Изобретение относится к медицине, а именно к сурдологии и сурдопедагогике, и может найти применение при развитии слуха и речи у ранооглохших детей после операции кохлеарной имплантации.
Операция кохлеарной имплантации является самым эффективным методом слуховой реабилитации людей с глубокой потерей слуха и глухотой. В процессе этой операции глухому пациенту во внутреннее ухо вводят цепочку электродов, стимулирующих слуховой нерв и обеспечивающих таким образом передачу акустической информации в слуховые центры мозга и формирование там слуховых образов.
Послеоперационная реабилитация - самый длительный этап высокотехнологичного метода восстановления слуха у глухих детей, занимающий более 5 лет. Реабилитация детей с кохлеарными имплантами (далее - КИ) включает настройку процессора КИ, развитие слухового восприятия звуков и речи, системы родного языка, собственной устной речи как средства общения и других психических процессов.
Известен способ развития устной речи у глухих детей, включающий формирование у ребенка произносительной стороны речи (см. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. «Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом», Москва, издательский центр «ВЛАДОС», 2003, стр. 44-47; 70-160; 72-76, 178-182).
При осуществлении данного способа последовательно формируют у ребенка речевое дыхание, управление громкостью и длительностью звучания голоса, вызывание произнесения отдельных звуков речи, начиная со звуков 1 концентра (а, о, у, э, п, б, м, ф, в, т, д, н, л).
С детьми младшего возраста используют речевую ритмику, с помощью которой ребенка обучают подражанию крупным движениям тела, рук, ног педагога, произносящего вместе с движениями звуки, слоги, слова и фразы, и стимулируют имитацию ребенком звуков, произносимых педагогом (см. стр. 70-160 аналога).
Следующие этапы работы над произносительной стороной речи направлены на формирование у ребенка произнесения звуков речи в составе коротких слов и фраз, произнесения звуков речи в составе более длинных слов и предложений, автоматизацию произношения разных звуков речи.
Сенсорной основой для формирования произносительных навыков у детей с нарушением слуха является слухо-зрительное и зрительное (чтение с губ, чтение, дактилирование) восприятие речи.
При этом используют слуховые аппараты, звукоусилительное оборудование коллективного пользования в детских садах и школах для глухих, при этом занятия сурдопедагогом проводятся с использованием неречевых звуков и разнообразного речевого материала, доступного восприятию конкретного ребенка.
С этой целью также используется музыка (см. стр. 44-47 аналога).
На занятиях по развитию слухового восприятия детей знакомят с музыкальными ритмами, учат различать на слух звучание марша, вальса, польки, опознавать звучания 4-6 музыкальных инструментов, различать разговорную речь и пение.
Групповые музыкально-ритмические занятия, включающие также речевую ритмику, направлены на формирование способности воспринимать и воспроизводить ритм с применением ритмической стимуляции и хоровой декламации, совершенствование произношения (см. стр. 72-76, 178-182 аналога).
Программы музыкального воспитания для слабослышащих и глухих детей, разработанные с учетом их слуховых возможностей, различаются. При этом голосовое пение в программу для глухих детей и детей с тяжелой степенью тугоухости не включено вследствие особых трудностей овладения ими этой деятельностью, а заменено декламацией текста песен под музыку.
Недостатками указанного способа являются:
1. При формировании произношения у глухих детей способ в основном опирается на зрительное восприятие (чтение с губ, чтение, дактилирование) и слуховое восприятие ритмических характеристик речи, и очень ограничено включает развитие мелодических характеристик речи, что обуславливает формирование у них речи с выраженными нарушениями просодических характеристик - речь монотонная, напряженная, скандированная, с носовым оттенком.
2. Способ не учитывает широкие слуховые возможности глухих детей с кохлеарными имплантами и возможность развития у них речи посредством слухового восприятия, в том числе, спонтанно, во время общения с близкими.
3. Формирование произносительных навыков происходит во время целенаправленных упражнений на занятиях с сурдопедагогом, что затрудняет перенос навыков, формируемых у ребенка на занятии, в ежедневные ситуации общения, затрудняет включение родителей в реабилитацию ребенка.
Наиболее близким по технической сущности к заявляемому решению является верботональный способ формирования речи у детей с тугоухостью, включающий формирование речи детей с тугоухостью, содержащее музыкальную стимуляцию, развивающую умение воспринимать и воспроизводить ритм, произвольно менять громкость, длительность, высоту и тембр звучания голоса (см. Руленкова Л.И. «Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода», Москва, Парадигма, 2010, стр. 108-118).
Важность музыкальной стимуляции для развития слуха и речи у слабослышащих и глухих детей в этом способе обоснована тем, что, во-первых, музыка включает более широкий низкочастотный и динамический звуковой диапазон, чем речь. Во-вторых, у большинства плохослышащих детей есть остатки слуха в низкочастотном диапазоне, что позволяет им воспринимать ритм музыки, тембр музыкальных инструментов с преобладанием в звучании низких частот, а глухим детям воспринимать ритм музыки посредством вибрационных ощущений.
При осуществлении данного способа используют ритмизированный речевой материал возрастающей сложности: гласные разной длительности, серии слогов, иррациональные, полуиррациональные и рациональные считалки.
На занятиях сурдопедагог многократно ритмично произносит речевой материал, сопровождая его движениями рук и тела, согласованными с ритмом речи, добиваясь, чтобы ребенок постепенно мог повторить речевой материал.
При этом используется стационарное звукоусилительное оборудование с наушниками, специально разработанное для этой цели, которое позволяет не только усиливать звуки, но и частично переносит средние и высокие частоты речи, часто не воспринимаемые глухими детьми, в более низкочастотную область, доступную для их восприятия.
Обучение включает 3 фазы: 1) педагог говорит - дети слушают. Дети начинают различать звуки, опираясь на воспринимаемый ритм; 2) многократно произносится одна и та же считалка с движениями, дети слушают-смотрят и повторяют движения и по возможности звуки/слова, педагог их корректирует; 3) дети сами говорят считалку, ориентируясь на движения педагога. В конце дети на слух различают слова и произносят считалку без движений.
На начальном этапе обучения для вызывания у ребенка вокализаций разной длительности и громкости используется вибростимуляция с помощью вибростола и/или вибратора. Эти устройства преобразуют звуковые колебания голоса взрослого или самого ребенка в вибрационные сигналы, передаваемые на вибростол (на котором сидит или держит свои руки ребенок, воспринимая вибрацию стола) или вибратор, укрепленный на руке ребенка.
Вибросигналы позволяют ребенку установить связь между его голосом и ощущениями вибрации, вызывающими у него положительные эмоции, и стимулируют произвольные голосовые реакции ребенка. В процессе тренировки используется также специальное звукоусилительное оборудование с наушниками, которые надевает тугоухий ребенок, чтобы воспринимать речь взрослого и свой голос.
Недостатками способа является:
1. Способ опирается в основном на ритмические характеристики речи и ограниченно предполагает развитие ее мелодических характеристик у глухих детей.
2. Способ не учитывает возможности восприятия звуков и речи в широком частотном и динамическом диапазоне, различения тонких различий в акустических сигналах глухими детьми с кохлеарными имплантами и возможность развития у них речи только на слух, в том числе спонтанно во время общения с близкими.
3. Музыкальная и вибростимуляция в верботональном способе преимущественно предполагает использование дополнительного специального оборудования и специальных сурдопедагогических приемов в формировании у глухого ребенка способности управлять голосом и говорить. Данное оборудование, разработанное более 50-ти лет назад, малодоступно, а учитывая слуховые возможности детей с КИ, не является необходимым для развития этих навыков.
4. Специальные упражнения, выполняемые вместе с сурдопедагогом, трудно воспроизвести родителям, что затрудняет перенос навыков, сформированных у ребенка на занятиях, в ежедневные ситуации общения, затрудняет включение родителей в реабилитацию ребенка
Технический результат заявляемого решения заключается в повышении эффективности развития слуха и речи у ранооглохших детей после операции кохлеарной имплантации за счет возможности передачи системами КИ не только ритмических, но и мелодических, звуковысотных, тембральных, динамических характеристик музыки путем использования голосового пения.
Для достижения указанного технического результата в способе развития речи у детей после операции кохлеарной имплантации, включающем формирование речи детей с тугоухостью, содержащее музыкальную стимуляцию, развивающую умение воспринимать и воспроизводить ритм, произвольно менять громкость, длительность, высоту и тембр звучания голоса, согласно изобретению, включает 20-недельный курс занятий пением, причем до и после указанного курса используют анкету из 6-ти разделов, оценивая в баллах, следующие навыки ребенка: способность управлять голосом на занятии составляет 0-13 баллов по 4 показателям; способность управлять голосом в ежедневных ситуациях общения составляет 0-15 баллов по 5 показателям; слухоречевая память составляет 0-13 баллов по 3 показателям; речевые коммуникативные навыки составляют 0-26 баллов по 5 показателям; мотивация ребенка к слушанию музыки и пению составляет 0-8 баллов по 2 показателям; а также вовлечение родителей в реабилитацию ребенка, в том числе с помощью музыки и пения составляет 0-9 баллов по 3 показателям, а курс из 20-ти занятий включает, во-первых, занятие педагога с ребенком один раз в неделю длительностью 30 минут, во-вторых, ежедневные 15-минутные самостоятельные занятия ребенка дома с видеоматериалом и аудиоматериалом, причем занятия с педагогом содержат прослушивание и пение 20 песен, согласно текстам, как показано на фиг. 2-21, при этом каждую неделю разучивают новую песню, педагог поет вместе с ребенком, сопровождая пение жестами, передающими изменения высоты голоса, а также ассоциированными с героями песни и их действиями, дополнительно педагог использует выразительную мимику и акцентируемую артикуляцию, дополнительно занятие включает рисование, позволяя ребенку материализовать происходящее в песне, эпизодически педагог сочетает пение песен с использованием гитарного аккомпанемента для формирования помехоустойчивого слухоречевого восприятия у ребенка, при этом на протяжении занятия педагог поет песню 4 раза, причем 3 раза он поет без музыки, а видеоматериал включает запись песни педагога в сопровождении жестов и гитарный аккомпанемент, а аудиоматериал включает, во-первых, запись песни педагогом под аккомпанемент гитары, во-вторых, только мелодию песни в исполнении на гитаре, и ежедневно дома ребенок: в течение первой недели смотрит-слушает видеозапись 3 раза в течение 3 минут и 2 раза аудиозапись 3 минуты; со второй по пятую недели - видеозапись 2 раза в течение 5 минут и 1 раз аудиозапись 5 минуты; пятнадцать последующих недель - видеозапись 1 раз в течение 11 минут и 1 раз аудиозапись 4 минуты, при этом ребенок подпевает новые песни и любую из старых песен, затем полученные данные по оценке навыков ребенка после занятий сравнивают с соответствующими показателями до начала занятий, и если не менее 1-го показателя в каждом из 6-ти разделов анкеты изменились на 1 балл и больше, то формирование речи считают эффективным, а если 5 и менее показателей изменились на 1 балл, то формирование речи считают недостаточно эффективным.
Также, согласно изобретению, видеозапись поющего педагога проводится на светлом фоне, на расстоянии 1,0 м от педагога, так чтобы мимика и артикуляция педагога были хорошо видны, а другие изображения не отвлекали ребенка от лица педагога.
Также, согласно изобретению, при видеозаписи песня исполняется с аккомпанементом на гитаре, при этом аккомпанемент записан отдельно и накладывается на голос педагога, поющего без гитары, поэтому руки педагога свободны для использования жестов, передающих движения мелодии и действий героев песни.
Расширенные возможности передачи современными системами КИ не только ритмических, но и мелодических, звуковысотных, тембральных, динамических характеристик музыки создают возможность использования голосового пения для развития речи и слуха у ранооглохших детей с КИ.
