определяют путем регистрации электроэнцефалограммы и/или определения моторной асимметрии, и/или регистрации движения глаз в процессе мыслительной деятельности, и/или выполнения пробы Вада. Показатели межполушарного взаимодействия определяют путем тестирования на синкинезию или реципрокную координацию рук и/или пробы на пальцевый гнозис и праксис, и/или пробы Хеда, и/или сложнокоординационной пробы, и/или исследования сукцессивных функций. Доминирующий канал восприятия определяют путем оценки поведенческих элементов, участвующих в моделировании репрезентативных систем. Активность слуховой, визуальной и кинестетической системы определяют с помощью психологических тестов. Активность энергетических центров определяют с помощью биолокационных методов или диагностических приборов. Цветовое предпочтение определяют с помощью теста Люшера.
С помощью результатов этих исследований, проведенных с участием компьютеризованной полиграфии функциональных показателей, диагностируют исходный психофизиологический статус испытуемого, и/или обучаемого, и/или обучающего и определяют у них направленность и характер воздействия подготовленной информации на головной мозг, репрезентативные системы, биоэнергетику.
В дальнейшем выбирают способ подачи обучающим изучаемой информации обучаемому, который будет соответствовать способам восприятия информации обучаемым.
Кроме того, на подготовительной стадии определяют направленность и характер воздействия изучаемой информации на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику испытуемых с использованием компьютеризованной полиграфии функциональных показателей.
На подготовительной стадии также определяют направленность и характер воздействия на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику и/или испытуемых, и/или обучаемых пения песни, и/или выполнения движений головой, и/или руками, и/или ногами, и/или туловищем в виде ритмичных движений в такт музыкальному сопровождению, или свободных самопроизвольных движений или кинезиологических упражнений в такт музыкальному сопровождению, и/или выполнения дыхательных упражнений с задержкой вдоха или выдоха с использованием компьютеризованной полиграфии функциональных показателей.
На подготовительной стадии определяют направленность и характер воздействия на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику испытуемых и/или обучаемых цвета, света, цветосветовых соотношений, формы оптимального функционального состояния и/или цветовой гаммы оптимального функционального состояния предметов окружения, и/или вкусовых, и/или обонятельных, и/или резонансно-энергетических раздражителей оптимального функционального состояния, и/или резонансно-энергетического воздействия оптимального функционального состояния на биологически активные точки.
Это позволяет в дальнейшем проводить обучение с использованием управляющих сигналов активации обучения в качестве синтеза поэтических и музыкальных компонентов выразительности песни в режиме оптимального функционального состояния.
На подготовительной стадии определяют изучаемую информацию оптимального функционального состояния путем сопоставления результатов функциональных показателей испытуемых при воздействии изучаемой информации с результатами усвоения изучаемой информации и соответствия результатов функциональных показателей критериям оптимального функционального состояния. Это дает возможность в дальнейшем использовать в обучении изучаемую информацию, содержание которой и степень трудности таковы, что способствуют развитию ориентировочного рефлекса и угнетению оборонительного рефлекса, а также за счет заинтересованности обучаемого в успешном освоении изучаемой информации, увлекательной игровой формы обучения с возможностью запоминания изучаемой информации на подсознательном уровне с получением награды позволяет проводить обучение в режиме оптимального функционального состояния, наиболее адекватно отвечающего тем требованиям, которые предъявляет изучаемая информация к энергетическому обеспечению мозговых структур и интеграции функций головного мозга, активности репрезентативных систем и биоэнергетики обучаемого.
Кроме того, на подготовительной стадии определяют пение песни и/или выполнение движений, и/или дыхательных упражнений оптимального функционального состояния путем сопоставления результатов функциональных показателей испытуемых при их воздействии с результатами усвоения изучаемой информации и соответствия результатов функциональных показателей критериям оптимального функционального состояния. На подготовительной стадии также определяют вкусовые и/или обонятельные, и/или резонансно-энергетические раздражители оптимального функционального состояния, и/или резонансно-энергетическое воздействие оптимального функционального состояния на биологически активные точки путем сопоставления результатов функциональных показателей испытуемых при их воздействии с результатами усвоения изучаемой информации и соответствия результатов функциональных показателей критериям оптимального функционального состояния.
Это способствует стимуляции ориентировочно-исследовательской активности обучаемых, которая является основой развития творческого потенциала обучаемого и психотерапевтическим способом подавления депрессии, тревожности и агрессивности, как основных факторов, препятствующих творческому самовыражению обучаемых.
Проведение обучения с использованием песни, музыкального сопровождения песни и раздражителей оптимального функционального состояния с контролем и корректировкой воздействия подготовленной информации на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику обучаемого при использовании компьютеризованной полиграфии функциональных показателей позволит проводить обучение в режиме оптимального функционального состояния.
После этого начинают обучение путем пения песни или музыкального сопровождения песни вокализом обучаемым и/или обучающим с использованием, например, бумажного носителя информации. При этом пение песни или музыкального сопровождения песни вокализом осуществляют в сопровождении музыкальных инструментов или без инструментального сопровождения. Обучение осуществляют путем пения песни на родном и/или иностранном языке. В процессе пения песни или музыкального сопровождения песни обучаемый и/или обучающий играет на простейших музыкальных инструментах или музыкальных инструментах.
В дальнейшем слова и мелодии песни быстрее запоминаются обучаемыми, особенно дошкольного и младшего школьного возраста, когда работа идет по фразам, с многократными повторениями, начиная с разучивания изучаемой речевой информации песни, написанной в куплетной форме с припева. В этом случае обучаемые быстрее запоминают повторяющиеся слова и мелодию припева, запев же вначале может исполнять обучающий. Такая композиция разучивания речевой изучаемой информации создает у детей ощущение активного участия в исполнении и облегчает восприятие изучаемого материала. В обучении могут быть совмещены два учебных урока - предметный урок и урок музыки с возможностью проведения обучения в приятной игровой форме и экономии времени для отдыха и игры обучаемых. Если же песня написана в некуплетной форме, ее удобнее разучивать по фразам, обращая внимания на изменения и повторы, которые содержат наиболее существенные моменты изучаемой речевой информации, а также на интонации и ритмы, паузы и логические кульминации в каждом построении. Вокализ или музыкальное сопровождение используют для активации правого полушария перед обучением и при тестировании знаний обучаемого.
Процесс пения изучаемой информации песни воздействует на головной мозг обучаемого за счет управляющих сигналов в виде синтеза поэтических и музыкальных компонентов выразительности песни и способствует развитию билатерального взаимодействия полушарий и эффективного использования всех возможностей левого и правого полушарий. Кроме того, задержка дыхания при пении способствует изменению биоритмов мозга, улучшает процессы восприятия и запоминания изучаемой информации. В процессе пения происходит активация кинестетического канала восприятия, что также улучшает познавательную активность обучаемого, память, речь. Пение песни и игра при этом на музыкальных инструментах нормализует биоэнергетику и психоэмоциональное состояние обучаемого и способствует развитию общей и музыкальной культуры.
Кроме того, обучаемый и/или обучающий исполняет музыкальное сопровождение песни на музыкальном инструменте с использованием бумажных носителей.
В процессе пения песни обучаемым или обучающим с использованием бумажных носителей информации обучаемому показывают визуальную изучаемую информацию или словесные знаки из текста песни.
Использование в процессе воспроизведения или пения песни с речевой изучаемой информацией на родном и иностранном языке одного итого же музыкального сопровождения и визуальной изучаемой информации в виде, например, видеозаписей, слайдов самостоятельно или в сочетании со словесными знаками из песни способствует развитию образного и ассоциативного мышления, экономии внимания, активации восприятия, памяти, речи у обучаемых с самого раннего возраста, как с нормальным психофизическим развитием, так и с его задержкой, причем в увлекательной игровой форме.
В процессе пения песни воспроизводят визуальную информацию в коррекционной цветовой гамме с использованием цветовых предпочтений обучаемого, которая является интегральной характеристикой энергоинформационного состояния обучаемого и способствует гармонизации и интеграции функциональной активности мозга и биоэнергетики обучаемого.
В процессе пения песни или музыкального сопровождения песни, или инструментального исполнения музыкального сопровождения с использованием бумажных носителей информации обучаемый и/или обучающий выполняет движения головой и/или руками, и/или ногами, и/или туловищем. При этом обучаемый и/или обучающий выполняет ритмичные движения в такт музыкальному сопровождению или свободные самопроизвольные движения, или кинезиологические упражнения в такт музыкального сопровождения.
Активация кинестетического канала восприятия при сочетанном воздействии на обучаемого поэтических компонентов выразительности, в частности стихотворной интонации, гармонии, мелодики, метра, ритма, а также музыкальных компонентов выразительности песни, например гармонии, мелодии, метра и ритма песни, совместно с сокращением мышц дыхательной системы, диафрагмы в процессе пения и мышц туловища, конечностей обучаемого облегчают восприятие и запоминание изучаемой информации, способствуют равномерному развитию сенсомоторных и интеллектуальных функций.
