Способ развития слуха и речи у неговорящих детей до 4 лет после операции кохлеарной имплантации Российский патент 2024 года по МПК A61F11/00 A61B5/16 

Изобретение относится к медицине, а именно к сурдологии и сурдопедагогике, и может найти применение при развитии слуха и речи у неговорящих глухих детей раннего возраста после операции кохлеарной имплантации, а именно детей, которые не произносят звуки или произносят отдельные гласноподобные или слогоподобные звуки.

Благодаря операции кохлеарной имплантации, во время которой во внутреннее ухо глухого человека вводится цепочка электродов, передающая звуковые стимулы слуховому нерву, человек может воспринимать весь диапазон неречевых и речевых звуков.

Глухой ребенок с кохлеарным имплантом (далее - КИ) слышит речь взрослых, свой голос и, таким образом, потенциально может овладеть речью. Однако все дети нуждаются в многолетней послеоперационной слухоречевой реабилитации, частью которой является музыкальная стимуляция.

Расширенные возможности передачи современными системами КИ не только ритмических, но и мелодических, звуковысотных, тембральных, динамических характеристик музыки создают возможность использования голосового пения для развития слуха и речи у неговорящих детей с КИ.

Программа музыкального воспитания детей с нарушением слуха имеет выраженную коррекционную направленность, нацеленную на развитие у них слухового восприятия, двигательной координации и ориентировки в пространстве с использованием музыкальных сигналов, формирование способности воспринимать и воспроизводить ритм с применением ритмической стимуляции и хоровой декламации, включая жестовое пение, воспитание эмоционального восприятия музыки.

Важность музыкальной стимуляции для развития слуха и речи у слабослышащих и глухих детей определяется двумя основными факторами: во-первых, музыка включает более широкий частотный и динамический звуковой диапазон, чем речь; во-вторых, у большинства плохослышащих детей есть остатки слуха в низкочастотном диапазоне, что позволяет им воспринимать ритм музыки, тембр музыкальных инструментов с преобладанием в звучании низких частот, а глухим детям воспринимать ритм музыки посредством вибрационных ощущений.

Многие существующие программы музыкального воспитания для слабослышащих и глухих детей разработаны с учетом их слуховых возможностей, но голосовое пение в них не включено вследствие особых трудностей овладения этой деятельностью детьми с патологией слуха.

Известен верботональный способ развития устной речи у глухих детей, включающий музыкальную и вибрационную стимуляцию (см. Руленкова Л.И. «Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода», Москва, Парадигма, 2010, стр. 108-118).

Данный способ направлен на развитие умения воспринимать и воспроизводить ритм, произвольно менять громкость, длительность, высоту и тембр звучания голоса.

При осуществлении данного способа используют ритмизированный речевой материал возрастающей сложности: гласные разной длительности, серии слогов, иррациональные, полуиррациональные и рациональные считалки.

На занятиях сурдопедагог многократно ритмично произносит речевой материал, сопровождая его движениями рук и тела, согласованными с ритмом речи, добиваясь, чтобы ребенок постепенно мог повторить речевой материал.

Обучение включает 3 фазы:

1. Педагог говорит, дети слушают. Дети начинают различать звуки, опираясь на воспринимаемый ритм.

2. Многократно произносится одна и та же считалка с движениями, дети слушают, смотрят и повторяют движения и по возможности звуки/слова, педагог их корректирует.

3. Дети сами говорят считалку, ориентируясь на движения педагога. В конце дети на слух различают слова и произносят считалку без движений.

На начальном этапе обучения для вызывания у ребенка вокализаций разной длительности и громкости используется вибростимуляция с помощью вибростола и/или вибратора.

Эти устройства преобразуют звуковые колебания голоса взрослого или самого ребенка в вибрационные сигналы, передаваемые на вибростол (на котором сидит или держит свои руки ребенок, воспринимая вибрацию стола) или вибратор, укрепленный на руке ребенка.