Экспериментально установлена высокая эффективность занятий пением для развития у ранооглохших детей с КИ способности изменять и произвольно управлять характеристиками голоса, развития речевого дыхания, слухового контроля своего голоса и звукопроизношения, слухового внимания, слуховой памяти, интонирования речи при общении, речевых коммуникативных навыков.
Перечисленные способности необходимы для формирования нормативно звучащей устной речи у глухих детей после кохлеарной имплантации. Развитие этих способностей представляет значительные трудности, особенно у детей, проимплантированных старше 3-х лет и детей, имеющих проблемы со слуховой памятью, дополнительную неврологическую патологию.
Заявляемый способ позволяет у детей с КИ старше 4-х лет, у которых уровень развития речи не ниже уровня произнесения отдельных коротких слов, в том числе и неразборчивых, сформировать указанные выше способности посредством 20-недельного курса занятий.
Слушание и пение специально разработанных песен с образным текстом, повторяющимися короткими словами, легко воспроизводимыми ребенком по подражанию, и простой мелодией облегчает ребенку запоминание мелодии и слов песни.
Экспериментально установлена схема занятий: занятие педагога с ребенком один раз в неделю длительностью 30 минут и, ежедневные 15-минутные самостоятельные занятия ребенка с видеоматериалом и аудиоматериалом.
Оптимальная длительность самостоятельных домашних занятий - 15 минут. Этого времени достаточно, чтобы спеть пять песен. Ребенок смотрит-слушает и поет 2-3 раза новую песню (это 5-6 минут) и повторяет старые песни.
Увеличение времени самостоятельных занятий приведет к потере интереса к пению, ребенок устанет, поскольку в этом случае нет смены деятельности, как на занятии с педагогом.
Уменьшение длительности занятий приведет к тому, что будет недостаточно времени для повторения старых песен и ребенок начнет их забывать.
Совместное пение педагога и ребенка требует от ребенка в течение всего занятия высокой степени слуховой концентрации - нужно слушать, петь, подстраивая свой голос под эталон звучания по высоте, громкости, тембру, темпу, одновременно вспоминая последовательность слов песни.
Самостоятельный ежедневный просмотр и прослушивания видеозаписи пения педагогом, разучиваемой на занятии песни, с выразительной мимикой и акцентируемой артикуляцией, стимулирует ребенка повторять их.
Пение ребенком разных песен и знание наизусть их текстов, причем еженедельно в репертуар ребенка добавляется новая песня, приводит к тому, что объем информации, который ребенок должен удерживать в памяти постоянно растет, и, вместе с тем, развивается его слухоречевая память.
Способ обеспечивает развитие речевых коммуникативных навыков ребенка благодаря использованию специального песенного материала с участием героев с различными характерами, выражающих разные эмоции.
Ребенок знакомится с разными эмоциями, учится понимать их значение и сопереживать героям песни, распознавать эмоции на слух, выражать свои эмоции с помощью интонаций, тембра и мимики, использовать эти навыки при коммуникации с другими людьми.
Благодаря улучшению у ребенка управления голосом и совершенствованию произношения, формированию нового навыка - пения (особенно ценимого у детей с нарушенным слухом), который он может продемонстрировать окружающим, в том числе и на сцене, повышается уверенность ребенка при общении с окружающими, его самооценка.
Из вышесказанного следует, что введенные отличительные признаки влияют на указанный технический результат, находятся с ним в причинно-следственной связи.
Способ иллюстрируется чертежами, где:
- на фиг. 1 представлена анкета;
- на фиг. 2 представлена песня 1 «Ежик»;
- на фиг. 3 представлена песня 2 «Зайчик и Волк»;
- на фиг. 4 представлена песня 3 «Качалась береза»;
- на фиг. 5 представлена песня 4 «Колоски»;
- на фиг. 6 представлена песня 5 «Кто стучит»;
- на фиг. 7 представлена песня 6 «Ложки»;
- на фиг. 8 представлена песня 7 «Лягушка и Гном»;
- на фиг. 9 представлена песня 8 «Мышка-норушка»;
- на фиг. 10 представлена песня 9 «Собачка»;
- на фиг. 11 представлена песня 10 «Танцевали птички»;
- на фиг. 12 представлена песня 11 «Улитка и Паучок»;
- на фиг. 13 представлена песня 12 «Хохотушки»;
- на фиг. 14 представлена песня 13 «Червячок»;
- на фиг. 15 представлена песня 14 «Черепаха»;
- на фиг. 16 представлена песня 15 «Индюки»;
- на фиг. 17 представлена песня 16 «Два пингвина»;
- на фиг. 18 представлена песня 17 «Птички спят»;
- на фиг. 19 представлена песня 18 «Попугай»;
- на фиг. 20 представлена песня 19 «Коршун»;
- на фиг. 21 представлена песня 20 «Сова».
Способ осуществляют следующим образом.
Перед началом курса занятий оценивают навыки ребенка, выявляя следующие показатели:
- способность изменять громкость, длительность, высоту и тембр звучания голоса при пении и при речевом общении;
- способность узнавать и воспроизводить мелодию и текст песен на слух;
- способность передавать различные виды интонации в речи;
- слухоречевую рабочую память;
- желание слушать музыку и петь.
Для решения этой задачи по оценке навыков ребенка была разработана специальная анкета (фиг. 1).
Анкету заполняет сурдопедагог или логопед, занимающийся с ребенком.
Анкета включает 6 разделов:
1. Способность ребенка управлять голосом на занятии (0-13 баллов по 4 показателям).
1. 1 Ребенок способен менять громкость голоса по просьбе /образцу.
Оценка: 0 - не умеет; 1 - очень ограниченный диапазон, неустойчиво;
2 - средний диапазон, устойчиво; 3 - в широком диапазоне, устойчиво.
1.2 Ребенок способен менять высоту голоса по просьбе /образцу.
Оценка: 0 - не умеет; 1 - очень ограниченный диапазон, неустойчиво; 2 - средний диапазон, устойчиво; 3 - в широком диапазоне.
1.3 Ребенок способен произносить звуки разной длительности по просьбе /образцу.
Оценка: 0 - не умеет; 1 - очень ограниченный диапазон, неустойчиво; 2 - средний диапазон, устойчиво; 3 - в широком диапазоне.
1.4 Ребенок развивает навыки пения.
Оценка: 0 - не подпевает и не слушает; 1 - слушает, но не подпевает; 2 - слушает и подпевает; 4 - напевает самостоятельно.
2. Способность ребенка управлять голосом в ежедневных ситуациях общения (0-15 баллов по 5 показателям).
2.1 Ребенок меняет громкость голоса по ситуации при общении с людьми.
Оценка: 0 - не меняет; 1 - очень ограниченный диапазон, редко; 2 - средний диапазон, регулярно; 3 - в широком диапазоне, регулярно.
2.2 Ребенок меняет высоту голоса по ситуации при общении с людьми. Оценка: 0 - не меняет; 1 - очень ограниченный диапазон, редко; 2 - средний диапазон, регулярно; 3 - в широком диапазоне, регулярно.
2.3 Ребенок говорит в разном темпе в разных ситуациях, может осознанно замедлять и ускорять темп для улучшения разборчивости и выразительности своей речи.
Оценка: 0 - не меняет темп; 1 - очень ограниченный диапазон, редко; 2 - средний диапазон, регулярно; 3 - в широком диапазоне, регулярно.
2.4 Ребенок использует в речи разную интонацию предложений.
Оценка: 0 - нет; 1 - редко, только когда взволнован; 2 - вопросительную, восклицательную, регулярно; 3 - несколько разных типов интонации, регулярно.
2.5 Ребенок использует в речи разное смысловое ударение.
Оценка: 0 - нет; 1 - редко; 2 - иногда; 3 - регулярно.
3. Слухоречевая память (0-13 баллов по 3 показателям).
3.1 Количество слов, которые ребенок может повторить.
Оценка: 0-0 слов; 1- 1 слово, 2-2 слова; 3-3 слова; 4-4 слова; 5-5 слов.
3.2 Запоминание стихов.
Оценка: 0 - ничего не запоминает; 1 - запоминает движения; 2 - запоминает последние слова; 3 - запоминает несколько строк; 4 - запоминает все слова.
3.3 Запоминание песен.
Оценка: 0 - ничего не запоминает; 1 - запоминает движения; 2 - запоминает мелодию; 3 - запоминает ключевые слова; 4 - запоминает мелодию и слова.
4. Речевые коммуникативные навыки (0-26 баллов по 5 показателям).
4.1 Среднее количество слов в предложении в речи ребенка.
Оценка: 0 - нет слов, произносит отдельные звуки и слоги; 1-1 слово; 2-2 слова; 3-3 слова; 4-4 слова; 5-5 и более слов.
4.2 Понимание ребенком речи знакомого взрослого в тишине только при слуховом восприятии.
Оценка: 0 - не понимает; 1 - понимает отдельные знакомые слова; 2 - понимает короткие простые просьбы и вопросы; 3 - понимает 50% речи взрослого в диалоге при медленном темпе речи, требуется повторение; 4 - понимает 80% речи взрослого в диалоге при нормальном темпе, требуется повторение отдельных элементов; 5 - понимает более 80% речи взрослого в диалоге при нормальном темпе.
4.3 Понимание ребенком речи знакомого взрослого в шуме только при слуховом восприятии.
Оценка: 0 - не понимает; 1 - понимает отдельные знакомые слова; 2 - понимает короткие простые просьбы и вопросы; 3 - понимает 50% речи взрослого в диалоге при медленном темпе речи, требуется повторение; 4 - понимает 50% речи взрослого в диалоге при нормальном темпе, требуется повторение отдельных элементов; 5 - понимает более 80% речи взрослого в диалоге при нормальном темпе.
4.4 Разборчивость и внятность речи ребенка.
Оценка: 0 - близкие люди понимают в речи ребенка только отдельные слова по ситуации и если видят его артикуляцию; 1 - близкие люди понимают, что говорит ребенок, если внимательно вслушиваются; 2 - близкие люди понимают большую часть того, что говорит ребенок; 3 - близкие люди без затруднений понимают все, что говорит ребенок; 4 - речь ребенка понятна незнакомым людям, но имеет значительные нарушения звукопроизношения, просодики, аграмматизмы; 5 - речь ребенка понятна всем, есть небольшое число нарушений звукопроизношения, просодики, аграмматизмов; 6 - речь ребенка звучит естественно и разборчиво, соответствует возрасту.
4.5 Способность ребенка участвовать в общем разговоре.
Оценка: 0 - не может; 1 - не может уследить за нитью общего разговора, но если взрослый привлечет его внимание и повторит ключевой момент беседы, то начинает внимательно слушать; 2 - во время общей беседы следит за нитью беседы, может ответить на вопрос по теме беседы; 3 - во время общей беседы следит за нитью беседы и может добавить свою реплику; 4 - активно участвует в общем разговоре; 5 - может сам начать разговор с другим человеком.
5. Мотивация ребенка к слушанию музыки и пению (0-8 баллов по 2 показателям).
5.1 Желание ребенка слушать музыку.
Оценка: 0 - отказывается; 1 - слушает менее 1 мин, когда мотивирует взрослый; 2 - слушает и с удовольствием танцует в ритм вместе с взрослым; 3 - слушает сам; 4 - сам включает музыку и слушает.
5.2 Желание ребенка слушать и петь песни.
Оценка: 0 - отказывается; 1 - слушает менее 1 мин, когда мотивирует взрослый; 2 - слушает и с удовольствием подпевает вместе с взрослым; 3 - слушает и подпевает сам; 4 - сам напевает во время игры и других дел.
6. Вовлечение родителей в реабилитацию ребенка, в том числе с помощью музыки и пения (0-9 баллов по 3 показателям).
6.1 Родители самостоятельно занимаются с ребенком.
Оценка: 0 - не занимаются; 1 - занимаются иногда; 2 - занимаются развитием слуха и речи регулярно по заданиям педагога; 3 - занимаются развитием слуха и речи по заданиям педагога и умеют использовать бытовые ситуации для развития речи ребенка.