Медленные и свободные самопроизвольные движения, как подсказывает сам организм обучаемого, особенно перед обучением формируют определенное соотношение биоритмов мозга, при котором восприятие изучаемой информации облегчено, так как существует зависимость между величинами фазовых сдвигов альфа-ритма в лобных, прецентральных и затылочных областях коры мозга и скоростью простой двигательной реакции. Выполнение кинезиологических упражнений в такт музыкального сопровождения кроме воздействия на кинестетический канал восприятия дополнительно стимулирует речевой центр обучаемого, улучшает интегративную функцию мозга и способствует развитию речи обучаемого.
Кроме того, в процессе обучения обучаемому воспроизводят речевую изучаемую информацию и музыкальное сопровождение песни или в виде песни на родном и/или иностранном языке с технических носителей информации, что позволяет проводить обучение как самостоятельно, так и с участием обучающего и обучаемого.
Причем воспроизведение песни осуществляют с инструментальным музыкальным сопровождением или без инструментального сопровождения или музыкальное сопровождение песни воспроизводят в виде вокализа.
При воспроизведении песни с инструментальным сопровождением кроме стихотворной интонации, мелодики, ритма и соответствующей музыкальной интонацией, мелодией, ритмом в качестве управляющего сигнала, воздействующего на головной мозг обучаемого, является тембр музыкальных инструментов, также активизирующий правое полушарие мозга. При пении без музыкального сопровождения или музыкального сопровождения в виде вокализа достигается чистота вокальной интонации и, соответственно, улучшение восприятия изучаемой информации, памяти при включении правого полушария в обработку изучаемой информации.
Песню воспроизводят с изменением интонации и тембра голоса. Это также способствует дополнительной активации правого полушария и интеграции способов обработки информации.
Кроме того, музыкальное сопровождение песни воспроизводят в цветосветомузыкальном виде, что способствует усилению эффекта воздействия управляющих сигналов на головной мозг обучаемого и многосенсорному представлению изучаемой информации. Воспроизведение песни в таком виде эффективно в обучении лиц с нормальным или сниженным интеллектом и при наличии глухоты. Глухой обучаемый, даже в слуховом аппарате не воспринимающий речь, но хорошо слышит музыкальные звучания и видит цветосветомузыкальное сопровождение. Причем импульсы, идущие по нервным волокнам в центры движения и музыки, передаются системам слуха и речи и, включая их в общий процесс, восстанавливают нарушенные глухотой связи мозга, поскольку двигательные центры устной и музыкальной речи, ответственные за воспроизведение мелодий, находятся в нижней лобной извилине, а в верхней височной части расположены центры сенсорного восприятия звуков речи и музыкальных звуков.
При этом воспроизведение музыкального ритма, гармонии, лада интонации и соответствующей им стихотворной интонации, ритма, гармонии, а также воспроизведение песни самим обучаемым, прямым образам влияют на интонационное качество речевого слуха и самой речи ребенка. Плохо воспринимая речь, глухой обучаемый достаточно адекватно слышит звуки музыкальных инструментов и заключенное в них эмоциональное содержание музыки и, что особенно важно певческий голос, интонациям которого обучаемый начинает подрожать лучше, чем разговорной речи.
При этом воспроизведение речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения в виде песни или речевой изучаемой информации, музыкального сопровождения песни осуществляют синхронно с одного носителя информации, или с разных каналов носителя информации, или с разных носителей информации.
Воспроизведение речевой изучаемой информации на родном языке и/или иностранном языке и музыкального сопровождения в виде песни или речевой изучаемой информации, музыкального сопровождения песни осуществляют в режиме дихотического прослушивания с подачей речевой изучаемой информации на правое ухо, а музыкального сопровождения - на левое, что способствует развитию межполушарного взаимодействия по типу комплементарности за счет того, что каждое полушарие мозга получает информацию преимущественно с противоположной половины тела с контрлатеральным контролем действий, при котором левая половина мозга управляет правой половиной тела и наоборот. При этом частичное исключение представляет слуховая система с неполным перекрестом слуховых путей и поступлением звуковых сигналов в каждую половину мозга, причем, поскольку количество перекрещенных волокон больше, вход с противоположной стороны более мощный и звучание слов справа будет более эффективно воспроизводиться центрами речи, находящимися в левом полушарии. Такое участие левого полушария в речевой функции наблюдается у правшей, 70% левшей с нечеткими функциональными различиями между полушариями и расположением речевых зон в обоих полушариях и 15% левшей, полушария которых не имеют четкой функциональной специализации по речи.
Все это дополнительно способствует развитию билатерального взаимодействия полушарий мозга и, соответственно, активации внимания, познавательной активности, мышления, памяти и речи обучаемого, повышенной мотивации к обучению.
Детям раннего возраста воспроизводят песню в режиме дихотического прослушивания поочередной подачей речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения песни на правое и левое ухо с синхронным выполнением
кинезиологических упражнений и пением песни. При этом формируются речевые центры в обоих полушариях мозга.
В процессе воспроизведения речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения в виде песни или музыкального сопровождения песни обучаемый и обучающий осуществляют пение песни или музыкального сопровождения песни в виде вокализа и/или выполняет движения головой, и/или руками, и/или ногами, и/или туловищем. Двигательная активность обучаемого при этом активизирует не только центры моторной коры, но и лобные и нижнетеменные зоны, участвующие в нейропсихологических процессах вербально-логического мышления.
Повышение эффективности обучения достигают путем воздействия на обучаемого поэтических и музыкальных компонентов выразительности песни в процессе синхронных ритмичных движений головы и/или рук, и/или ног, и/или туловища обучаемого в такт музыкальному сопровождению, когда обучаемый выполняет движения не просто под аккомпанемент или на фоне музыки, а движения, соответствующие характеру музыки, средствам музыкальной выразительности, а именно темпу, метроритму, динамике, форме музыкального произведения.
Кроме того, в процессе воспроизведения речевой изучаемой информации на родном и/или иностранном языке и музыкального сопровождения в виде песни или речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения песни синхронно воспроизводят визуальную изучаемую информацию, и/или визуальную информацию в виде мандал, и/или словесные знаки из текста песни в виде слов, и/или словосочетаний, и/или предложений.
Во время пения укрепляется и углубляется дыхание обучаемого при соблюдении вдоха перед началом пения и между музыкальными фразами, а не посередине слова. В свою очередь, правильное дыхание способствует достижению чистой интонации и, соответственно, активизации правого полушария и кинестетического канала восприятия и гармонизации биоэнергетики обучаемого и/или обучающего.
Пение улучшает произношение и речь, развивает координацию голоса и слуха, укрепляет голосовой аппарат, вызывает положительные эмоции, влияет на общее физическое состояние организма за счет изменения дыхания, кровообращения. Одновременное использование песни с управляющими сигналами активации обучения в виде синтеза поэтических и музыкальных средств выразительности, которые присутствуют и усиливаются при пении песни, движениях обучаемого в такт музыкального сопровождения, способствуют многосенсорному представлению изучаемой информации и улучшают интегративную функцию мозга, активность репрезентативных систем, биоэнергетику обучаемого и, соответственно, восприятие, внимание, мышление, память, речь при обучении изучаемой информации и чтению, иностранному языку.
Кроме того, визуальную изучаемую информацию, и/или визуальную информацию в виде мандал, и/или словесные знаки из текста песни в виде слов, и/или словосочетаний, и/или предложений воспроизводят с бумажных носителей информации. Соединение речевой изучаемой информации с визуальной изучаемой информацией и/или со словесными знаками из текста песни способствует улучшению познавательной деятельности с активацией образного и ассоциативного мышления, причем у обучаемых с различной доминантой полушарий головного мозга.
Воспроизведение словесных знаков из песни на различных иностранных языках в процессе звучания песен с одним и тем же музыкальным сопровождением и/или словесных знаков и визуальной информации в поле зрения обучаемого развивает у него ассоциативное и образное мышление и способствует активации восприятия, памяти, речи, и при проведении данного обучения, особенно у детей, в игровой увлекательной форме способствует мотивации к познанию изучаемой информации. Это особенно важно для обучаемых с сенсорной алалией, когда страдает само понимание чужой речи.
В процессе воспроизведения речевой изучаемой информации на родном и/или иностранном языке и музыкального сопровождения в виде песни или речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения песни синхронно с визуальной изучаемой информацией, и/или визуальной информацией в виде мандал, и/или словесными знаками из текста песни в виде слов, и/или словосочетаний, и/или предложений обучаемый и/или обучающий осуществляет пение песни или музыкального сопровождения песни в виде вокализа и/или выполняет движения головой, и/или руками, и/или ногами, и/или туловищем.
Кроме того, в процессе воспроизведения песни или музыкального сопровождения песни или пения песни обучающим обучаемый выполняет дыхательные упражнения с задержкой вдоха или выдоха, что способствует формированию у него необходимой биоэлектрической активности мозга и активности мозговых центров.
Кроме того, в процессе пения песни обучаемый и/или обучающий представляет изучаемую информацию путем рисования, или лепки, или инсценирования содержания песни, а также изучаемую информацию воспроизводят в виде оперы или оперетты или мюзикла.