Вибросигналы позволяют ребенку установить связь между его голосом и ощущениями вибрации, вызывающими у него положительные эмоции, и стимулируют произвольные голосовые реакции ребенка. Вибростимуляция используется у детей с первого года жизни.

В процессе тренировки используется также специальное звукоусилительное оборудование с наушниками, которые надевают тугоухому ребенку, чтобы воспринимать речь взрослого и свой голос.

Недостатками данного способа являются:

- использование в основном ритмических характеристик речи, ограничение развития мелодических характеристик у глухих детей;

- нет возможности развития восприятия звуков и речи в широком частотном и динамическом диапазоне, различения тонких различий в акустических сигналах глухими детьми с КИ и развития у них речи только на слух;

- упражнения, выполняемые вместе с сурдопедагогом, трудно воспроизвести родителям, что затрудняет перенос навыков, сформированных у ребенка на занятиях, в ежедневные ситуации общения, затрудняет включение родителей в реабилитацию ребенка;

- использование преимущественно для работы с детьми, начиная с 3-х лет;

- использование дополнительного специального оборудования, разработанного более 50-ти лет назад, оно малодоступно.

Наиболее близким по технической сущности к заявляемому решению является способ развития речи у детей старше 4 лет после операции кохлеарной имплантации, включающий формирование речи детей с тугоухостью при помощи музыкальной стимуляции, содержащий курс занятий пением с педагогом и ежедневные занятия дома (см. патент RU №2809692, МПК A61F 11/00, А61В 5/16, 2023).

Данный способ используют для детей с КИ старше 4 лет, у которых уровень развития речи не ниже уровня произнесения отдельных коротких слов, в том числе и неразборчивых.

При осуществлении данного способа выполняют 20-недельный курс занятий пением.

До и после указанного курса используют анкету из 6-ти разделов, оценивая в баллах следующие навыки ребенка: способность управлять голосом на занятии; способность управлять голосом в ежедневных ситуациях общения; слухоречевая память; речевые коммуникативные навыки; мотивация ребенка к слушанию музыки и пению; а также вовлечение родителей в реабилитацию ребенка.

Курс из 20-ти занятий включает занятие педагога с ребенком один раз в неделю длительностью 30 минут, ежедневные 15-минутные самостоятельные занятия ребенка дома с видеоматериалом и аудиоматериалом, причем занятия с педагогом включают прослушивание и пение 20 песен.

Каждую неделю разучивают новую песню, педагог поет вместе с ребенком, сопровождая пение жестами, передающими изменения высоты голоса и ассоциированными с героями песни и их действиями, а также педагог использует мимику и акцентируемую артикуляцию при пении песни.

Дополнительно занятие включает рисование, позволяющее ребенку материализовать происходящее в песне.

Также педагог сочетает пение песен с использованием гитарного аккомпанемента для формирования помехоустойчивого слухоречевого восприятия у ребенка, при этом на протяжении занятия педагог поет песню 4 раза: 3 раза поет без музыки, 1 раз с использованием гитарного аккомпанемента.

Видеоматериал включает запись пения песни педагогом в сопровождении жестов и гитарного аккомпанемента, а аудиоматериал включает запись пения песни педагогом под аккомпанемент гитары и только мелодию песни в исполнении на гитаре.

Ежедневно дома ребенок: в течение первой недели смотрит, слушает видеозапись 3 раза в течение 3 минут и 2 раза аудиозапись 3 минуты; со второй по пятую недели - видеозапись 2 раза в течение 5 минут и 1 раз аудиозапись 5 минут; пятнадцать последующих недель - видеозапись 1 раз в течение 11 минут и 1 раз аудиозапись 4 минуты, при этом ребенок подпевает новую песню, выученную с педагогом на занятии, и любую из старых песен.

Затем полученные данные по оценке навыков ребенка после курса занятий сравнивают с соответствующими показателями до начала курса занятий.