6.2 Родители мотивируют ребенка слушать музыку.
Оценка: 0 - нет; 1 - слушают музыку с ребенком и сами; 2 - мотивируют ребенка слушать музыку и двигаться под нее; 3 - умеют помогать ребенку развивать навыки слушания музыки.
6.3 Родители используют пение для развития речи ребенка.
Оценка: 0 - нет; 1 - поют песни ребенку и для себя; 2 - мотивируют ребенка подпевать; 3 - умеют помогать ребенку развивать навыки пения и управления голосом.
При ответе на каждый вопрос выбирают один из вариантов ответа, оцениваемый определенным числом баллов.
Затем после получения первоначальной оценки слухоречевых навыков ребенка с КИ и вовлеченности родителей в реабилитацию ребенка используют курс из 20 занятий с прослушиванием и пением специально разработанных 20 песен с запоминающимся текстом и простой мелодией (фиг. 2-21).
Эти песни разработаны для целенаправленной тренировки по расширению частотного и динамического диапазона голоса ребенка с КИ, развития у него способности различать и передавать голосом темп, ритм, тембр и настроение мелодии, развития подвижности и переключаемости артикуляционного аппарата, слуховой памяти.
Разработанный песенный материал для выполнения указанных целей отвечает следующим требованиям:
1. Простой для понимания ребенком текст с повторяющимся короткими словами, при этом возможно использование сложных для произношения слов, например, «здравствуй», важное в жизни слово, которое через пение войдет в активный словарь ребенка.
2. Простой ритмический рисунок.
3. Пение акапельно или в сопровождении акустического музыкального инструмента.
При неразвитом слуховом восприятии сложное музыкальное сопровождение воспринимается как шум, помеха пению. Наличие же простого акустического аккомпанемента является тренировкой восприятия речи в шуме.
4. Использование в песне большого количества глаголов, поскольку действия легко проиллюстрировать, и они легче запоминаются по сравнению с прилагательными и существительными.
5. Противопоставление контрастных образов: быстро-медленно, высоконизко, тихо-громко и т.д.
Таким образом, мелодии песен включают контрастные отрывки по акустическим характеристикам (быстрая-медленная, тихая-громкая, грустная-веселая и т.д.), в текстах песен используются звукоподражания, разнообразные цепочки слогов, повторяющиеся слова и фразы, яркие понятные ребенку образы (ежик, который бежит и несет яблоко, поющие и танцующие птички, улитка, которая ползет и грызет листочки и др.).
В текстах песен много глаголов, описывающих действия героев, а также диалогов, что делает песни очень динамичными и привлекательными для детского восприятия. При этом образы в тексте песни поддерживают движение мелодии: мелодия идет вверх - в песне поется про небо, солнышко, птичек, мелодия идет вниз - в песне поется про то, что на земле или под землей.
Пение песен предусматривает эпизодическое использование гитарного аккомпанемента, который умеренно маскирует слова песни и, тем самым, способствует формированию помехоустойчивого слухоречевого восприятия у ребенка.
Исполнение песен с музыкой или без нее зависит от коррекционных задач:
- работа над разборчивостью речи в шуме - исполнение песни по одной строчке вместе с аккомпанементом и вопросы на понимание того, что в этой строчке произошло;
- работа над чистотой интонирования - разбирают песню акапельно, это позволяет ребенку лучше слышать направление движения голоса, стараясь, чтобы голоса с педагогом слились в унисон;
- работа над увеличением темпа речи - исполнение нескольких строчек песни акапельно, и сразу же с аккомпанементом, который будет регулировать темп;
- работа над эмоциональной сферой - тоже сначала акапельно, и сразу же с аккомпанементом, который помогает создать нужное эмоциональное состояние.
Курс из 20 занятий включает, во-первых, занятие педагога с ребенком один раз в неделю длительностью 30 минут, во-вторых, ежедневные 15-минутные самостоятельные занятия ребенка с видео- аудиоматериалом дома.
После урока родители получают видеоматериал и аудиоматериал с записью новой песни, который отвечает определенным требованиям.
Отличительными особенностями видеозаписи являются:
- песня исполняется с аккомпанементом на гитаре, при этом аккомпанемент записан отдельно и накладывается на голос педагога, поющего без гитары, поэтому руки педагога свободны для использования жестов, передающих движения мелодии и действия героев песни;
- педагог поет с очень выразительной мимикой и акцентированной артикуляцией;
- видеозапись поющего педагога проводится на светлом фоне, на расстоянии 1,0 м от педагога, так чтобы мимика и артикуляция педагога были хорошо видны, а другие изображения не отвлекали ребенка от лица педагога.
Аудиозаписи включают: 1) пение песни педагогом под аккомпанемент гитары; 2) только мелодию песни в исполнении на гитаре.
На занятии с педагогом каждый раз разучивают новую песню, даже если предыдущие песни ребенком не доучены. Таким образом, происходит накопление материала, который впоследствии вызывает значительное улучшение всех параметров слуха и речи.
Разучивание песен педагог сопровождает жестами.
Педагог поет вместе с ребенком, сопровождая пение движениями рук, передающими изменения высоты голоса, а также ассоциированными с героями песни и их действиями.
Используют 2 типа жестов:
- жесты, которые помогают лучше понять и запомнить, происходящие в песне события;
- жесты, показывающие направление движения голоса.
Жесты переносят внимание ребенка на движение вместо пения, сосредоточившись на жестах, ребенок перестает бояться ошибиться в пении и начинает легче вокализировать.
Одновременное использование разных жестов для каждой из рук при пении способствует развитию межполушарных связей.
Сопровождение пения движением рук, передающих изменения высоты голоса, движение мелодии позволяют ребенку уточнить интервалы между звуками (плавное движение между звуками или скачки), запомнить направление движения мелодии, помогает держать темп и ритм песни.
Разучивание песен педагог сопровождает рисованием.
Рисование при занятиях пением позволяет ребенку материализовать происходящее в песне.
Во время совместного рисования при пении ребенок, сам того не замечая, начинает подпевать педагогу.
После окончания занятия ребенок может взять себе рисунок, нарисованный на уроке в процессе пения.
Педагог во время песни использует выразительную мимику и акцентируемую артикуляцию. Это привлекает внимание ребенка к его лицу, стимулирует его подражать мимике и артикуляции педагога, расширяет возможность ребенка изменять характеристики голоса, управлять органами артикуляции.
В течение всего занятия ребенок слушает, поет, подстраивая свой голос под эталон звучания по высоте, громкости, тембру, темпу, одновременно вспоминая последовательность слов песни.
Наблюдая за движениями рук поющего педагога, у ребенка возникают ассоциации с героями песни и их действиями, они помогают ребенку понять смысл отдельных слов и всего текста песни.
При исполнении песен, герои которых поют разными голосами, ребенок учится менять тембр своего голоса, имитировать голоса и передавать характер героев песни посредством тембральной окраски голоса, опираясь на мимику, учится воспроизводить высокие и низкие, тихие и громкие звуки, расширяет динамический и частотный диапазон своего голоса.
Использование различных музыкальных ходов в мелодии способствует обучению ребенка распознавать на слух направление движения мелодии и воспроизводить различные интонации (восходящие/нисходящие), позволяет осознать широкие возможности своего голоса - возможности изменения его по громкости и высоте, стимулирует использование им новых интонаций в речи при общении.
Каждая песня решает свою задачу, то есть у разных песен разные задачи, поэтому их можно исполнять в любом порядке. Они не от легкого к сложному, а каждая песня преследует свои цели.
1. Песня «Ежик».
Работают над силой и продолжительностью выдоха: нужно долго и ровно тянуть «Е» и в момент, когда педагог допевает «жик», ребенок должен успеть сделать это вместе с педагогом. Такая форма работы тренирует слуховое внимание. Работают над чистотой произношения шипящих, ребенок на слух корректирует свое произношение, пытаясь приблизить его к звучанию педагога, предлагают ему собрать губы (не растягивать в улыбке) вытянуть их немного вперед. В процессе занятия звучание шипящих изменяется - ребенок вслушивается в звучание педагога и понимает, что он сам с помощью губ, щек, бровей может менять свое произношение, подстраиваясь под эталон, слышит (осознает) разницу. Так на занятии ребенок учится вслушиваться, сопоставлять свое звучание со звучанием педагога, анализировать, корректировать свое звучание.
2. Песня «Зайчик и Волк».
Работают над сменой тембров за счет изменения мимики лица. У ребенка на занятии может сразу получаться менять тембры. Может появляться интерес к новому звучанию своего голоса - пробует обращаться к маме новым тембром, балуется с голосом - цель достигнута, ребенок мотивирован на изучение возможностей своего голоса. Повторяют песенку «Ежик», ребенок с удовольствием пропевает длинные гласные.
3. Песня «Качалась береза».
Работают над продолжительностью выдоха для этого пропевают быстро и тихо длинные фразы на одном дыхании, ребенок понимает, что может это сделать - спеть длинную фразу на одном дыхании. Замедляют темп, увеличивают динамику (громкость) - так работают над увеличением продолжительности и силы выдоха. Работают над переключением высоты звучания. Залезают на стул, чтобы провести параллель с высотой голоса. Изолировано у ребенка может получаться поднять голос вверх, но в песне пока голос может быть монотонный. Работают над ритмом, учат выслушивать (выдерживать) паузы.
4. Песня «Колоски».
Работают над слуховой памятью, учатся запоминать огромные куски текста, превращая слова в образы с помощью рисунков и жестов. Работают над восходящей интонацией в голосе. Переключаются со среднего регистра в высокий, не скачком, а с помощью глиссандо (скользит), может получаться. Повторяют песенку «Качалась береза», - уже может получаться в нужный момент поднимать голос вверх (высота неопределенная).
5. Песня «Кто стучит?»
Работают над чувством ритма и чередованием восходящих и нисходящих интонаций голоса. Повторяют все пройденные песни, отмечают улучшения в произношении и умении управлять своим голосом.
6. Песня «Ложки».
Продолжают работу над формированием чувства ритма. Отрабатывают восходящие и нисходящие интонации. Повторяют старые песенки. Развивают слуховое внимание: педагог произносит, чередуя, «верчу» или «стучу». Ребенок должен выполнить действие с ложками. Меняются ролями с ребенком. Работают над созданием предпосылок для постановки звука «Л». «Ли-ли-ли-ли, лу-лу-лу» - поют перед зеркалом, ребенок должен видеть кончик своего языка. Педагог поет «Ли-ли…» ребенок определяет на слух, торчит у педагога язык или нет. Меняются ролями. Так ребенок учится лучше чувствовать свои органы артикуляции, осознает, как сильно его звучание зависит от положения языка, губ, щек. Понимает, что достаточно маленького усилия для того чтобы сделать свое звучание другим, красивым.
7. Песня «Лягушка и Гном».
Работают над ускорением темпа речи. Для этого в песне используется пунктирный ритм. Сокращение времени между слогами - это первый шаг на пути к ускорению темпа речи. Работают над нисходящей интонацией голоса. Работают над произношением шипящих, играя со словами «чаща» и «опушка».
8. Песня «Мышка-норушка».
Работают над улучшением восприятия речи в шуме - нужно, слушая песню с аккомпанементом понять, и рассказать, что происходит в песне. Работают над слуховой памятью - нужно запомнить большое количество текста. Запоминают последовательность событий с помощью рисунков, созданных совместно с ребенком, и жестов. Работают над интонацией - одна и та же фраза из пяти нот повторяется на разной высоте (модуляция), ребенок старается повторить, пока может не получаться.
9. Песня «Собачка».