Кроме того, обучаемому воспроизводят мультфильмы, фильмы, компьютерные игры или программы в сопровождении песни, а также в сопровождении песни и словесных знаков из текста песни.
Использование изучаемой информации в виде компьютерных программ с компьютеризированной полиграфией функциональных показателей по принципу обратной связи позволяет осуществить индивидуальный подбор изучаемой информации обучаемому для проведения обучения в режиме оптимального функционального состояния многосенсорно и в увлекательной форме.
Проверку усвоенной информации осуществляют путем тестирования с воспроизведением визуальной изучаемой информации и/или музыкального сопровождения песни или в виде вокально-инструментальных викторин или проведения конкурсов "по заявкам", что позволяет проводить тестирование знаний в бесстрессовом режиме с раскрытием творческого потенциала обучаемого.
Коме того, в процессе обучения используют изучаемую информацию оптимального функционального состояния и контролируют соответствие функциональных показателей обучаемого критериям оптимального функционального состояния, а также обучаемый осуществляет пение песни оптимального функционального состояния и/или выполняет движения оптимального функционального состояния, или дыхательные упражнения оптимального функционального состояния, и/или использует вкусовые, и/или обонятельные, и/или резонансно-энергетические раздражители оптимального функционального состояния, и/или резонансно-энергетическое воздействие на биологически активные точки оптимального функционального состояния при контроле соответствия функциональных показателей обучаемых критериям оптимального функционального состояния.
Использование обонятельных и/или вкусовых раздражителей оптимального функционального состояния в сочетании с пением или движением оптимального функционального состояния обучаемого за счет взаимодействия сенсорных систем формируют общие и специфические изменения функционального состояния коры и ее отдельных областей, проявляющееся в переходе на более интенсивный и оперативный режим работы и создании на этом фоне избирательных функциональных констелляций активированных структур, специфичных для осуществляемой деятельности.
Контроль оптимального функционального состояния при воздействии изучаемой информации на обучаемого осуществляют с использованием показателя коррелята электроэнцефалограммы оптимального функционального состояния или компьютеризованной полиграфии функциональных показателей с регистрацией электроэнцефалограммы, и/или сердечного ритма, и/или кожно-гальванической реакции, и/или кожной проводимости по постоянному току, или с использованием психологических тестов. Это позволяет проводить процесс обучения в режиме оптимального функционального состояния обучаемого.
Использование компьютерных программ с контролем не только приобретенных знаний, но и функциональных показателей, управление содержанием и формой изучаемой информации, темпом и величиной информационной нагрузки в зависимости от индивидуального функционального состояния по принципу обратной связи позволяет индивидуализировать обучение, сделать его более эффективным, бесстрессовым и коррекционным, причем как для обучаемых с нормальным интеллектом, так и при наличии у обучаемых интеллектуальной недостаточности и снижения слуха.
Контроль оптимального функционального состояния при воздействии на обучаемого пения оптимального функционального состояния и/или выполнения движений оптимального функционального состояния, и/или дыхательных упражнений оптимального функционального состояния, и/или вкусовых, и/или обонятельных, и/или резонансно-энергетических раздражителей оптимального функционального состояния, и/или резонансно-энергетического воздействия оптимального функционального состояния на биологически активные точки обучаемого осуществляют с использованием показателя коррелята электроэнцефаллограммы оптимального функционального состояния или компьютеризованной полиграфии функциональных показателей с регистрацией электроэнцефаллограммы, и/или реакции сердечного ритма, и/или кожгогальванической реакции, и/или кожной проводимости по постоянному току.
Соединение психологии и компьютеризованного обучения с использованием изучаемой информации в виде песни, пения песни и выполнения движений обучаемым при наличии управляющих сигналов активации обучения в виде синтеза поэтических и музыкальных компонентов выразительности улучшают интегративную функцию мозга, активность репрезентативных систем и энергетических центров и создают новые возможности для индивидуального, коррекционного, интенсивного обучения с достижением лечебного эффекта.
Использование указанных выше признаков общего объема патентных притязаний позволяет достичь новый технический результат, который заключается в создании оптимальных условий для восприятия информации, концентрации внимания, развития памяти, мышления, речи, психоэмоциональной коррекции обучаемого путем улучшения интегративной функции мозга, активности репрезентативных систем и энергетических центров за счет использования в обучении речевой изучаемой информации и управляющих сигналов активации обучения в виде синтеза поэтических и музыкальных компонентов выразительности песни и проведения обучения в режиме оптимального функционального состояния.
Стихотворная интонация, мелодика, метр, ритм в соотношении с музыкальной интонацией, мелодией, метром и ритмом, имея общую звуковую разворачивающуюся во времени форму, активно дополняют друг друга, а именно музыка сообщает словам экспрессию, яркую рельефную интонационную выразительность, не свойственную в такой мере словесной речи, а слова сообщают музыкальному содержанию конкретность, предметность, также не свойственную музыке в такой мере, причем использование в обучении изучаемой речевой информации и управляющих сигналов в виде преобразованной в вокально-музыкальную форму изучаемой речевой информации способствует развитию межполушарного взаимодействия по типу комплиментарности, когда каждое из полушарий одновременно принимает участие в обработке изучаемой информации, используя свои приемы и методы. А именно, левое полушарие обрабатывает вербальную информацию, отвечает за логику и анализ всех фактов, способствуя буквальному пониманию слов, распознает числа, символы, при этом обработку изучаемой информации осуществляет последовательно по этапам, а также контролирует движения правой половины тела. При этом правое полушарие обрабатывает невербальную информацию, позволяет обучаемому понимать не только буквальный смысл услышанного, но и метафоры, а также фантазировать и сочинять истории, контролирует эмоции, а также способность воспринимать музыку, с одновременной обработкой всей разнообразной информации.
Достижение низкой межполушарной асимметрии (равнополушарности) за счет снятия цензуры левого полушария и усиления деятельности правого полушария при восприятии изучаемой речевой информации в виде песни обеспечивает творческую образную деятельность обучающего. Кроме того, уменьшение перегрузки левого полушария и эмоциональная активация работы правого полушария способствует предупреждению неврозов у обучаемых, состояния хронического стресса или их ослабления. Восприятие и переживание музыкального и поэтического ритмов воздействует на активно-двигательную природу человека и, как результат, вызывает желание обучаемого напевать и/или ритмично двигаться в такт музыкальному сопровождению. При этом достигается дополнительный положительный эффект - активация речевого и музыкального восприятия за счет кинестетического канала восприятия, нормализации общего психоэмоционального состояния.
Исполнение речевой изучаемой информации в виде песни способствует формированию мотивации к обучению, связанной со становлением личности обучаемого. Так, у правополушарных обучаемых большой интерес вызывает эстетическая сторона предметов, а у левополушарных - познавательные мотивы, их привлекает сам процесс усвоения знаний. Использование в обучении речевой изучаемой информации в виде песни с пением, ритмическими движениями рук, ног, туловища обучаемого, дополнительно влияющими на становление межполушарного взаимодействия, являются универсальным средством, позволяющим развивать живой интерес к познанию изучаемой информации у обучаемых с различной доминантой полушарий.
Особенно это важно в подростковом возрасте (10-12 лет), являющемся "зоной кризиса", когда еще не завершена сложнейшая функциональная перестройка левого полушария с развитием вторичных и третичных зон коры головного мозга, отвечающих за сложные функции, но уже угасают правополушарные функции коры больших полушарий. Проведение обучения в этом возрасте с использованием традиционных методик с акцентом на левое полушарие мозга с функциями еще не окрепшей вторичной и третичной коры приводит к еще одной потере - более скорому угнетению пока еще доминирующей, но все более ослабляющейся правополушарной функции коры головного мозга. Левополушарное мышление хотя и проявляется до 12 лет, но ограничивается лишь элементарными действиями, поскольку пока еще нет того уровня развития, когда оно начинает полноценно функционировать, а тем более брать на себя доминирующую функцию.
Обучение согласно предложенного способа, направлено на развитие обоих полушарий мозга и интеграцию репрезентативных систем и коррекцию биоэнергетики, способствует интенсификации обучения и улучшению общего психофизического здоровья обучаемых.
Кроме того, музыкальные интонация, мелодия, метр и ритм, звучащие в такт со стихотворной интонацией, мелодикой и ритмом являются дополнительным средством эмоционально насыщенного невербального воздействия за счет чувств, закрепляющих в сознании и подсознании содержание внушений, какими является форма речевой изучаемой информации, облегчают овладение приемами саморегуляции, вживание в образ, побуждают воображение. В последующем, например, в процессе тестирования знаний воспроизведение одного музыкального сопровождения или даже воспоминание его, косвенно, не вербально осуществляет формулу самовнушения, закрепленную в подсознании, и легко воспроизводит изучаемую информацию из памяти. Кроме того, воспроизведение уже знакомого музыкального сопровождения с новой изучаемой информацией также облегчает ее восприятие и запоминание, развивает ассоциативное мышление. При обучении заявляемым способом объектом информации является не только словесная характеристика изучаемой информации, как рациональная информация, но и целый комплекс ощущений и чувств в виде эмоциональной информации, усиливающей эффект воздействия изучаемой речевой информации. Физиологической предпосылкой такой комплексной информации служит способность головного мозга человека к ассоциативной, то есть условно-рефлекторной деятельности. Ассоциации позволяют по одному или немногим признакам знаний воссоздать комплексную картину множества признаков, а также улучшают интегративную функцию головного мозга. Ощущения не управляют непосредственно правым полушарием мозга, однако способ, с помощью которого они активизируют чувства и воспоминания правого полушария, делает их важным элементом в обучении с использованием изучаемой речевой информации в вокально-музыкальной форме.