Данный способ позволяет у ранооглохших детей старше 4 лет сформировать способность управлять голосом на занятии и в ежедневных ситуациях общения, а также улучшить слухоречевую память и другие целевые речевые навыки.

Основным недостатком данного способа является то, что он предназначен для развития речи у детей с КИ старше 4 лет и не применим для детей раннего возраста до 3 лет, между тем значительная часть ранооглохших детей имплантируется в возрасте 1-3 лет.

Вследствие этого недостатками данного способа также являются:

1. Способ предполагает, что у ребенка на момент занятий уже сформированы начальные речевые и языковые навыки и уровень развития устной речи не ниже уровня произнесения отдельных коротких слов, но многие дети раннего возраста с КИ произносят только отдельные звуки, слоги или не произносят никаких звуков.

2. Дети раннего возраста еще не владеют навыком рисования, часть детей еще не узнают предметы на картинках и испытывают трудности при узнавании контурных изображений объектов.

3. Реализуется принцип прямого вмешательства, так как объектом педагогического воздействия преимущественно является сам ребенок, и не использовано в значительной степени косвенное педагогическое вмешательство, при котором объектом педагогического воздействия являются родители и близкие ребенка.

Технический результат заявляемого решения заключается в повышении эффективности развития слуха и речи у неговорящих глухих детей после операции кохлеарной имплантации за счет возможности передачи системами КИ ритмических и мелодических, звуковысотных, тембральных, динамических характеристик музыки путем использования голосового пения.

Для достижения указанного технического результата в способе развития слуха и речи у неговорящих детей до 4 лет после операции кохлеарной имплантации, включающем формирование речи детей с тугоухостью при помощи музыкальной стимуляции, содержащий курс занятий пением, при этом до и после указанного курса используют анкету из 6-ти разделов, оценивая в баллах навыки ребенка, а курс занятий включает занятие педагога с ребенком 1 раз в неделю длительностью 30 минут и ежедневные занятия дома с видеоматериалом, причем занятия с педагогом включают прослушивание и пение 8 песен, согласно текстам на фиг. 16, при этом изучают новые песни и повторяют ранее изученные, и педагог сопровождает пение жестами, передающими изменения высоты голоса, и жестами, ассоциированными с героями песни и их действиями, а также педагог использует мимику и акцентируемую артикуляцию при пении песни, также педагог сочетает пение песен с использованием гитарного аккомпанемента для формирования помехоустойчивого слухоречевого восприятия у ребенка, а видеоматериал включает запись песни педагога в сопровождении жестов и гитарный аккомпанемент, а после окончания курса занятий сравнивают показатели по оценке навыков ребенка с соответствующими показателями до его начала, согласно изобретению, анкету оценки навыков ребенка используют в соответствии с фигурой 1, а курс состоит из 30 занятий и дополнительно к указанным песням содержит еще 14 песен, согласно текстам на фиг. 2-15, причем на 22 занятиях исполняют новую песню на каждом и повторяют 1 ранее изученную песню, а на дополнительных 8 занятиях повторяют ранее изученные песни, причем обучают и ребенка, и родителя, используя игрушки героев песни, а ежедневно дома родитель проводит с ребенком 5 занятий по 3 минуты: 2 занятия включают совместное пение родителя с ребенком при просматривании видеозаписи пения новой песни педагогом под гитарный аккомпанемент; 2 занятия, когда родитель поет ребенку песню, разыгрывая действия с игрушками героями песни без видео; 1 занятие с повторением ранее изученной песни; при этом занятия с педагогом, направленные на повторение ранее разученных песен, включают через каждые 3 занятия с обучением новой песни, причем занятия дома в этом случае, помимо 2 занятий с видеоматериалом, включают 3 занятия с игрушкой героем песни, без видео.