Работают над восходящими и нисходящими интонациями голоса. Работа над слуховой памятью и вниманием - нужно слушать и рассказывать, что происходит в песне, отвечать на вопросы. Тренируют слуховую память - песня очень длинная, нужно запомнить последовательность событий. Жесты помогают запомнить огромный текст, но все равно ребенку сложно запомнить такое количество текста. К концу занятия у ребенка, как правило, получается петь гамму, она вмонтирована в песню - «Вышли пальчики гулять» - это «До-Ре-Ми-Фа-Соль-Ля-Ля». Педагог не знакомит ребенка с нотами, они поют песню, развивая музыкальный слух и исполняя гаммы, спрятанные в мелодиях песен.
10. Песня «Танцевали птички».
Работают над переключением регистров голоса - часть песни написана в среднем регистре, а часть в высоком. Работают над плавностью произношения - поют нежно, слитно. Работают над сменой артикуляционных поз, над четкостью артикуляции - в песне прописано исполнение разных слогов в определенной последовательности (песня птичек). Повторяют песенку «Собачка». Ребенок, как правило, не ошибается в тексте, запомнил.
11. Песня «Улитка и Паучок».
Сначала работают над слуховым вниманием и разборчивостью слуха в шуме - педагог поет песню под аккомпанемент гитары, ребенок слушает внимательно и отвечает на вопросы педагога. Работают над интонацией. Пока работали над слуховым вниманием, ребенок прослушал кусочки песни много раз, теперь мелодия ему знакома, можно заняться чистотой интонирования. Разучивают песню небольшими кусочками, ребенок старается точно повторить движение мелодии. Жесты, показывающие направление движения мелодии, в этом помогают.
12. Песня «Хохотушки».
Работают над плавностью восходящих интонаций, над сменой темпа речи - это прописано в мелодии песни, поэтому ничего специального делать не нужно, просто поют акапельно вместе с ребенком.
13. Песня «Червячок».
Учатся распознавать на слух восходящие и нисходящие интонации. Учатся воспроизводить эти интонации. Работают над чистотой произношения.
14. Песня «Черепаха».
Работают над чистотой произношения. Работают над переключением с медленного темпа исполнения на быстрый. Работают над чувством ритма -нужно не просто спеть, чем можно быстрее, нужно ритмически это организовать. Часто, на освоение новой песни уходит половина урока, поэтому повторяют все старые песенки, отмечают улучшение качества исполнения: ребенок лучше управляет своим голосом, хотя нельзя назвать его пение чистым, с точки зрения попадания в ноты, он чувствует движение мелодии и следует голосом за ней. Обычно, ребенок точнее исполняет ритмические рисунки мелодий песен, хотя по-прежнему не «выслушивает» паузы, немного торопится. Появляется плавность и мелодичность в исполнении. Хорошо работает губами при пении - пользуется мимикой лица для смены тембров.
15. «Индюки».
Работают над чистотой нисходящих интонаций. Переключают регистр голоса с низкого на высокий и обратно. Ребенок учится «болботать», как индюк: языком вверх/вниз, вправо/влево.
16. Песня «Два пингвина».
Учатся тянуть длинные ноты, не теряя высоты и силы звука. Для этого ребенок тянет слово «длиииииинной» и, сравнивая с эталоном звучания (исполнением педагога), старается повторить так же. Работают над чувством ритма в этой песенке непростой ритмический рисунок - длинные ноты чередуются с пунктирным ритмом. Как правило, у ребенка получается ритмично спеть песню (за исключением пунктирного ритма, он пока сглажен).
17. Песня «Птички спят».
Работают над переключением голоса с тихого на громкий, находим максимальную громкость ребенка. Ребенок учится мелодично кричать - это очень важное упражнение, для его выполнения нужна сильная равномерная струя воздуха. Работают над переключением характера исполнения: с тихого, нежного, ласкового, грустного (минорного) на веселый (мажорный), бодрый, светлый, громкий. Такая форма работы очень нравится ребенку, обычно, все получается. Работают над ритмом - во второй части песни пунктирный ритм. Исполнение пунктирного ритма так же способствует ускорению темпа речи. Работают над плавностью, исполнения - в первой, нежной части песни.
18. Песня «Попугай».
Работают над переключением регистров, над точностью исполнения ритмического рисунка. Учатся, меняя тембр голоса, передавать звучание разных животных: говорят «Ложку отдай» как попугай, как мышка, как медведь, как птичка. Повторяют старые песенки.
19. Песня «Коршун».
Работают над чистотой интонирования и способностью управлять своим голосом в разных регистрах. Для этого разучивают песенку в среднем (удобном) регистре, и потом поют ее на разной высоте. Обычно, на изучение новой песенки уходит только половина занятия. Повторяют много старых песен.
20. Песня «Сова».
Работают над тембральной окраской голоса - с помощью мимики ребенок меняет тембры голоса (поет: как сова, как цыпленок и т.д.). Ребенок учится на слух определять (педагог за ширмой) светлый тембр голоса (на улыбке) и мрачный (губы трубочкой, брови опущены). Меняются ролями с ребенком - он должен говорить за ширмой разными голосами, педагог с мамой угадывают. К концу занятия ребенок с удовольствием пользуется разными тембрами своего голоса в речи (прощается, как Сова - мрачным, грубым голосом). Работают над сменой темпа исполнения - первая часть песни в медленном темпе, вторая исполняется быстрее. Повторяют старые песни, поют их вместе с ребенком под аккомпанемент гитары. Как правило, ребенок лучше интонирует, его звучание плавное, тембр голоса меняется в зависимости от содержания песни.
Таким образом, на протяжении первого занятия на первой неделе обучения педагог поет песню, например, «Ежик» (фиг. 2) 4 раза, причем 3 раза он поет без музыки, сочетая пение с движениями рук и рисованием. Ребенок слушает, наблюдая за педагогом, и постепенно начинает ему подпевать.
Один раз педагог поет песню в сопровождении с легким гитарным аккомпанементом, побуждая ребенка подпевать, повторять его движения рук.
Затем в течение недели ребенок ежедневно 15 минут занимается дома самостоятельно, без педагога. Ребенок слушает и поет новую песню и повторяет старые песни.
Три дня недели родители смотрят видеозапись вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальные дни ребенок слушал-смотрел видеозапись пения сам
При этом 15 минут самостоятельных занятий распределяются на несколько подходов в течение дня.
Первая неделя обучения включает 5 подходов в день:
- 3 раза в день ребенок смотрит-слушает видеозапись пения педагога в течение 3 минут;
- 2 раза в день на 3 минуты включают аудиозапись пения педагогом песни, когда ребенок играет с игрушками или, когда едут с ним в машине.
Четыре следующих недель занятий, то есть со второй недели по пятую неделю, включают 3 подхода:
- 2 раза в день ребенок смотрит-слушает видеозаписи пения педагога в течение 5 минут;
- 1 раз в день на 5 минут включают аудиозаписи пения педагогом песен или мелодии песен, когда ребенок играет с игрушками или, когда едут с ним в машине.
Пятнадцать последующих недель занятий, то есть с шестой недели по двадцатую неделю, включают 2 подхода:
- 1 раз в день ребенок смотрит-слушает видеозаписи пения педагога в течение 11 минут;
- 1 раз в день на 4 минуты включают аудиозаписи пения педагогом песен или мелодии песен, когда ребенок играет с игрушками или, когда едут с ним в машине.
Для тренировки навыков пения в домашних условиях педагог предоставляет родителям:
- видеозапись пения педагогом песни с гитарным аккомпанементом;
- два аудиофайла: запись пения педагогом с гитарным аккомпанементом и запись мелодии песни, исполняемой на гитаре;
- листовку с текстом песни.
Для прослушивания песни дома используют компьютер с монитором, звуковой платой и колонками, мобильный телефон, видеозаписи и аудиозаписи пения песен педагогом, аудиозаписи мелодии песни, проигрываемой на гитаре без пения.
На видео, которые ребенок ежедневно слушает и смотрит, песни с аккомпанементом (не акапельно). Пение таких песен - постоянная тренировка слухового восприятия речи в шуме.
В случае, если ребенок отказывается работать с видеоматериалом, а также дополнительно, родители в течение дня несколько раз включают в фоновом режиме видеоматериал и/или аудиоматериал во время спокойной игры ребенка или во время поездки на машине.
Таким образом, на первой неделе самостоятельных занятий дома ребенок смотрит и слушает видео, подпевает только одну песенку «Ежик» (фиг. 2) и в течение дня ему нужно прослушать-спеть песню 3 раза по 3 минуты. Два раза в день на 3 минуты включают аудиозапись.
На втором занятии педагог разучивает с ребенком вторую песню, например, «Зайчик и Волк» (фиг. 3), даже если ребенок не запомнил предыдущую песню «Ежик».
На второй неделе домашних занятий ребенок 2 раза в день в течение 5 минут смотрит и слушает видео, подпевает две песенки «Ежик» и «Зайчик и Волк» (с первого и второго занятия). Один раз в день на 5 минут включают аудиозаписи.
На третьем занятии педагог разучивает с ребенком третью песню, например, «Качалась береза» (фиг. 4).
На третьей неделе ребенок смотрит и слушает видео, подпевает три песенки «Ежик», «Зайчик и Волк» и «Качалась береза» 2 раза в день в течение 5 минут. Один раз в день на 5 минут включают аудиозаписи.
Эти действия с разучиванием новых песен «Колоски» (фиг. 5) и «Кто стучит?» (фиг. 6) продолжаются на протяжении четвертой и пятой неделях.
Пятнадцать последующих недель, то есть с шестой недели по двадцатую неделю, продолжаются вышеуказанные действия с педагогом по разучиванию новых песен (фиг. 7-21).
Самостоятельно ребенок 1 раз в день смотрит-слушает видеозаписи пения педагога в течение 11 минут и 1 раз в день на 4 минуты включают аудиозаписи пения педагогом песен или мелодии песен, когда ребенок играет с игрушками или, когда едут с ним в машине.
Родители присоединяются к занятию ребенка, побуждая его подпевать, показывают ему образец поведения.
Дети, многократно прослушав песню, подпевая или не подпевая педагогу во время занятия, с удовольствием смотрят и слушают видеозапись пения педагога дома, и постепенно начинают подпевать ему, повторяя все больше слов.
Использование видеозаписи пения педагогом песни, разучиваемой на занятии, для самостоятельных занятий ребенка дома позволяет ему многократно прослушивать песню, запоминать мелодию и слова, реализовать ежедневные занятия для достижения результата, способствует включению родителей в совместное пение.
Все эти действия способствуют более быстрому развитию у ребенка с КИ умения управлять своим голосом, развитию слухоголосовой координации, способности запоминать мелодии и новые слова, желания слушать пение и подпевать вне занятий.
После прохождения курса занятий повторно оценивают способности ребенка, используя указанную анкету.
Полученные данные сравнивают с соответствующими показателями до начала занятий, и если не менее 1-го показателя в каждом из 6-ти разделов анкеты изменились на 1 балл и больше, то формирование речи считают эффективным, а если 5 и менее показателей изменились на 1 балл, то формирование речи считают недостаточно эффективным.
Способ поясняется следующим примером.
Пациент П., 5,5 лет, диагноз: двусторонняя врожденная глухота, состояние после кохлеарной имплантации на правом ухе в возрасте 3 года.
Длительность использования КИ (слуховой возраст) - 30 мес.
Предварительно проводилась общая оценка слухового и речевого развития ребенка для того, чтобы определить возможность использования заявляемого способа.
Для оценки уровня развития слухоречевого восприятия ребенка использовали модифицированный международный тест «Шкала экспертной оценки слухового восприятия» («Category auditory perception)) - САР) (см. Королева И.В. «Введение в кохлеарную имплантацию», Санкт-Петербург, КАРО, 2023, стр. 152).
В соответствии с этим тестом уровень развития слухового восприятия у детей с нарушенным слухом может варьировать от нулевого уровня: «Уровень 0 - Нет реакции на окружающие звуки» до двенадцатого уровня «Уровень 12 - Разговаривает по телефону с незнакомыми людьми».