Сведения, подтверждающие возможность осуществления изобретения
Заявленная группа изобретений наглядно поясняется схемами выполнения приемов способа обучения. На схеме 1, приведенной в конце описания, представлена совокупность и последовательность выполнения приемов обучения на подготовительной стадии обучения. На схеме 2, приведенной в конце описания, представлена совокупность и последовательность приемов обучения на стадии обучения и/или при контроле усвоения изучаемой информации. На схеме 3, приведенной в конце описания, представлена совокупность и последовательность выполнения контрольно-диагностических приемов на подготовительной стадии, на стадии обучения и при контроле усвоения изучаемой информации.
На подготовительной стадии в начале осуществляют подготовку речевой изучаемой информации путем отбора ее из различных источников знаний в виде печатных изданий, учебников, учебных пособий, энциклопедий, справочников и технических носителей информации. Преимущественно выбирают наиболее интересные и существенные моменты изучаемой информации и составляют тематические тексты, которые в дальнейшем преобразуют в поэтическую форму песни.
При этом поэтическую форму речевой изучаемой информации формируют в виде лирики, в которой явления и события окружающего мира представляют через субъективные переживания автора, его самовыражение, отражающие масштабность и глубину личности автора, что позволяет придать изучаемой информации общечеловеческое значение со всей полнотой выражения сложнейших проблем бытия.
Кроме того, для упорядоченности отвлеченных звуковых признаков текста, поэтическую форму речевой изучаемой информации формируют с заданным членением речевой информации на соотносимые и соизмеримые между собой стихи с характерной стихотворной интонацией, при которой чаще всего упорядочивают общее количество слогов и расположение слогов определенной высоты, долготы или силы на определенных позициях слогового ряда с характерным стихотворным метром или системой повторений конкретных звуковых единиц текста, например звуков, слогов, слов, грамматических конструкций.
Речевую изучаемую информацию рифмуют путем формирования созвучия концов стихов или полустиший, отмечающих их границы и связывающих их между собой, которые различаются между собой на односложные, двухсложные и т. д. , а также точные, приблизительные, неточные, однородные, разнородные и т. п.
Речевую изучаемую информацию формируют в виде свободного стиха путем преобразования ее в нерифмованный стих, расчленяя на стихотворные строки, в которых отсутствуют постоянные признаки соизмеримости, приближая их к безрифменному акцентному стиху или к более четким ритмам.
Кроме того, для упорядоченности отвлеченных звуковых признаков текста, поэтическую форму речевой изучаемой информации формируют с заданным членением речевой информации на соотносимые и соизмеримые между собой стихи с характерной стихотворной интонацией, при которой чаще всего упорядочивают общее количество слогов и расположение слогов определенной высоты, долготы или силы на определенных позициях слогового ряда с характерным стихотворным метром или системой повторений конкретных звуковых единиц текста, например звуков, слогов, слов, грамматических конструкций.
Речевую изучаемую информацию рифмуют путем формирования созвучия концов стихов или полустиший, отмечающих их границы и связывающих их между собой, которые различаются между собой на односложные, двухсложные и т. д. , а также точные, приблизительные, неточные, однородные, разнородные и т. п.
Речевую изучаемую информацию формируют в виде свободного стиха путем преобразования ее в нерифмованный стих, расчленяя на стихотворные строки, в которых отсутствуют постоянные признаки соизмеримости, приближая их к безрифменному акцентному стиху или к более четким ритмам.
Речевую изучаемую информацию формируют в силлабо-тоническом стихосложении в виде вольного стиха, преимущественно в ямбе со свободным чередованием разностопных по количеству строк.
Речевую изучаемую информацию формируют также в лироэпической форме в виде поэмы, в которой автор представляется участником или вдохновенным комментатором событий. При этом "зримую" событийность изучаемой информации согласуют с открыто выраженным лирическим пафосом.
При формировании речевой изучаемой информации в поэтической форме в виде драмы включают специфическую сюжетность, конфликтность действия, сплошную цепь высказываний персонажей и членение на сценические эпизоды с ориентацией текста на зрелищную выразительность (мимику, жесты, движения) и звучание.
Кроме того, речевую изучаемую информацию формируют в метафорическом виде, для чего выделяют признаки, общие или сходные для определенных предметов или явлений и преобразуют речевую изучаемую информацию путем переноса одного признака предмета (явления) на другой.
Речевую изучаемую информацию в поэтической форме песни формируют в виде "вопрос - ответ", когда за вопросом, заданным в поэтической форме, следует соответствующий лаконичный ответ.
Кроме того, речевую изучаемую информацию песни формируют также в виде контрастов понятий, например "самый большой и самый маленький", "самый высокий и самый низкий" и т. п.
При формировании речевой изучаемой информации в поэтическую форму для создания сенсорных переплетений в песне используют слова, активизирующие визуальную, слуховую и кинестетическую системы. Например, для активации слуховой системы включают слова: "упомянуть", "слушать", "рассказать", "выражать", для активации визуальной системы - "видеть", "смотреть", "представлять", для активации кинестетической системы - "чувствовать", "общаться", "связывать".
Затем создают базу данных песен с определенной рубрикой изучаемых тем с преимущественным воздействием на слуховую, зрительную или кинестетическую систему для обеспечения целенаправленного коррекционного обучения.
Речевую изучаемую информацию песни формируют с учетом возрастных и соматических особенностей психической деятельности обучаемых, в частности для обучаемых различных возрастных групп с нормальным интеллектом или с интеллектуальной недостаточностью. Например, для обучаемых раннего возраста с задержкой развития, умственной отсталостью формируют речевую изучаемую информацию песни в увлекательной, максимально конкретной форме, в виде "вопрос - ответ", контрастов понятий и желательно в рифмованной форме.
Кроме того, в речевую изучаемую информацию песни включают слова, словосочетания, способствующие коррекции психосоматических и/или речевых нарушений обучаемого, для чего составляют перечень обучающих тем и психосоматических и/или речевых нарушений с основными элементами их патогенеза, которые принимают во внимание при создании песен, используя приемы терапевтической метафоры. Например, в речевую информацию песни о слоне включают слова и словосочетания, способствующие коррекции энуреза у обучаемых.
Далее формируют базу данных песен с определенной рубрикой учебных тем, которые используют целенаправленно в процессе обучения различных обучаемых с описанными выше нарушениями после диагностики их психосоматического и речевого развития.
Для одновременного обучении изучаемой речевой информации и иностранному языку в начале преобразуют изучаемую речевую информацию в поэтическую форму, подбирают или создают к ней музыкальное сопровождение, а затем осуществляют соответствующий музыкальному сопровождению перевод изучаемой речевой информации на иностранный язык в виде песни с одним и тем же музыкальным сопровождением для дальнейшего исполнения и/или записи на носитель информации.
Для одновременного обучении изучаемой речевой информации и чтению из текста песни на родном или иностранной языке выбирают слова и/или словосочетания, и/или предложения для записи на бумажный носитель информации или в виде субтитров на технические носители информации таким образом, что в качестве слов из текста песни выбирают сначала существительные, в качестве словосочетаний - существительное и прилагательное или глагол, а предложения формируют сначала простые.
Затем к подготовленной речевой изучаемой информации в поэтической форме подбирают или создают музыкальное сопровождение с музыкальными компонентами выразительности, которые соответствуют поэтическим компонентам выразительности.
При подготовке и создании музыкального сопровождения песни учитывают возрастные и соматические особенности психической деятельности и вокальные возможности обучаемых. Как и речевую изучаемую информацию, музыкальное сопровождение песни подбирают или создают для обучаемых с нормальным интеллектом или с интеллектуальной недостаточностью. Например, музыкальное сопровождение песен для детей дошкольного, младшего школьного возраста и обучаемых с интеллектуальной недостаточностью подбирают или создают с учетом их вокальных возможностей, включая короткие музыкальные фразы размером не более двух тактов с предпочтительным размером 2/4 и окончанием мелодии четвертной или половинной нотой, а также с окончанием музыкальных фраз на длинных нотах для возможности удлинения вдоха перед началом следующей музыкальной фразы, для детей 4-5 лет подбирают или создают музыкальное сопровождение с удлинением музыкальных фраз, для детей 5-7 лет и старше подбирают или создают музыкальное сопровождение разного темпа с тенденцией к умеренному звучанию и с более протяженными музыкальными фразами размером в 6-8 четвертей.
При создании музыкального сопровождения песни используют национальные традиции сложения мелодий с учетом различных факторов, например строения музыкальных ладов, при этом к одной и той же речевой изучаемой информации песни могут создавать или подбирать разные музыкальные сопровождения, которые сохраняют при переводе песен на иностранные языки.