Уровень развития слухового восприятия пациента по этой Шкале соответствовал «Уровню 7 - Ребенок правильно отвечает на простые вопросы».
Для оценки уровня развития речи ребенка использовали модифицированный международный тест «Уровни развития произносительных навыков и разборчивости устной речи ребенка с нарушенным слухом» (см. Королева И.В. «Введение в кохлеарную имплантацию», Санкт-Петербург, КАРО, 2023, стр. 153).
В соответствии с этим тестом уровень развития произносительных навыков и разборчивости устной речи у детей с нарушенным слухом может варьировать в уровни: «Уровень 00 - Ребенок при общении не пользуется голосом или использует крик и редкие гласноподобные звуки» до седьмого уровня «Уровень 7 - Ребенок пользуется связной речью без нарушений произношения и аграмматизмов» (см. Королева И.В. «Введение в кохлеарную имплантацию», Санкт-Петербург, КАРО, 2023, стр. 153).
Уровень развития произносительных навыков ребенка по этой Шкале соответствовал «Уровню 2 - ребенок пользуется фразовой речью, но она неразборчива. Речь разборчива в отдельных словах, если видна артикуляция ребенка и известна тема беседы».
Перед началом курса занятий по заявляемому способу оценивают способности ребенка, выявляя следующие способности: изменять громкость, высоту и длительность звучания голоса при пении и при речевом общении; способность узнавать и воспроизводить мелодию и текст песен на слух; способность понимать речь взрослого в тишине и в шуме; разборчивость речи; способность участвовать в общем разговоре; передавать различные виды интонации в речи; слухоречевую рабочую память; желание слушать музыку и петь.
Для решения этой задачи по оценке способностей ребенка была применена специальная разработанная анкета (фиг. 1).
По первому разделу анкеты «Способность ребенка управлять голосом на занятии» получены следующие данные:
Показатель 1.1 «Ребенок способен менять громкость голоса по просьбе /образцу» получена оценка 2 балла - «средний диапазон, устойчиво». Показатель 1.2 «Ребенок способен менять высоту голоса по просьбе /образцу» получена оценка 0 баллов - «не умеет».
Показатель 1.3 «Ребенок способен произносить звуки разной длительности по просьбе /образцу» получена оценка 2 балла - «средний диапазон, устойчиво». Показатель 1.4 «Ребенок развивает навыки пения» получена оценка 1 балл - слушает, но не подпевает.
Итог по первому разделу анкеты: 5 баллов.
По второму разделу анкеты «Способность ребенка управлять голосом в ежедневных ситуациях общения» получены следующие данные:
Показатель 2.1 «Ребенок меняет громкость голоса по ситуации при общении с людьми» получена оценка 2 балла - «средний диапазон, регулярно».
Показатель 2.2 «Ребенок меняет высоту голоса по ситуации при общении с людьми» получена оценка 0 баллов - «не меняет».
Показатель 2.3 «Ребенок говорит в разном темпе в разных ситуациях, может осознанно замедлять и ускорять темп для улучшения разборчивости и выразительности своей речи» получена оценка 2 балла - «средний диапазон, регулярно».
Показатель 2.4 «Ребенок использует в речи разную интонацию предложений» получена оценка 1 балл - «редко, только когда взволнован».
Показатель 2.5 «Ребенок использует в речи разное смысловое ударение» получена оценка 1 балл - «редко».
Итог по второму разделу анкеты: 6 баллов.
По третьему разделу анкеты «Слухоречевая память» получены следующие данные:
Показатель 3.1 «Количество слов, которые ребенок может повторить» получена оценка 2 балла - «запоминает 2 слова».
Показатель 3.2 «Запоминание стихов». Получена оценка 2 балла - «запоминает последние слова».
Показатель 3.3 «Запоминание песен» получена оценка 1 балл - «запоминает движения».
Итог по третьему разделу анкеты: 5 баллов.
По четвертому разделу анкеты «Речевые коммуникативные навыки» получены следующие данные:
Показатель 4.1 «Среднее количество слов в предложении в речи ребенка» получена оценка 2 балла - «2 слова».
Показатель 4.2 «Понимание ребенком речи знакомого взрослого в тишине только при слуховом восприятии» получена оценка 2 балла - «понимает короткие простые просьбы и вопросы».
Показатель 4.3 «Понимание ребенком речи знакомого взрослого в шуме только при слуховом восприятии» получена оценка 1 балл - «понимает отдельные знакомые слова».
Показатель 4.4 «Разборчивость и внятность речи ребенка» получена оценка 0 баллов - «близкие люди понимают в речи ребенка только отдельные слова по ситуации и, если видят его артикуляцию».
Показатель 4.5 «Способность ребенка участвовать в общем разговоре» получена оценка 1 балл - «не может уследить за нитью общего разговора, но если взрослый привлечет его внимание и повторит ключевой момент беседы, то начинает внимательно слушать». Итог по четвертому разделу анкеты: 6 баллов.
По пятому разделу анкеты «Мотивация ребенка к слушанию музыки и пению» получены следующие данные:
Показатель 5.1 «Желание ребенка слушать музыку и песни» получена оценка
1 балл - «Слушает менее 1 мин, когда мотивирует взрослый».
Показатель 5.2 «Желание ребенка слушать и петь песни». Получена оценка
1 балл - «слушает менее 1 мин, когда мотивирует взрослый».
Итог по пятому разделу анкеты: 2 балла.
По шестому разделу анкеты «Вовлечение родителей в реабилитацию ребенка, в том числе с помощью музыки и пения» получены следующие данные:
Показатель 6.1 «Родители самостоятельно занимаются с ребенком» получена оценка 3 балла - «занимаются развитием слуха и речи по заданиям педагога и умеют использовать бытовые ситуации для развития речи ребенка».
Показатель 6.2 «Родители мотивируют ребенка слушать музыку». Получена оценка 1 балл - «слушают музыку с ребенком и сами».
Показатель 6.3 «Родители используют пение для развития речи ребенка» получена оценка 0 баллов - не используют. Итог по шестому разделу анкеты: 4 балла.
Таким образом, по данным анкеты, оценивающей способность ребенка управлять голосом и использовать музыку и пение для развития речевых навыков:
- по первому разделу анкеты «Способность ребенка управлять голосом на занятии» ребенок набрал 5 баллов из 13 возможных;
- по второму разделу анкеты «Способность ребенка управлять голосом в ежедневных ситуациях общения» ребенок набрал 6 баллов из 15 возможных;
- по третьему разделу анкеты «Слухоречевая память» ребенок набрал 5 баллов из 13;
- по четвертому разделу анкеты «Речевые коммуникативные навыки» ребенок набрал 6 баллов из 26;
- по пятому разделу анкеты «Мотивация ребенка к слушанию музыки и пению» ребенок набрал 2 балла из 8;
- по шестому разделу анкеты «Вовлечение родителей в реабилитацию ребенка, в том числе с помощью музыки и пения» - 4 балла из 9 возможных.
Общий показатель - 28 балла.
На первой неделе занятий педагога с ребенком пели песню «Ежик» (фиг. 2). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: смена артикуляционных поз «О - И»; работа над длинным равномерным выдохом; окончания прилагательных женского, мужского и среднего рода; коррекция произношения шипящих.
Работали над силой и продолжительностью выдоха: ребенку нужно долго и ровно тянуть «Е» и в момент, когда педагог допевает «жик», и он должен успеть сделать это вместе с педагогом.
Работали над чистотой произношения шипящих, ребенок на слух корректирует свое произношение, пытаясь приблизить его к звучанию педагогу, педагог побуждает ребенка вытянуть губы трубочкой немного вперед.
В процессе занятия звучание шипящих изменилось - ребенок вслушивается в звучание слов педагогом и понимает, что он сам с помощью губ, щек, бровей может менять свое произношение, подстраиваясь под эталон, слышит (осознает) разницу в звучании, соотнося ее с положением своих органов артикуляции.
На занятии ребенок учился выбирать правильные окончания для имен прилагательных, в зависимости от рода.
Дома родители три раза в день включали видеозапись песни «Ежик», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 3-х минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты. Три дня родители смотрели видеозапись вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальные дни ребенок слушал-смотрел видеозапись пения сам.
В течение дня два раза на 3 минуты родители включали аудиозапись песни, когда ребенок играл с игрушками.
На второй неделе занятий педагога с ребенком пели песню «Зайчик и Волк» (фиг. 3). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: изменение тембра голоса; мотивация к манипуляциям с тембром голоса; межполушарное взаимодействие; части тела животных; травоядные и хищники, кто что ест.
С героями песни пели разными (высокими и низкими) голосами и разыгрывали эту историю, учили ребенка различать голоса героев, побуждали подпевать последние слова в строке песни.
У ребенка на занятии сразу получалось менять тембры, появился интерес к новому звучанию своего голоса - стал пробовать обращаться к маме новым тембром, балуется с голосом - цель достигнута, ребенок мотивирован на изучение возможностей своего голоса.
В конце занятия ребенок различал основных героев (заяц - высокий голос, волк - низкий голос) по голосам, начал повышать высоту голоса при подпевании последнего слова в соответствии с мелодией голоса педагога.
Повторили песенку «Ежик», ребенок с удовольствием пропевал тянутые гласные.
Дома родители два раза в день включали видеозапись песни «Зайчик и волк», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 3-х минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты. После прослушивания песни «Зайчик и Волк» включали песню «Ежик» и ребенок слушал и повторял песню «Ежик» в течение 2-х минут. Три дня родители смотрели видеозаписи песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальные дни ребенок слушал-смотрел видеозапись пения сам.
Один раз в день в течение 5-и минут включали аудиозаписи песни «Зайчик и Волк», а потом песни «Ежик», когда ребенок играл с игрушками.
На третьей неделе занятий педагога с ребенком пели песню «Качалась береза» (фиг. 4). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: переключение высоты голоса (средний-высокий); учились рассуждать, объяснять (что такое роса? и другие природные явления); повторяли/учили деревья (лиственные/хвойные, лесные/садовые).
На занятии ребенок повторял названия деревьев, частей деревьев, находил сходства и отличия между разными деревьями. Пропевая эту песню десятки раз, ребенок закрепляет эту тему.
Работали над продолжительностью выдоха, для этого пропевали быстро и тихо длинные фразы на одном дыхании, ребенок понял, что может это сделать - спеть длинную фразу на одном дыхании.
Замедляли темп, увеличивали громкость голоса для увеличения продолжительности и силы выдоха.
Работали над переключением высоты звучания: залезали на стул, чтобы провести параллель с высотой голоса.
Изолировано у ребенка получалось поднять голос вверх, но в песне пока голос монотонный.
Работали над ритмом, учили слушать и выдерживать паузы. Повторили песенку «Зайчик и Волк» (фиг. 3), ребенок с удовольствием пел низким и высоким голосом, изображая героев.
Дома родители два раза в день включали видеозапись песни «Качалась береза», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 3-х минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты, а 2 минуты повторяли песни «Ежик» и «Зайчик и Волк». Родители три раза смотрели видеозаписи песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 5-и минут включали аудиозапись песни «Качалась береза» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками.
На четвертой неделе занятий педагога с ребенком пели песню «Колоски» (фиг. 5). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: пересказ; плавное движение голоса по ступеням гаммы; переключение голоса в высокий регистр.
Тренировали слухоречевую память, учили запоминать большие куски текста, превращая слова в образы с помощью рисунков и жестов.
Работали над восходящей интонацией в голосе. Переключались со среднего регистра в высокий регистр, не скачком, а с помощью глиссандо (скользим). У ребенка получалось.
Повторяли песню «Качалась береза» (фиг. 4), у ребенка получалось в нужный момент поднимать голос вверх (высота неопределенная).
Дома родители два раза в день включали видеозапись песни «Колоски», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 3-х минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты, а 2 минуты повторяли песни «Качалась береза» и «Зайчик и Волк». Родители 3 раза за неделю смотрели видеозаписи песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 5-и минут включали аудиозапись песни «Колоски» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками.
На пятой неделе занятий педагога с ребенком пели песню «Кто стучит?» (фиг. 6). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: нисходящие интонации; переключение голоса со среднего регистра на высокий; чувство ритма.
Развивали чувство ритма и умение чередовать восходящие и нисходящие интонации голоса при пении.
Повторили по одному разу все пройденные песни. У ребенка наблюдалось улучшение звукопроизношения и умения управлять голосом.
Дома родители два раза в день включали видеозапись песни «Кто стучит?», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 3-х минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты, а 2 минуты повторяли песни «Колоски» и «Зайчик и волк». Родители 2 раза за неделю смотрели видеозаписи песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 5-и минут включали аудиозапись песни «Кто стучит?» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками. Два раза в течение недели вместо новой песни включали аудиозапись песни «Колоски» и аудиозапись мелодии песни без пения, и пели с ним вместе, когда ехали с ребенком в машине.
На шестой неделе занятий педагога с ребенком пели песню «Ложки» (фиг. 7). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: чувство ритма; части тела и предлоги; переключение артикуляционных поз.
Продолжили работу над формированием чувства ритма. Отрабатывали восходящие и нисходящие интонации. Повторяли старые песенки.
Тренировали слуховое внимание: педагог произносил по очереди слова «верчу» или «стучу».
Ребенок выполнял соответствующее действие с ложками. Менялись ролями с ребенком.
Проводили подготовку к постановке звука «Л». «Ли-ли-ли-ли, лу-лу-лу» - пели перед зеркалом, чтобы ребенок видел кончик своего языка.
Затем педагог пел «Ли-ли…», а ребенок определял на слух, высунут ли у педагога язык или нет. При выполнении упражнения менялись ролями.
Упражнение помогло ребенку лучше чувствовать движения своих органов артикуляции, осознавать, что звучание его речи очень зависит от положения языка, губ, щек, понять, что достаточно небольшого усилия для того, чтобы сделать свое звучание другим, красивым.
Дома родители один раз в день включали видеозапись песни «Ложки», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 5 минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты, 6 минут повторяли песни «Кто стучит?», «Колоски», «Ежик». Родители 2 раза смотрели видеозаписи песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 4-х минут включали аудиозапись песни «Ложки» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками. Два раза в течение недели вместо новой песни включали аудиозапись песни «Кто стучит?», когда ехали с ребенком в машине.
На седьмой неделе занятий педагога с ребенком пели песню «Лягушка и Гном» (фиг. 8). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: чувство ритма; межполушарное взаимодействие; фонематический слух; произношение шипящих звуков; новые понятия «опушка» и «чаща».
Начали работу над ускорением темпа речи. Для этого в песне использовали пунктирный ритм. Сокращение времени между слогами - это первый шаг на пути к ускорению темпа речи.
Тренировали способность петь с нисходящей интонацией голоса. Автоматизировали произношение шипящих, произнося в разном контексте слова «чаща» и «опушка». Повторяли старые песенки.
Дома родители один раз в день включали видеозапись песни «Лягушка и Гном», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 5 минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты, 6 минут повторяли песни «Ложки», «Качалась береза», «Колоски». Родители один раз смотрели видеозаписи песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 4-х минут включали аудиозапись песни «Лягушка и Гном» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками. Два раза в течение недели вместо новой песни включали аудиозапись песни «Ложки» и аудиозапись мелодии песни без пения, и пели с ним вместе, когда ехали с ребенком в машине.
На восьмой неделе занятий педагога с ребенком пели песню «Мышка -норушка» (фиг. 9). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: пересказ; части тела животных, развитие способности воспринимать смысл текста, узнавать слова в шуме.
Тренировали способность воспринимать речь в шуме: ребенку нужно было понять и рассказать, что происходит в песне, слушая песню с аккомпанементом.
Тренировали слухоречевую память - ребенку должен был запомнить длинный текст, запоминая последовательность событий с помощью рисунков, созданных совместно с ребенком, и жестов.
Продолжили работу над различением и воспроизведением интонации - одна и та же фраза из пяти нот повторялась на разной высоте (модуляция), ребенок старался повторить. Упражнение получалось частично.
Дома родители один раз в день включали видеозапись песни «Мышка-норушка», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 5 минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты. 6 минут повторяли песни «Лягушка и Гном», «Кто стучит?», «Ложки». Родители 1 раз смотрели видеозаписи песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 4-х минут включали аудиозапись песни «Мышка-норушка» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками. Два раза в течение недели вместо новой песни включали аудиозапись песни «Лягушка и Гном» и аудиозапись мелодии песни без пения, и пели с ним вместе, когда ехали с ребенком в машине.
На девятой неделе занятий педагога с ребенком пели песню «Собачка» (фиг. 10). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: движение голоса по ступеням гаммы; развитие воображения; развитие мелкой моторики; пересказ; межполушарное взаимодействие.
На занятии развивали воображение ребенка. Ребенок старается угадать, что случилось дальше.
Продолжили тренировку пения с восходящими и нисходящими интонациями голоса. Дальнейшая тренировка слухоречевой памяти и внимания - ребенок слушал и рассказывал, что происходит в песне, отвечал на вопросы, а также запоминал последовательность событий в песне.
Жесты помогали ребенку запомнить длинный текст, но все равно ему было сложно его запомнить.
К концу занятия у ребенка получалось петь гамму, вмонтированную в строчки «Вышли пальчики гулять» («До-Ре-Ми-Фа-Соль-Ля-Ля»). Ребенок развивает музыкальный слух, исполняя гаммы, спрятанные в мелодии песен.
Дома родители один раз в день включали видеозапись песни «Собачка», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 6-и минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты. Пять минут повторяли песни «Мышка-норушка», «Лягушка и Гном», «Ложки». Родители один раз смотрели видеозаписи песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 4-х минут включали аудиозапись песни «Собачка» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками. Два раза в течение недели вместо новой песни включали аудиозапись песни «Мышка-норушка» и аудиозапись мелодии песни без пения, и пели с ним вместе, когда ехали с ребенком в машине.
На десятой неделе занятий педагога с ребенком пели песню «Танцевали птички» (фиг. 11). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: нисходящие и восходящие интонации в голосе; удержание голоса в высоком регистре; переключение артикуляционных поз.
Работали над развитием у ребенка умения переключать регистры голоса - часть песни написана в среднем регистре, а часть в высоком.
Тренировали плавность произношения - пели вместе мягко и слитно.
Прорабатывали умение менять артикуляционные позы, четкость артикуляции, используя пропевание в песне разных слогов в определенной последовательности (песня птичек). Повторили песенку «Собачка» (фиг. 10). Ребенок запомнил весь текст.
Дома родители один раз в день включали видеозапись песни «Танцевали птички», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 6-и минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты, а 5 минут повторяли песни «Собачка», «Лягушка и Гном», «Мышка-норушка». Родители один раз смотрели видеозаписи песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 4-х минут включали аудиозапись песни «Танцевали птички» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками. Два раза в течение недели вместо новой песни включали аудиозаписи песен «Собачка», «Кто стучит?» и аудиозаписи мелодии песни без пения, и пели с ним вместе, когда ехали с ребенком в машине.
На одиннадцатой неделе занятий педагога с ребенком пели песню «Улитка и Паучок» (фиг. 12). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: переключение регистров (средний-высокий); развитие фонематического слуха и слуховой памяти; звукоподражание, изображение с помощью артикуляционных органов неречевых звуков; развитие воображения; начальные математические представления, учатся отвечать на вопросы «Сколько?», «У кого больше?», «У кого меньше?».
Тренировали слуховое внимание и способность воспринимать речь в шуме - педагог пел песню под аккомпанемент гитары, ребенок внимательно слушал и отвечал на вопросы. Прорабатывали умение передавать тонкие изменения интонации.
После 3-кратного прослушивания отрывков песни и запоминания мелодии, разучивали песню небольшими отрывками, стимулируя ребенка точно повторить движение мелодии. В этом ребенку помогали жесты, показывающие направление движения мелодии.
Дома родители один раз в день включали видеозапись песни «Улитка и Паучок», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 6-и минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты, а 5 минут повторяли песни «Танцевали птички», «Собачка», «Мышка-норушка». Родители один раз смотрели видеозапись песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 4-х минут включали аудиозапись песни «Улитка и Паучок» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками. Два раза в течение недели вместо новой песни включали аудиозаписи песен «Собачка», «Танцевали птички» и аудиозаписи мелодии песни без пения, и пели с ним вместе, когда ехали с ребенком в машине.
На двенадцатой неделе занятий педагога с ребенком пели песню «Хохотушки» (фиг. 13). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: восходящие и нисходящие интонации голоса; изменение темпа произношения; развитие согласования движений тела и пения слов, обозначающих эти движения.
Работали над плавностью восходящих интонаций, сменой темпа речи. Это заложено в мелодии песни, поэтому 5 раз пели песню акапельно вместе с ребенком. Сначала ребенок при переключении темпа сбивался, но к четвертому разу запомнил моменты переключения темпа и успевал перестроиться.
Дома родители один раз в день включали видеозапись песни «Хохотушки», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 6-и минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты, а 5 минут повторяли старые песни. Родители один раз смотрели видеозапись песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 4-х минут включали аудиозапись песни «Хохотушки» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками. Два раза в течение недели вместо новой песни включали аудиозаписи песен «Улитка и Паучок», «Собачка» и аудиозаписи мелодии песни без пения, и пели с ним вместе, когда ехали с ребенком в машине.
На тринадцатой неделе занятий педагога с ребенком пели песню «Червячок» (фиг. 14). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: тренировка умения распознавать на слух восходящие и нисходящие интонации и воспроизводить их голосом, в том числе и без опоры на жест; увеличение скорости переключения артикуляционных органов при произношении слов со стечением согласных, сохраняя мелодичность звучания голоса.
На занятии прорабатывали темы: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Цвета», «Размер», «Форма».
Совершенствовали способность распознавать на слух восходящие и нисходящие интонации и воспроизводить голосом эти интонации. Продолжили тренировку переключаемости артикуляционных органов, развитие четкости звукопроизношения.
Дома родители один раз в день включали видеозапись песни «Червячок», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 6-и минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты, а 5 минут повторяли песни «Хохотушки», «Танцевали птички», «Собачка». Родители два раза смотрели видеозапись песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 4-х минут включали аудиозапись песни «Червячок» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками. Два раза в течение недели вместо новой песни включали аудиозаписи песен «Улитка и Паучок», «Танцевали птички» и аудиозаписи мелодии песни без пения, и пели с ним вместе, когда ехали с ребенком в машине.
На четырнадцатой неделе занятий с ребенком пели песню «Черепаха» (фиг. 15). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: совершенствование восприятия и воспроизведения на слух восходящих и нисходящих интонаций голоса; развитие восприятия ритма; быстрое переключение с одной артикуляционной позы на другую при произнесении последовательности слогов с сохранением мелодичного звучания голоса; увеличение темпа произношения и умения его изменять; развитие умения узнавать и передавать вопросительную интонацию в речи.
Пели песню с разным темпом, переключаясь медленного темпа исполнения на быстрый. Одновременно следили за чистотой произношения и передачей ритмической организации песни.
Освоение новой песни заняло половину урока, то есть 15 минут, поэтому повторили все старые песенки.
Отчетливо видно улучшение исполнения: ребенок лучше управляет своим голосом, хотя нельзя назвать его пение чистым, с точки зрения попадания в ноты, он чувствует движение мелодии и следует голосом за ней.
Ребенок точнее исполняет ритмические рисунки мелодий песен, хотя по-прежнему не «выслушивает» паузы, немного торопится. Появилась плавность и мелодичность в исполнении. Хорошо работает губами при пении - пользуется мимикой лица для смены тембров.