Для музыкального сопровождения (особенно для детей) подбирают или создают спокойные мелодии с метроритмической пульсацией музыкальной ткани, соответствующей частоте сердечных сокращений, как например в современной музыке в стиле "диско", в произведениях Вивальди, Баха, Генделя, либо с ритмом, соответствующим альфа-ритму биоритмов головного мозга, например, как в финале третьего концерта Бетховена, или с ритмом, соответствующим тета-ритму биоритмов головного мозга как, например, в молитвенной песне "Аве Мария" Баха, либо с метроритмической пульсацией музыкальной ткани, соответствующей ритму затяжного дыхания с продолжительным выдохом, а также музыкальные сопровождения с "мягкой" гармонией, напоминающей духовную музыку или классическою эстраду.
Музыкальное сопровождение песни подбирают или создают также с изменением лада мелодии, например, начало мелодии в минорном ладе, а окончание - в мажорном или наоборот, как например в русских народных песнях.
Кроме того, музыкальное сопровождение песни создают в сольно-вокальном или хоровом виде или формируют в виде вокального или хорового цикла с образованием нескольких самостоятельных и объединенных общим художественным решением вокальных или хоровых сочинений по определенной тематике обучения и усложнением музыкальных компонентов выразительности в отражении вокальных навыков, мелодии, ритмического рисунка, гармонизации, структуры, формы, например от короткой песни, состоящей из одной части, переходят к созданию песни из двух, трех и белее частей, от простой куплетной - к песне с вступлением и заключением, отыгрышем.
В музыкальное сопровождение песни для обучения детей включают звуки, которые имитируют звучание знакомых инструментов: барабана, трубы, струнных, а также звуки окружающего мира, например интонации кукования кукушки, построенные на интервале большой терции или звучание "ауканья", "баюканья", передаваемые повторяющимися восходящими и нисходящими интервалами, а также звуки с яркой ладовой основой.
Кроме того, речевую изучаемую информацию в песенной форме формируют в виде мюзикла или оперетты для исполнения или записи на носитель информации и воспроизведения в процессе обучения, для чего осуществляют предварительный синтез музыки с драматическим действием и поэтическим текстом в опере или оперетте или синтез музыки, поэтического текста, драматических действий и движений в мюзикле.
При создании музыкального сопровождения песни используют возможности цветомузыки, когда, например, определенной ноте соответствует определенный цвет. При этом используют, например, параллельную таблицу музыкальных и цветных тонов Скрябина, составленную эмпирическим путем или более физическую таблицу А. Захариной-Унковской. При этом, в частности, ноте "до" соответствует красный цвет, ноте "ре" - оранжевый, "ми" - желтый, "фа" - зеленый, "соль" - голубой, "ля" - синий, "си" - фиолетовый. Созданное таким образом музыкальное сопровождение используют в обучении, в частности, у детей со сниженным слухом при занятиях фонетической ритмикой.
На подготовительной стадии к речевой изучаемой информации создают соответствующую ей по содержанию визуальную изучаемую информацию, которую дифференцируют с учетом возрастных особенностей и психического развития обучаемых. Например, для детей младшего возраста или обучаемых с интеллектуальной недостаточностью создают визуальные формы изучаемой информации с простым сюжетом и более крупными размерами элементов. Визуальная изучаемая информация может быть представлена в виде иллюстраций, графиков, схем, игрушек, предметов окружающего мира. А также формируют индивидуальную коррекционную цветовую гамму визуальной информации обучаемого с использованием теста Люшера.
Кроме того, создают визуальную информацию в виде мандал различных цветов. При этом определяют цвета, цветовые соотношения и формы оптимального функционального состояния с использованием радиоэстезионных (биолокационных) методов, например рамки или маятника, у испытуемых и/или обучаемых для создания визуальной изучаемой информации и/или визуальной информации в виде мандал. А также определяют цветовую гамму предметов окружения оптимального функционального состояния обучаемых, например школьных принадлежностей, одежды, интерьера, с использованием биолокационных методов у испытуемых и/или обучаемых для использования в процессе обучения.
Визуальные формы изучаемой информации создают в виде мультфильмов, фильмов, компьютерных игр или программ с сопровождением песни или музыкальным сопровождением песни, а также создают их с представлением в виде субтитров словесных знаков из текста песни. Причем обучаемый и обучающий принимают участие в подготовке или создании речевой изучаемой информации или музыкального сопровождения песни или визуальной изучаемой информации и визуальной информации в виде мандал или словесных знаков из текста песни.
Кроме того, на подготовительной стадии определяют вкусовые или обонятельные или резонансно-энергетические раздражители оптимального функционального состояния, или резонансно-энергетическое воздействие на биологически активные точки с использованием биолокационных методов, а также компьютеризованной полиграфии функциональных показателей у испытуемых и/или обучаемых для применения перед обучением, в процессе обучения и контроля усвоения изучаемой информации. В качестве вкусовых раздражителей оптимального функционального состояния используют пищевые продукты, а также вещества, улучшающие обменные процессы в головном мозге обучаемого, например витамины, аминокислоты. В качестве обонятельных раздражителей оптимального функционального состояния используют, например, эфирные масла, ароматизаторы, ароматизацию пищевых продуктов.
В качестве резонансно-энергетических раздражителей оптимального функционального состояния используют, например, минералы, драгоценные камни и/или благородные металлы.
В дальнейшем подготовленную изучаемую информацию записывают на всевозможные носители информации. Например, речевую изучаемую информацию и музыкальное сопровождение песни записывают на бумажный носитель информации для последующего исполнения в виде песни в процессе обучения или записи на технические носители информации. Кроме того, речевую изучаемую информацию и музыкальное сопровождение песни или в виде песни записывают на технические носители информации, например оптические (лазерные диски, кинопленку) или магнитные (аудио- или видеокассету, дискету).
При этом запись песни осуществляют с инструментальным сопровождением. При записи инструментального сопровождения песни преимущественно подбирают музыкальные инструменты, у которых звуки верхнего регистра кажутся более светлыми и в то же время более напряженными, так как обычно вместе с развитием мелодической линии растет и ее внутреннее напряжение, что внешне выражается в использовании звуков более высокого регистра.
Кроме того, запись песни осуществляют без инструментального сопровождения в виде пения а капелла или музыкальное сопровождение песни записывают в виде вокализа, или песню записывают с изменением интонации, когда несколько интонаций объединяются в одну законченную мысль-мелодию, или тембра голоса, также являющегося средством музыкальной выразительности, например, когда песню поют несколько исполнителей. Причем запись речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения песни или в виде песни осуществляют синхронно на один носитель информации или запись речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения песни или в виде песни осуществляют синхронно на разные каналы носителя информации, или запись речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения песни или в виде песни осуществляют синхронно на разные носители информации.
Для одновременного обучения изучаемой информации и чтению, а также иностранному языку запись речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения песни или в виде песни осуществляют на технические носители информации синхронно или раздельно с визуальной изучаемой информацией или визуальной информацией в виде мандал или словесными знаками из текста песни в виде слов или словосочетаний, или предложений.
При этом речевую изучаемую информацию песни и/или словесные знаки из текста песни записывают на родном и/или иностранном языке.
При этом запись осуществляют синхронно на один носитель информации или синхронно на разные каналы носителя информации, или синхронно или раздельно на разные носители информации. Кроме того, визуальную изучаемую информацию и/или визуальную информацию в виде мандал, а также словесные знаки из текста песни в виде слов, и/или словосочетаний, и/или предложений записывают на бумажный носитель информации. Кроме того, изучаемую информацию записывают на носитель информации в виде мультфильмов, фильмов, компьютерных игр и/или программ, а также изучаемую информацию записывают на носитель информации в виде мультфильмов, фильмов, компьютерных игр и/или программ с представлением в виде субтитров словесных знаков из текста песни.
Кроме того, изучаемую информацию записывают на носитель информации в виде оперы, или оперетты, или мюзикла.
Обучение с помощью песни с использованием пения, движений обучаемого в такт музыкального сопровождения, а также визуальной изучаемой информации, словесных знаков из текста является универсальным способом обучения изучаемой информации и чтения и/или иностранного языка за счет наличия управляющих сигналов активации обучения в виде синтеза поэтических и музыкальных компонентов выразительности песни, улучшающих интегративную функцию мозга, активность репрезентативных систем и биоэнергетики обучаемого и/или обучающего.
На подготовительной стадии предпочтительно осуществлять контроль воздействия подготовленной изучаемой информации на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику испытуемых и/или обучаемых в процессе обучения и при контроле усвоения изучаемой информации, а также перед обучением, в процессе обучения и при контроле усвоения изучаемой информации осуществляют контроль воздействия на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику испытуемых и/или обучаемых пения песни и/или музыкального сопровождения песни в виде вокализа.
Кроме того, перед обучением, в процессе обучения и при контроле усвоения изучаемой информации осуществляют контроль воздействия движений или дыхательных упражнений с задержкой вдоха или выдоха на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику испытуемых и/или обучаемых.