Дома родители один раз в день включали видеозапись песни «Черепаха», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 6-и минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты, а 5 минут повторяли песни «Червячок», «Танцевали птички», «Хохотушки». Родители два раза смотрели видеозапись песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 4-х минут включали аудиозапись песни «Черепаха» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками. Два раза в течение недели вместо новой песни включали аудиозаписи песен «Собачка», «Танцевали птички» и аудиозаписи мелодии песни без пения, и пели с ним вместе, когда ехали с ребенком в машине.
На пятнадцатой неделе занятий с ребенком пели песню «Индюки» (фиг. 16). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: тренировка умения переключать голос с одного регистра на другой; развитие подвижности и переключаемости движений языка и его кончика с одновременным произнесением звука; развитие точности воспроизведения нисходящей интонации.
Прорабатывали чистоту нисходящих интонаций. Переключали регистр голоса с низкого на высокий и обратно. Ребенок активно учится имитировать движения языка в разных направлениях (вверх/вниз, вправо/влево) со звуком как «индюк».
Дома родители один раз в день включали видеозапись песни «Индюки», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 6-и минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты, а 5 минут повторяли песни «Черепаха», «Червячок», «Зайчик и волк». Родители три раза смотрели видеозапись песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 4-х минут включали аудиозапись песни «Индюки» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками. Три раза в течение недели вместо новой песни включали аудиозаписи песен «Червячок», «Черепаха» и аудиозаписи мелодии песни без пения, и пели с ним вместе, когда ехали с ребенком в машине.
На шестнадцатой неделе занятий с ребенком пели песню «Два пингвина» (фиг. 17). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: развитие фонационного дыхания; увеличение длительности фонации при произнесении долгих гласных и их сочетаний, сохраняя естественность звучания голоса; развитие восприятия и воспроизведения ритма.
Учили ребенка тянуть длинные ноты, не теряя высоту и силу звука. Для этого ребенок тянул слово «длиииииинной», и, сравнивая с эталоном звучания педагога, старался повторить так же.
Тренировали чувство ритма: в этой песенке непростой ритмический рисунок - длинные ноты чередуются с пунктирным ритмом. У ребенка в целом получилось ритмично спеть песню, за исключением пунктирного ритма, он пока сглажен.
Дома родители один раз в день включали видеозапись пения педагогом песни «Два пингвина», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 6-и минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты, а 5 минут повторяли песни «Индюки» «Черепаха», «Червячок». Родители три раза смотрели видеозапись песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 4-х минут включали аудиозапись песни «Два пингвина» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками. Три раза в течение недели вместо новой песни включали аудиозаписи песен «Индюки», «Червячок», «Танцевали птички» и аудиозаписи мелодии песни без пения, и пели с ним вместе, когда ехали с ребенком в машине.
На семнадцатой неделе занятий с ребенком пели песню «Птички спят» (фиг. 18). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: расширение динамического диапазона голоса, развитие способности переключаться с громкого на тихий голос и наоборот, сохраняя мелодичность и плавность его звучания; развитие способности передавать настроение в звучании голоса; развитие восприятия и воспроизведения ритма.
Учили ребенка переключать голос с тихого на громкий, добивались, чтобы он максимально громко прокричал слова, сохраняя при этом мелодичное звучание голоса.
Учили ребенка мелодично кричать - это очень важное упражнение, для выполнения которого нужна сильная равномерная струя воздуха.
Работали над переключением характера исполнения: с тихого, нежного, ласкового, грустного (минорного) на веселый (мажорный), бодрый, светлый, громкий. Такая форма работы очень нравится ребенку, все получается.
Работали над ритмом - во второй части песни пунктирный ритм. Исполнение пунктирного ритма так же способствует ускорению темпа речи.
Работали над плавностью, исполнения - в первой, нежной части песни.
Дома родители один раз в день включали видеозапись песни «Птички спят», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 6-и минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты, а 5 минут повторяли песни «Два пингвина», «Индюки» «Черепаха», «Кто стучит?». Родители три раза смотрели видеозапись песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 4-х минут включали аудиозапись песни «Птички спят» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками. Три раза в течение недели вместо новой песни включали аудиозаписи песен «Индюки», «Червячок», «Черепаха» и аудиозаписи мелодии песни без пения, и пели с ним вместе, когда ехали с ребенком в машине.
На восемнадцатой неделе занятий с ребенком пели песню «Попугай» (фиг. 19). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: развитие умения переключать регистр голоса, передавать с помощью голоса звучание разных животных, меняя тембр; развитие восприятия и передачи эмоций с помощью интонаций голоса и мимики; развитие переключаемости движений органов артикуляции, сохраняя мелодичность звучания.
Тренировали способность ребенка переключать регистры голоса, точность исполнения ритмического рисунка.
Учили, меняя тембр голоса, передавать звучание разных животных (медведя, большую собаку - низким голосом, цыпленка, маленькую собачку - высоким голосом, тигра - рычащим голосом).
Пропевали слова «ложку отдай» из песни «Попугай» разными голосами - как попугай, как мышка, как медведь, как птичка. Повторяли старые песенки.
Дома родители один раз в день включали видеозапись песни «Попугай», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 6-и минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты, а 5 минут повторяли песни «Птички спят», «Индюки» «Черепаха». Родители два раза смотрели видеозапись песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 4-х минут включали аудиозапись песни «Попугай» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками. Три раза в течение недели вместо новой песни включали аудиозаписи песен «Птички спят», «Индюки», «Два пингвина» и аудиозаписи мелодии песни без пения, и пели с ним вместе, когда ехали с ребенком в машине.
На девятнадцатой неделе занятий с ребенком пели песню «Коршун» (фиг. 20). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: отработка умения управлять голосом в разных регистрах, переключаться с одного регистра на другой; тренировка умения воспринимать высоту голоса педагога на слух и имитировать ее.
Тренировали чистоту интонирования и способность ребенка управлять своим голосом в разных регистрах. Для этого разучивали песенку в среднем (удобном) регистре, и потом пели ее на разной высоте.
На изучение новой песенки ушла только половина занятия, то есть 15 минут. Повторили восемь старых песен.
Дома родители один раз в день включали видеозапись песни «Коршун», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 6-и минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты, а 5 минут повторяли песни «Попугай», «Птички спят», «Индюки». Родители два раза смотрели видеозапись песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 4-х минут включали аудиозапись песни «Коршун» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками. Три раза в течение недели вместо новой песни включали аудиозаписи песен «Попугай», «Индюки», «Два пингвина» и аудиозаписи мелодии песни без пения, и пели с ним вместе, когда ехали с ребенком в машине.
На двадцатой неделе занятий с ребенком пели песню «Сова» (фиг. 21). Продолжительность занятия составила 30 минут.
Задача: отработка умения менять тембральную окраску голоса с помощью мимических движений; развитие осознания связи мимики, настроения и звучания голоса при разном настроении, возможности передачи характера героев с помощью голоса; работа над темпом речи при пении.
Развивали способность менять тембральную окраску голоса с помощью мимики (ребенок пел как сова, как цыпленок и т.д.).
Ребенок учился на слух определять (педагог за ширмой) светлый тембр голоса (пение с улыбкой) и мрачный (пение со сжатыми губами трубочкой, брови опущены). Менялись ролями с ребенком - он должен говорить за ширмой разными голосами, педагог с мамой угадывают.
К концу занятия ребенок с удовольствием пользовался разными тембрами своего голоса в речи, прощался, как Сова - мрачным, грубым голосом.
Работали над сменой темпа исполнения - первая часть песни в медленном темпе, вторая исполняется быстрее.
Повторяли старые песни, пели их вместе с ребенком под аккомпанемент гитары. Ребенок лучше интонирует, его звучание плавное, тембр голоса меняется в зависимости от содержания песни.
Дома родители один раз в день включали видеозапись песни «Сова», и ребенок смотрел-слушал видео в течение 6-и минут, постепенно повторяя все больше слов за педагогом, имитируя его мимику, артикуляцию, жесты, а 5 минут повторяли песни «Коршун», «Птички спят», «Индюки». Родители два раза смотрели видеозапись песен вместе с ребенком, подпевая педагогу, а остальное время ребенок слушал-смотрел и подпевал сам.
Один раз в день в течение 4-х минут включали аудиозапись песни «Коршун» и аудиозапись мелодии песни без пения, когда ребенок играл с игрушками. Три раза в течение недели вместо новой песни включали аудиозаписи песен «Попугай», «Индюки», «Черепаха» и аудиозаписи мелодии песни без пения, и пели с ним вместе, когда ехали с ребенком в машине.
После 20-недельного курса обучения повторно была проведена оценка навыков ребенка с помощью анкеты (фиг. 1).
По первому разделу анкеты «Способность ребенка управлять голосом на занятии» получены следующие данные:
Показатель 1.1 «Ребенок способен менять громкость голоса по просьбе /образцу» получена оценка 3 балла - «в широком диапазоне, устойчиво». Показатель 1.2 «Ребенок способен менять высоту голоса по просьбе /образцу» получена оценка 3 балла - «в широком диапазоне».
Показатель 1.3 «Ребенок способен произносить звуки разной длительности по просьбе /образцу» получена оценка 3 балла - «в широком диапазоне».
Показатель 1.4 «Ребенок развивает навыки пения» получена оценка 2 балла - «слушает и подпевает».
Итог по первому разделу анкеты 11 баллов.
По второму разделу анкеты «Способность ребенка управлять голосом в ежедневных ситуациях общения» получены следующие данные: Показатель 2.1 «Ребенок меняет громкость голоса по ситуации при общении с людьми» получена оценка 2 балла - «средний диапазон, регулярно». Показатель 2.2 «Ребенок меняет высоту голоса по ситуации при общении с людьми» получена оценка 2 балла - «средний диапазон, регулярно». Показатель 2.3 «Ребенок говорит в разном темпе в разных ситуациях, может осознанно замедлять и ускорять темп для улучшения разборчивости и выразительности своей речи» получена оценка 2 балла - «средний диапазон, регулярно».
Показатель 2.4 «Ребенок использует в речи разную интонацию предложений» получена оценка 2 балла - «вопросительную, восклицательную, регулярно». Показатель 2.5 «Ребенок использует в речи разное смысловое ударение» получена оценка 2 балла - «иногда». Итог по второму разделу анкеты 10 баллов.
По третьему разделу анкеты «Слухоречевая память» получены следующие данные:
Показатель 3.1 «Количество слов, которые ребенок может повторить» получена оценка 4 балла - «запоминает 4 слова».
Показатель 3.2 «Запоминание стихов». Получена оценка 3 балла - «запоминает несколько строк».
Показатель 3.3 «Запоминание песен» получена оценка 4 балла - «запоминает мелодию и слова».
Итог по третьему разделу анкеты 11 баллов.
По четвертому разделу анкеты «Речевые коммуникативные навыки» получены следующие данные:
Показатель 4.1 «Среднее количество слов в предложении в речи ребенка» получена оценка 4 балла - «4 слова».
Показатель 4.2 «Понимание ребенком речи знакомого взрослого в тишине только при слуховом восприятии» получена оценка 4 балла - «понимает 50% речи взрослого в диалоге при нормальном темпе, требуется повторение отдельных элементов».
Показатель 4.3 «Понимание ребенком речи знакомого взрослого в шуме только при слуховом восприятии» получена оценка 2 балла - «понимает короткие простые просьбы и вопросы».
Показатель 4.4 «Разборчивость и внятность речи ребенка» получена оценка 2 балла - «близкие люди понимают большую часть того, что говорит ребенок». Показатель 4.5 «Способность ребенка участвовать в общем разговоре» получена оценка 2 балла - «во время общей беседы следит за нитью беседы, может ответить на вопрос по теме беседы». Итог по четвертому разделу анкеты 14 баллов.