Перед обучением, в процессе обучения и при контроле усвоения изучаемой информации осуществляют контроль воздействия на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику испытуемых и/или обучаемых цвета, света, цветосветовых соотношений, формы оптимального функционального состояния и/или цветовой гаммы предметов окружения оптимального функционального состояния, и/или вкусовых, и/или обонятельных, и/или резонансно-энергетических раздражителей оптимального функционального состояния, а также перед обучением, в процессе обучения и при контроле усвоения изучаемой информации осуществляют контроль влияния на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику резонансно-энергетического воздействия оптимального функционального состояния на биологически активные точки испытуемых и/или обучаемых.
Для этого на подготовительной стадии, определяют критерии оптимального функционального состояния у испытуемых путем сопоставления результатов функциональных показателей с результатами усвоения изучаемой информации с использованием компьютеризованной полиграфии функциональных показателей. Причем критерии оптимального функционального состояния определяют при регистрации электроэнцефалограммы с использованием метода картирования внутрикоркового взаимодействия и трехмерной локализации источников, например используя метод А. М. Иваницкого.
Также критерии оптимального функционального состояния определяют по реакциям сердечного ритма, в частности частоты сердечных сокращений и модуляции RR интервала или по показателям кожно-гальванической реакции, или кожной проводимости по постоянному току, например по методу Фере, или с использованием психологических тестов. Кроме того, определяют корреляты между показателями электроэнцефалограммы оптимального функционального состояния и сердечного ритма и/или кожно-гальванической реакции или психологических тестов оптимального функционального состояния.
Кроме того, на подготовительной стадии у испытуемого и обучаемого определяют электрофизиологические корреляты психической деятельности и/или тип высшей нервной деятельности, и/или полушарное доминирование, и/или показатели межполушарного взаимодействия, и/или доминирующий канал восприятия информации, и/или активность репрезентативных систем, и/или активность энергетических центров, а у обучающего определяют полушарное доминирование и/или доминирующий канал восприятия информации.
При этом определяют электрофизиологические корреляты психической деятельности путем регистрации электроэнцефалограммы с использованием, например, метода вызванных потенциалов или картирования внутрикоркового взаимодействия, в частности, при сосредоточении внимания обучаемого и/или во время инструкции о предстоящей деятельности, и/или в процессе решения арифметической задачи и по изменениям электрической активности и ритмов электроэнцефалограммы оценивают психическую деятельность с учетом возраста. Так, например, у здоровых детей во время инструкции о предстоящей деятельности существенно снижается спектральная мощность альфа и тета-диапазонов во всех областях, в лобной области нарастает мощность бета-ритма. У детей с задержкой психического развития наблюдается рост спектральной мощности в дельта-диапазоне в задних отделах коры и падение в височных и лобных отделах. У детей с умственной отсталостью в состоянии "инструкция" не изменяется спектральная мощность по всему диапазону частот.
Тип высшей нервной деятельности у обучаемого определяют путем сопоставления показателей соотношения первой и второй сигнальных систем (по М. Н. Борисовой) и теста Д. Векслера, выполненного методом факторного анализа.
Кроме того, определяют полушарное доминирование обучаемого путем регистрации электроэнцефалограммы с компьютерной обработкой данных и/или определения моторной асимметрии, и/или регистрации движения глаз в процессе мыслительной деятельности, и/или выполнения пробы Вада. Например, при проведении электроэнцефалограммы полушарное доминирование определяют по отношению между амплитудами альфа-ритма в том или ином полушарии, поскольку при активации какого-либо участка мозга амплитуда альфа-ритма в этом участке снижается.
При этом можно использовать прибор "Активациометр" (автор проф. Ю. А. Цигарелли), который дает точную диагностику функциональной асимметрии полушарий головного мозга.
Показатели межполушарного взаимодействия обучаемого определяют путем тестирования на синкинезию или реципрокную координацию рук и/или пробы на пальцевый гнозис и праксис, и/или пробы Хеда, и/или сложнокоординационной пробы, и/или исследования сукцессивных функций.
Доминирующий канал восприятия информации определяют путем оценки таких поведенческих элементов, участвующих в моделировании репрезентативных систем, как например поза, жесты, движения глаз, языковые паттерны, ключи доступа, которые ассоциируются с определенными сенсорными процессами.
С помощью психологических тестов определяют активность репрезентативных систем. Активность энергетических центров определяют с помощью биолокационных методов или диагностических приборов.
В дальнейшем после определения критериев оптимального функционального состояния и диагностики психофизиологических показателей у испытуемых на подготовительной стадии определяют направленность и характер воздействия изучаемой информации на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику испытуемых с использованием компьютеризованной полиграфии функциональных показателей.
Для этого испытуемым воспроизводят отдельные формы подготовленной изучаемой информации, например речевую изучаемую информацию и музыкальное сопровождение в виде песни, песню с цветосветомузыкальным сопровождением, визуальную изучаемую информацию, визуальную информацию в виде мандал в различных сочетаниях и регистрируют при этом функциональные показатели, например электроэнцефалограмму, сердечный ритм, кожно-гальваническую реакцию или кожную проводимость по постоянному току.
Определение функциональных показателей у испытуемых осуществляют в процессе контроля усвоения изучаемой информации с использованием предложенного способа обучения, а также перед воздействием изучаемой информации. В процессе данных исследований отмечают изменения психофизиологических показателей испытуемых при воздействии изучаемой информации.
Кроме того, на подготовительной стадии определяют направленность и характер воздействия на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику испытуемых и/или обучаемых пения песни, и/или выполнения движений головой, и/или руками, и/или ногами, и/или туловищем, например, в виде ритмичных движений в такт музыкальному сопровождению, и/или свободных самопроизвольных движений, и/или кинезиологических упражнений в такт музыкальному сопровождению, и/или выполнения дыхательных упражнений с задержкой вдоха или выдоха с использованием компьютеризованной полиграфии функциональных показателей. На подготовительной стадии также определяют направленность и характер воздействия на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику испытуемых и/или обучаемых цвета, света, цветосветовых соотношений, формы оптимального функционального состояния, и/или цветовой гаммы предметов окружения оптимального функционального состояния, и/или вкусовых, и/или обонятельных, и/или резонансно-энергетических раздражителей оптимального функционального состояния, и/или резонансно-энергетического воздействия оптимального функционального состояния на биологически активные точки.
Кроме того, на подготовительной стадии определяют изучаемую информацию оптимального функционального состояния путем сопоставления результатов функциональных показателей испытуемых при воздействии изучаемой информации с результатами усвоения изучаемой информации и соответствия результатов функциональных показателей критериям оптимального функционального состояния.
По результатам проведенного тестирования изучаемой информации у испытуемых формируют базу данных различных форм подготовленной информации с аналитической характеристикой воздействия информации на головной мозг, активность репрезентативных систем и биоэнергетику и с учетом возрастных и психофизиологических особенностей, которые учитывают в дальнейшем при использовании изучаемой информации у различных обучаемых.
В дальнейшем изучаемую информацию оптимального функционального состояния, подготовленную и протестированную описанным выше способом, используют для обучаемых с индивидуальным подбором и учетом возрастных и психофизиологических особенностей обучаемого, например электрофизиологических показателей психической деятельности или типа высшей нервной деятельности, или полушарного доминирования, или показателей межполушарного взаимодействия, или доминирования канала восприятия.
Кроме того, на подготовительной стадии определяют пение песни и/или выполнение движений и/или дыхательных упражнений оптимального функционального состояния путем сопоставления результатов функциональных показателей испытуемых при их воздействии с результатами усвоения изучаемой информации и соответствия результатов функциональных показателей критериям оптимального функционального состояния. На подготовительной стадии также определяют вкусовые, и/или обонятельные, и/или резонансно-энергетические раздражители оптимального функционального состояния и/или резонансно-энергетическое воздействие оптимального функционального состояния на биологически активные точки путем сопоставления результатов функциональных показателей испытуемых при их воздействии с результатами усвоения изучаемой информации и соответствия результатов функциональных показателей критериям оптимального функционального состояния.
По результатам проведенного тестирования испытуемых формируют базу данных раздражителей оптимального функционального состояния для использования перед обучением, в процессе обучения или в процессе контроля усвоения изучаемой информации.
Процесс обучения осуществляют путем пения песни на родном и/или иностранном языке или музыкального сопровождения песни, например, вокализом обучаемым и/или обучающим с использованием бумажного носителя информации или насвистывают мелодию песни.
При этом пение песни или музыкального сопровождения песни вокализом осуществляют в сопровождении музыкальных инструментов или без инструментального сопровождения.
В процессе пения песни или музыкального сопровождения песни обучаемый и/или обучающий играет на простейших музыкальных инструментах, например ксилофоне, бубне, дудке или на музыкальных инструментах; а также обучаемый и/или обучающий исполняет музыкальное сопровождение песни на музыкальном инструменте с использованием бумажных носителей информации.
Кроме того, в процессе пения песни обучаемым или обучающим с использованием бумажных носителей информации обучаемому показывают визуальную изучаемую информацию или словесные знаки из текста песни, например на карточках представленные слова или словосочетания или предложения из текста песни.