По пятому разделу анкеты «Мотивация ребенка к слушанию музыки и пению» получены следующие данные:
Показатель 5.1 «Желание ребенка слушать музыку и песни» получена оценка 2 балла - «слушает и с удовольствием танцует в ритм вместе с взрослым». Показатель 5.2 «Желание ребенка слушать и петь песни». Получена оценка 3 балла - «слушает и подпевает сам». Итог по пятому разделу анкеты 5 баллов.
По шестому разделу анкеты «Вовлечение родителей в реабилитацию ребенка, в том числе с помощью музыки и пения» получены следующие данные:
Показатель 6.1 «Родители самостоятельно занимаются с ребенком» получена оценка 3 балла - «занимаются развитием слуха и речи по заданиям педагога и умеют использовать бытовые ситуации для развития речи ребенка».
Показатель 6.2 «Родители мотивируют ребенка слушать музыку». Получена оценка 3 балла - «умеют помогать ребенку развивать навыки слушания музыки».
Показатель 6.3 «Родители используют пение для развития речи ребенка» получена оценка 3 балла - «умеют помогать ребенку развивать навыки пения и управления голосом». Итог по шестому разделу анкеты 9 баллов. Таким образом, по данным анкеты:
- по первому разделу анкеты «Способность ребенка управлять голосом на занятии» ребенок набрал 11 баллов из 13 возможных;
- по второму разделу анкеты «Способность ребенка управлять голосом в ежедневных ситуациях общения» ребенок набрал 10 баллов из 15 возможных;
- по третьему разделу анкеты «Слухоречевая память» ребенок набрал 11 баллов из 13;
- по четвертому разделу анкеты «речевые коммуникативные навыки» ребенок набрал 13 баллов из 26;
- по пятому разделу анкеты «Мотивация ребенка к слушанию музыки и пению» ребенок набрал 5 балла из 8;
- по шестому разделу анкеты «Вовлечение родителей в реабилитацию ребенка, в том числе с помощью музыки и пения» - 9 балла из 9 возможных.
Общий показатель после курса - 59 баллов (повышение на 30 баллов).
Поэтому формирование речи ребенка было оценено как эффективное.
Этот способ развития речи рано оглохших детей с КИ разработан в ФГБУ «СПб НИИ ЛОР» МЗ РФ (Санкт-Петербург) совместно с учреждением «Городской ресурсный центр оказания комплексной помощи детям и молодежи с нарушением слуха» (Минск).
Способ прошел апробацию у 30 пациентов, у всех пациентов формирование речи было оценено как эффективное.
Заявляемый способ обладает следующими преимуществами:
1. Позволяет расширить диапазон голоса ребенка.
Несмотря на то, что диапазон голоса ребенка может быть очень узким (4-5 нот), песенный материал, написанный в таком узком диапазоне, воспринимается ребенком с КИ, как что-то монотонное.
Поэтому ребенка с КИ учат распознавать высоту звуков, понимать движение мелодии, для этого для начала учат его слышать разницу между очень высокими звуками и очень низкими. Для этого применяют песни широкого диапазона. Ребенок не может чисто спеть высокую ноту, но услышит движение голоса вверх и последует за мелодией вверх, на сколько ему позволяют его исполнительские способности.
2. Позволяет совершенствовать звукопроизношение ребенка, развивать подвижность, переключаемость и произвольное управление органов артикуляции, речедвигательную память. В песнях использованы звукоподражания и серии слогов с яркой и разнообразной артикуляцией - «И-у-и-у…», «Ту-пи-ту-пи-ту-пи…», «Бл-бл-бл», «Тути-та, тути-тути-та».
3. Позволяет научить ребенка пользоваться разными тембрами своего голоса. Для этого использованы приемы переключения тембров при помощи изменения мимики лица. Подражание голосу попугая. Использование артикуляционных органов, чтобы изобразить неречевые звуки (например, как улитка хрустит листочком), пытаясь повторить такие подражательные звуки, ребенок мотивирован на изучение возможностей своего артикуляционного аппарата - он экспериментирует с губами, щеками, языком.
4. Позволяет научить ребенка управлять своим голосом. Слова песен отображают движение голоса: высоким голосом о солнышке, макушка дерева, небо. Эти ассоциации помогают ребенку поднять свой голос на нужную высоту. Песни с яркой динамикой учат ребенка петь громко, тихо, со средней громкостью.
5. Помогает ребенку запомнить текст и мелодию песни. Движения вместе с пением формируют межполушарные связи. Движения помогают запомнить последовательность событий в песне, изобразить ключевые слова. Движения помогают визуализировать мелодию: руки вверху - высокий голос, внизу - низкий. Движения развивают крупную и мелкую моторику рук.
6. Позволяет отработать речевой материал по разным темам.
7. Позволяет развивать воображение. Прорисовывание песен вместе с ребенком карандашами на бумаге способствует развитию воображения.
8. Способствует развитию эмоционального интеллекта. В песнях противопоставляется грусть и радость. Ребенок узнает, как люди демонстрируют свои чувства и эмоции при помощи интонаций и мимики. Учится воспроизводить/показывать чувства при помощи интонаций, тембра, громкости, темпа произнесения, мимики лица.
9. Позволяет сформировать элементарные математические представления - один, два, много, пять. Умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Где два/ один/много?» Умение задавать эти вопросы.
| название | год | авторы | номер документа |
|---|---|---|---|
| СПОСОБ СТИМУЛЯЦИИ РЕЧИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 5 ЛЕТ | 2020 |
|
RU2741863C1 |
| СПОСОБ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА | 2021 |
|
RU2769620C1 |
| СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ РЕЗОНАНСНОМУ ПЕНИЮ И ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ЕГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ | 2001 |
|
RU2202831C2 |
| Способ коррекции тембра голоса | 2016 |
|
RU2621872C1 |
| Интерактивный способ логопедической коррекции и профилактики речевых нарушений | 2021 |
|
RU2788132C1 |
| СПОСОБ СТИМУЛИРОВАНИЯ РЕЧИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ | 2014 |
|
RU2557696C1 |
| СПОСОБ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГОЛОСОВЫХ ДАННЫХ И СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ РЕЗОНАНСНОЙ ВОКАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ ТЕХНИКЕ | 2008 |
|
RU2380760C1 |
| СПОСОБ ОПТИМИЗАЦИИ СОЗРЕВАНИЯ ОТДЕЛОВ ГОЛОВНОГО МОЗГА У ДЕТЕЙ | 2005 |
|
RU2286181C1 |
| Набор пособий для осуществления комплексного способа повышения мотивации речи | 2022 |
|
RU2796187C1 |
| Способ восстановления психоречевого развития и двигательных нарушений у детей | 2023 |
|
RU2808367C1 |
Изобретение относится к медицине, а именно к сурдологии и сурдопедагогике. Способ включает 20-недельный курс занятий пением. Причем до и после курса используют анкету из 6-ти разделов, оценивая в баллах навыки ребенка. Курс включает занятие педагога с ребенком один раз в неделю длительностью 30 минут и ежедневные 15-минутные самостоятельные занятия ребенка дома с видеоматериалом и аудиоматериалом. Причем занятия с педагогом содержат прослушивание и пение 20 песен. Педагог поет вместе с ребенком, сопровождая пение жестами, мимикой и акцентируемой артикуляцией. Дополнительно занятие включает рисование. Педагог сочетает пение песен с использованием гитарного аккомпанемента. Полученные данные по оценке навыков ребенка после занятий сравнивают с соответствующими показателями до начала занятий. Если не менее 1-го показателя в каждом из 6-ти разделов анкеты изменились на 1 балл и больше, то формирование речи считают эффективным. Если 5 и менее показателей изменились на 1 балл, то формирование речи считают недостаточно эффективным. Способ обеспечивает повышение эффективности развития слуха и речи у детей старше 4 лет после операции кохлеарной имплантации (КИ) за счет возможности передачи системами КИ не только ритмических, но и мелодических, звуковысотных, тембральных, динамических характеристик музыки путем использования голосового пения. 2 з.п. ф-лы, 21 ил., 1 пр.
1. Способ развития речи у детей старше 4 лет после операции кохлеарной имплантации, включающий формирование речи детей с тугоухостью с музыкальной стимуляцией, отличающийся тем, что включает 20-недельный курс занятий пением, причем до и после указанного курса используют анкету из 6-ти разделов, оценивая в баллах в соответствии с фигурой 1 следующие навыки ребенка: способность управлять голосом на занятии; способность управлять голосом в ежедневных ситуациях общения; слухоречевая память; речевые коммуникативные навыки; мотивация ребенка к слушанию музыки и пению; а также вовлечение родителей в реабилитацию ребенка, а курс из 20-ти занятий включает занятие педагога с ребенком один раз в неделю длительностью 30 минут, ежедневные 15-минутные самостоятельные занятия ребенка дома с видеоматериалом и аудиоматериалом, причем занятия с педагогом включают прослушивание и пение 20 песен, согласно текстам на фиг. 2-21, при этом каждую неделю разучивают новую песню, педагог поет вместе с ребенком, сопровождая пение жестами, передающими изменения высоты голоса и ассоциированными с героями песни и их действиями, также педагог использует мимику и акцентируемую артикуляцию при пении песни, дополнительно занятие включает рисование, позволяющее ребенку материализовать происходящее в песне, также педагог сочетает пение песен с использованием гитарного аккомпанемента для формирования помехоустойчивого слухоречевого восприятия у ребенка, при этом на протяжении занятия педагог поет песню 4 раза: 3 раза поет без музыки, 1 раз с использованием гитарного аккомпанемента; видеоматериал включает запись песни педагога в сопровождении жестов и гитарный аккомпанемент; аудиоматериал включает запись песни педагогом под аккомпанемент гитары и только мелодию песни в исполнении на гитаре, и ежедневно дома ребенок: в течение первой недели смотрит и слушает видеозапись 3 раза в течение 3 минут и 2 раза аудиозапись 3 минуты; со второй по пятую недели - видеозапись 2 раза в течение 5 минут и 1 раз аудиозапись 5 минут; пятнадцать последующих недель - видеозапись 1 раз в течение 11 минут и 1 раз аудиозапись 4 минуты, при этом ребенок пропевает новую песню, выученную с педагогом на занятии и любую из старых песен; затем полученные данные по оценке навыков ребенка после курса занятий сравнивают с соответствующими показателями до начала курса занятий, и если не менее 1-го показателя в каждом из 6-ти разделов анкеты изменились на 1 балл и больше, то формирование речи считают эффективным, а если 5 и менее показателей изменились на 1 балл, то формирование речи считают недостаточно эффективным.
2. Способ по п. 1, отличающийся тем, что видеозапись поющего педагога проводят на светлом фоне, на расстоянии 1,0 м от педагога так, чтобы мимика и артикуляция педагога были хорошо видны, а другие изображения не отвлекали ребенка от лица педагога.
3. Способ по п. 1, отличающийся тем, что при видеозаписи песню исполняют с аккомпанементом на гитаре, при этом аккомпанемент записан отдельно и его накладывают на голос педагога, поющего без гитары, поэтому руки педагога свободны для использования жестов, передающих движения мелодии и действий героев песни.
| СПОСОБ РЕАБИЛИТАЦИИ И РАЗВИТИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ У ПАЦИЕНТОВ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ | 2007 |
|
RU2342109C1 |
| СПОСОБ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА | 2021 |
|
RU2769620C1 |
| US 20200000380 A1, 02.01.2020 | |||
| РУЛЕНКОВА Л.И | |||
| Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода | |||
| Приспособление для суммирования отрезков прямых линий | 1923 |
|
SU2010A1 |
| Приспособление для останова мюля Dobson аnd Barlow при отработке съема | 1919 |
|
SU108A1 |
| КОРОЛЕВА И.В | |||
| Реабилитация глухих детей и взрослых после кохлеарной и стволо-мозговой имплантации | |||
| Токарный резец | 1924 |
|
SU2016A1 |
| LO C.Y | |||