Кроме того, обучаемому воспроизводят визуальную информацию, выполненную в коррекционной цветовой гамме с учетом цветовых предпочтений обучаемого. А также, в процессе пения песни или музыкального сопровождения песни, или инструментального исполнения музыкального сопровождения с использованием бумажных носителей информации обучаемый или обучающий выполняет движения головой или руками, или ногами, или туловищем, например, в виде ритмичных движений в такт музыкального сопровождения песни, или свободных самопроизвольных движений, и/или кинезиологических упражнений в такт музыкального сопровождения.
При одновременном обучении изучаемой информации и иностранному языку обучаемому воспроизводят речевую изучаемую информацию на родном и/или иностранном языке и музыкальное сопровождение в виде песни или речевую изучаемую информацию на родном и иностранном языке или музыкальное сопровождение песни с технических носителей информации.
При этом воспроизведение песни осуществляют с инструментальным музыкальным сопровождением или без инструментального сопровождения, или музыкальное сопровождение песни воспроизводят в виде вокализа, или воспроизводят песню с изменением интонации и тембра голоса, а также музыкальное сопровождение песни воспроизводят в цветосветомузыкальном виде.
Причем воспроизведение речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения в виде песни или речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения песни осуществляют синхронно с одного носителя информации, или синхронно с разных каналов носителя информации, или синхронно с разных носителей информации.
Воспроизведение речевой изучаемой информации песни на родном и/или иностранном языке и музыкального сопровождения в виде песни или речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения песни осуществляют в режиме дихотического прослушивания с подачей речевой изучаемой информации на правое ухо, а музыкального сопровождения - на левое ухо. Для формирования речевых центров в обоих полушариях мозга и совместной интегративной их работы у детей раннего возраста воспроизводят песню в режиме дихотического прослушивания с поочередной подачей речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения песни на правое и левое ухо ребенка с синхронным выполнением кинезиологических упражнений и пением песни.
В процессе воспроизведения речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения в виде песни или музыкального сопровождения песни обучаемый и/или обучающий осуществляют пение песни или музыкального сопровождения песни в виде вокализа, и/или выполняет движения головой, и/или руками, и/или ногами, и/или туловищем. А также в процессе воспроизведения речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения в виде песни или речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения песни синхронно воспроизводят визуальную изучаемую информацию или визуальную информацию в виде мандал или словесные знаки из текста песни в виде слов и/или словосочетаний и/или предложений.
Кроме того, визуальную изучаемую информацию, и/или визуальную информацию в виде мандал, и/или словесные знаки из текста песни в виде слов, и/или словосочетаний, и/или предложений воспроизводят с бумажных носителей информации.
При этом в процессе воспроизведения речевой изучаемой информации на родном или иностранном языке и музыкального сопровождения в виде песни или речевой изучаемой информации, музыкального сопровождения песни синхронно с визуальной изучаемой информацией, или визуальной информацией в виде мандал, и/или словесными знаками из текста песни в виде слов, и/или словосочетаний, и/или предложений обучаемый или обучающий осуществляет пение песни или музыкального сопровождения песни в виде вокализа и/или выполняет движения головой, и/или руками, и/или ногами, и/или туловищем, или в процессе воспроизведения песни или музыкального сопровождения песни или пения песни обучающим обучаемый выполняет дыхательные упражнения с задержкой вдоха или выдоха.
Кроме того, в процессе пения песни обучаемый и/или обучающий представляет изучаемую информацию путем рисования или лепки, или инсценирования содержания песни.
В процессе обучения изучаемую информацию воспроизводят в виде оперы, или оперетты, или мюзикла. Кроме того, обучаемому воспроизводят изучаемую информацию в виде мультфильмов, фильмов, компьютерных игр или программ в сопровождении песни, а также обучаемому воспроизводят изучаемую информацию в виде мультфильмов, фильмов, компьютерных игр или программ в сопровождении песни с представлением словесных знаков песни.
В дальнейшем проверку усвоенной информации осуществляют путем воспроизведения обучаемому музыкального сопровождения песни и/или визуальной изучаемой информации и его рассказа изучаемой информации или пения песни как самостоятельно, так и с выполнением описанных выше движений, а также в виде вокально-музыкальных викторин или проведением конкурсов "по заявкам", или с использованием компьютерных программ и компьютеризованной полиграфии функциональных состояний.
При этом контроль обучения осуществляют с помощью двух контуров с обратными связями. Первый строится на основе изучения структуры приобретенных знаний методом многомерного шкалирования. Второй служит для оценки функционального состояния на основе полиграфической регистрации ряда физиологических параметров и для оптимизации обучения на основе манипулирования состояния обучаемого. На основе компьютеризированного тестирования уровня усвоенных знаний и непрерывного компьютерного мониторинга функционального состояния обучаемого подбирают такой режим и тип изучаемой информации как для обучения, так и контроля усвоения изучаемой информации, который обеспечивает ведение обучения в режиме оптимального функционального состояния.
Управляя содержанием речевой изучаемой информации песни, музыкальным сопровождением песни, темпом, величиной информационной нагрузки, а также подбирая раздражители оптимального функционального состояния в зависимости от индивидуального функционального состояния, можно проводить обучение в режиме оптимального функционального состояния.
Преимущественно в обучении используют изучаемую информацию оптимального функционального состояния и контролируют соответствие функциональных показателей обучаемого критериям оптимального функционального состояния.
Кроме того, обучаемый осуществляет пение песни оптимального функционального состояния и/или выполняет движения оптимального функционального состояния, или дыхательные упражнения оптимального функционального состояния, и/или использует вкусовые, и/или обонятельные, и/или резонансно-энергетические раздражители оптимального функционального состояния, и/или резонансно-энергетическое воздействие на биологически активные точки оптимального функционального состояния при контроле соответствия функциональных показателей обучаемых критериям оптимального функционального состояния.
Контроль оптимального функционального состояния при воздействии изучаемой информации на обучаемого осуществляют с использованием показателя коррелята электроэнцефалограммы оптимального функционального состояния или компьютеризованной полиграфии оптимального функциональных показателей с регистрацией электроэнцефалограммы, и/или реакции сердечного ритма, и/или кожно-гальванической реакции, и/или кожной проводимости по постоянному току или с использованием психологических тестов.
Контроль оптимального функционального состояния при воздействии на обучаемого пения оптимального функционального состояния и/или выполнения движений оптимального функционального состояния, и/или дыхательных упражнений оптимального функционального состояния, и/или вкусовых, и/или обонятельных, и/или резонансно-энергетических раздражителей оптимального функционального состояния, и/или резонансно-энергетического воздействия оптимального функционального состояния на биологически активные точки обучаемого осуществляют с использованием показателя коррелята электроэнцефалограммы оптимального функционального состояния или компьютеризованной полиграфии функциональных показателей с регистрацией электроэнцефалограммы и/или реакции сердечного ритма, и/или кожно-гальванической реакции, и/или кожной проводимости по постоянному току.
Преимуществами предложенного способа обучения являются:
1. Универсальность при использовании у обучаемых с различной доминантой полушарий мозга.
Синтез музыкальных и поэтических средств выразительности в песне при тенденции словесного изложения к поступательному развертыванию, а музыки к повторности способствует достижению их новых качеств по принципу "целое больше суммы" и улучшению интегративной функции мозга с развитием билатерального взаимодействия полушарий и эффективного использования всех возможностей левого и правого полушарий.
При подаче речевой изучаемой информации в виде песни достигается эффект активации левого полушария без угнетения правого.
2. Универсальность при использовании у обучаемых и обучающих с различной доминантой канала восприятия. Представление речевой информации в виде песни позволяет в игровой увлекательной форме с использованием визуальной изучаемой информации и/или словесных знаков из песни, а также музыкально-ритмических движений или кинезиологических упражнений проводить обучение многосенсорно с развитием рецессивных каналов восприятия. Причем пение песни и выполнение движений обучаемым в такт музыке, раскрывающих содержание песни и соответствующих ей по композиции, характеру, темпу, метроритму, кроме активации кинестетического канала восприятия усиливает воздействие на головной мозг обучаемого управляющих сигналов активации обучения за счет развития, например, ладового и музыкально-ритмического чувства. Пение влияет на успешность движения, движение - на успешность пения, а слушание песни - на то и другое. Все три основные средства обучения с помощью песни действуют в одном направлении - улучшении восприятия, концентрации внимания, памяти обучаемых.
Кроме того, в учебных планах при традиционном обучении обучающие редко разрабатывают более одного стиля, тем более индивидуальное к каждому обучаемому обучение.
Предложенный способ предполагает использование одних и тех же признаков и приемов в различных вариантах как в процессе обучения, так и контроля усвоения изучаемой информации, что упрощает и гармонизирует общение обучаемых и обучающих с различным доминированием каналов восприятия.
3. Многосенсорная подача изучаемой информации с активацией всех репрезентативных систем.
4. Проведение обучения в режиме оптимального функционального состояния.
5. Возможность пассивного, подсознательного обучения с прослушиванием песен с речевой изучаемой информацией, как на родном, так и на иностранном языках, во время игры, выполнения домашней работы, отдыха, передвижения и даже сна, что способствует экономии времени, проведению обучения в игровой форме, активации восприятия, в частности, сложных речевых конструкций, памяти.
6. Универсальность при использовании у обучаемых различных возрастов, народностей, социального статуса, пола, темперамента, уровня образования в силу филогенетической подсознательной любви людей к песне, пению, как природно созданных компенсаторно-приспособительных механизмов, формирующих состояние суперкомпенсации, проявляющееся улучшением самочувствия, укреплением психофизиологической защиты, достижением гармонизации личности, так как вибрация музыкальных звуков образует энергетическое поле, которое влияет на каждую клетку организма, его сложную акустическую систему со своими резонансными структурами, при этом воздействие акустическим полем специфической волны на подпороговом уровне вызывает синхронизацию управляющих ритмических физиологических процессов, интеграцию работы всех систем организма, мобилизацию защитных сил.
Поэтому многие дети с отклонениями в развитии очень восприимчивы к ритму, музыке.
7. Использование у детей с самого раннего возраста с ускорением и гармонизацией процессов созревания структур головного мозга, которые регулируют процессы восприятия, внимания, мышления, памяти, речи и предупреждением у них психоинтеллектуальной инвалидности, а также развитием общей и музыкальной культуры, что поможет использовать дошкольный возраст, как наиболее благоприятный в развитии ребенка.
8. Проведение одновременного обучения изучаемой информации и иностранных языков, чтения, которое способствует экономии времени и сил обучаемого и обучающего путем формирования межпредметных связей.
9. Универсальность и простота выполнения при использовании у обучаемых с нормальным психоречевым и моторным развитием и при наличии нарушений. Улучшение интегративной функции мозга, развитие оптимального межполушарного взаимодействия способствует активации восприятия, внимания, мышления, памяти, речи.
10. Возможность проведения индивидуального или группового обучения как с обучающим, так и самостоятельно обучаемым в увлекательной игровой форме во время занятий в учебном заведении, на каникулах, при невозможности посещения его из-за болезни.
11. Финансовая экономичность и общая доступность с возможностью получения достаточного уровня знаний как с использованием современных носителей информации (лазерные диски, компьютерные дискеты и т. п. ), так и традиционных общедоступных, например аудиокассет, бумажных носителей информации.
12. Улучшение общего физического и психоэмоционального состояния обучаемых и обучающих при достижении интенсификации обучения.
13. Проведение контроля усвоения знаний в игровой увлекательной форме с соблюдением преемственности в форме подачи информации и контроля ее усвоения, а также предупреждение стрессового перенапряжения нервной системы обучаемых.
14. Запись на всевозможные носители информации с воспроизведением в процессе обучения.
15. Синхронное воспроизведение с дихотическим прослушиванием речевой информации и музыкальное сопровождение песни, что способствует направленному воздействию на рецессивное полушарие мозга или полушарие со сниженной активностью для усиления структурно-функционального сходства и взаимодействия полушарий.
16. Возможность использования во время беременности обучаемой и в послеродовом периоде.
17. Использование предложенного способа может являться тестом в дифференциальной диагностике между педагогической запущенностью, задержкой развития и умственной отсталостью обучаемого в силу различий между временем достижения эффекта нормализации или улучшения интеллектуальных показателей с помощью данного коррекционного способа у лиц с функциональной и органической патологией мозга.
18. Участие обучаемого и/или обучающего в создания изучаемой информации с поощрением является дополнительной мотивацией к познанию изучаемой информации.
Предложенный способ является универсальным способом равнополушарного, многосенсорного, индивидуального, коррекционного, оздоровительного обучения в режиме оптимального функционального состояния с формированием межпредметных связей.
Предложенный способ обучения может быть воспроизведен многократно в разных вариантах обучения, со всевозможных носителей информации и, поскольку он не базируется на каких-либо специфических характеристиках информации, а также национальных, возрастных, половых, социальных и других особенностях обучаемых, а использует универсальные модели для более быстрого и легкого восприятия и запоминания информации, развития мышления, речи, гармонизации личности, общего физического и психоэмоционального здоровья, он может быть применен как способ обучения, в том числе коррекционного, для изучения всех областей знаний при индивидуальном или групповом, самостоятельном или с участием обучающего при обучении лиц как с нормальным психоречевым развитием, так и при интеллектуальной недостаточности, моторных нарушениях, снижении слуха, зрения, способствуя улучшению интеграции мозга, активности репрезентативных систем, биоэнергетики и предупреждая инвалидность.
Заявленный способ опробирован на контрольных группах обучаемых различных категорий и показал свою высокую эффективность как в обучении, так и в достижении желаемого лечебно-профилактического эффекта.
| название | год | авторы | номер документа |
|---|---|---|---|
| СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ (ВАРИАНТЫ) | 2002 |
|
RU2231975C2 |
| СПОСОБ ОПТИМИЗАЦИИ СОЗРЕВАНИЯ ОТДЕЛОВ ГОЛОВНОГО МОЗГА У ДЕТЕЙ | 2005 |
|
RU2286181C1 |
| СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ | 2010 |
|
RU2422911C1 |
| СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ | 2007 |
|
RU2355038C1 |
| СПОСОБ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГОЛОСОВЫХ ДАННЫХ И СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ РЕЗОНАНСНОЙ ВОКАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ ТЕХНИКЕ | 2008 |
|
RU2380760C1 |
| Способ лечения гиперкинетических расстройств у детей | 2021 |
|
RU2786794C1 |
| КОМПЛЕКСНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ РЕЧИ, КОРРЕКЦИИ ЗАДЕРЖАННОГО РЕЧЕВОГО, ПСИХИЧЕСКОГО, ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ | 2019 |
|
RU2744332C1 |
| Способ запоминания иностранных слов | 2018 |
|
RU2688292C1 |
| СПОСОБ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | 2005 |
|
RU2302040C2 |
| СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВОЙ ЭЙДЕТИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ И НАВЫКОВ ГРАМОТНОГО ПИСЬМА | 2008 |
|
RU2383933C1 |
Изобретение относится к образованию, а именно к способам обучения основам естественных и гуманитарных наук, прикладным знаниям, иностранным языкам, чтению, и может быть использовано на всех этапах обучения и воспитания без ограничения возраста и степени подготовки человека к восприятию учебного материала, в том числе и для лиц с нарушением психоречевого, моторного развития, эмоциональными отклонениями, умственной отсталостью, а также при снижении слуха, зрения и эпилепсии. Способ может быть использован в лечебно-профилактических целях. Способ включает отбор речевой изучаемой информации из различных источников знаний и ее потготовку путем преобразования из прозы в поэтическую форму, а также подбор или создание к ней музыкального сопровождения и представление в виде песни для последующего исполнения. Кроме того, осуществляют запись на носители информации речевой изучаемой информации и музыкального сопровождения в виде песни, в которой управляющие сигналы представлены в виде синтеза поэтических и музыкальных компонентов выразительности песни, а также запись визуальной изучаемой информации, словесных знаков из текста песни, контроль направленности и характера воздействия управляющих сигналов подготовленной информации на головной мозг, репрезентативные системы и биоэнергетику испытуемого, обучаемого, а также определение изучаемой информации, пения песни, выполнения движений, или дыхательных упражнений, или вкусовых, или обонятельных, или резонансно-энергетических раздражителей, или резонансно-энергетического воздействия на биологически активные точки, которые формируют оптимальное функциональное состояние. В последующем воспроизводят подготовленную информацию, пение песни, выполнение движений, дыхательных упражнений обучаемым и/или обучающим, а также использование раздражителей или воздействий оптимального функционального состояния, проведение обучения и контроля усвоения изучаемой информации с использованием компьютеризованной полиграфии функциональных показателей. Использование предложенного способа способствует индивидуализации, интенсификации обучения, созданию оптимальных условий для восприятия информации, концентрации внимания, развития памяти, мышления, речи, психоэмоциональной коррекции обучаемого за счет улучшения интегральной функции мозга, активности репрезентативных систем и биоэнергетики, а также проведения обучения в режиме оптимального состояния. 17 с. и 90 з. п. ф-лы.
| DE 4009103 А1, 26.09.1991 | |||
| US 5691494 A, 25.11.1997 | |||
| GB 1488961 А, 19.10.1977 | |||
| US 4673357 А, 16.08.1987 | |||
| ИГРА СО ЗВУКАМИ, ПРЕИМУЩЕСТВЕННО МУЗЫКАЛЬНЫМИ, И УСТРОЙСТВО ДЛЯ ЕЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ | 1998 |
|
RU2136342C1 |
| СПОСОБ Т.В.ЗОТОВОЙ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ГРУППЫ ОБУЧАЕМЫХ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИХ ОПРОСА | 1998 |
|
RU2141688C1 |
| СПОСОБ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ | 1999 |
|
RU2158964C1 |
| СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ И СИГНАЛОГРАММА ДЛЯ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ | 1995 |
|
RU2107327C1 |