Экспериментально установлено, что у маленького ребенка способность выделять отдельные слова в потоке речи взрослых, понимать значение слов и фраз, пытаться произносить звуки и слова развивается посредством восприятия интонационно-ритмических (просодических) компонентов речи, контуров слов и коротких фраз.

Системы КИ передают эти характеристики в слуховую систему, но диапазон их изменений ограничен в сравнении с сигналами, передаваемыми нормально работающей улиткой.

При пении у педагога создается уникальная возможность, а именно:

- усилить различия в потоке звучащей речи по высоте, громкости, длительности, различия в спектральных и временных характеристиках ее отдельных сегментов, важных для различения фонем;

- подчеркнуть акустическое выделение наиболее значимых слов, а также растянуть во времени динамические и высотные изменения в певческой речи.

Это значительно облегчает ребенку выделение релевантных признаков речи различного уровня (фонетическом, семантическом, синтаксическом, прагматическом) и стимулирует его внимание к речи взрослых, формирование способности выделять различные лингвистические и просодические признаки в речи и способности воспроизводить их в своих предречевых, а затем и первых речевых вокализациях, первых словах, первых коротких фразах (голофразах).

О важности подобной модификации речи взрослого свидетельствуют особенности «материнской» речи, направленной к маленькому ребенку, которые свойственны речи матерей на всех языках мира.

Эти особенности: напевность, растягивание гласных, замедленный темп, наличие в речи акустически выделенных слов-звуков («аттракторов») для привлечения внимания ребенка, усиленная интонированность, многочисленные повторы ключевых слов в речи, сопровождение речи выразительной мимикой и жестами, облегчающими ребенку понимание слов.

Пение ребенку является одним из естественных способов взаимодействия матери с ребенком.

Поэтому обучение матери совместному пению с неговорящим маленьким ребенком с КИ как инструменту развития у него слуха и речи значительно облегчает ее обучение эффективному речевому взаимодействию с ребенком, поддерживаемое ее собственной высокой мотивацией помочь ребенку научиться слушать и говорить после операции кохлеарной имплантации.

Главная цель занятий пением с неговорящими малышами - вызвать эмоциональную, интонированную вокализацию, повторяющую контуры слов и рельеф мелодической линии и ритмического рисунка.

Исполняя такие вокализации, ребенок мотивирован использовать речевое дыхание. Речевой произносительный уровень ребенка на этом этапе может быть очень низким: ребенок не произносит звуков или произносит только гласно- и слогоподобные звуки. Некоторые дети произносят несколько простых двусложных слов, состоящих из повторяющихся слогов (мама, баба...), которые не требуют длинного мощного выдоха.

Исполняя песенки, ребенок пропевает длинные интонированные «фразы» на одном дыхании. Такие эмоциональные протяжные мелодические вокализации станут фундаментом красивой, мелодичной, интонационно богатой связной речи.

Заявляемый способ позволяет у неговорящего ребенка раннего возраста после операции кохлеарной имплантации достичь интонированных протяженных вокализаций из разных гласных и согласных, цепочек слогов, лепетных слов, вокализаций, повторяющих контуры слов и рельеф мелодической линии и ритмического рисунка песни посредством курса занятий голосового пения.

Экспериментально установлена высокая эффективность коррекционных слухо-развивающих занятий пением по представленной ниже схеме при строго обоснованном подборе музыкальных стимулов по амплитудно-частотным и темпо-ритмическим характеристикам.

Курс включает 30 занятий с педагогом и 22 специально разработанные песни.

Экспериментально установлена эффективность следующей схемы занятий: исполнение на 22 занятиях новой песни на каждом и повторение 1 ранее изученной песни; а на дополнительных 8 занятиях повторение ранее изученных песен позволяет ребенку их не забыть и выполнять с более развитыми слуховыми, речевыми и языковыми навыками.

Важной особенностью способа является совокупность занятий, а именно занятия педагога с использованием пения не только с самим ребенком, но и с его родителями.

На занятии педагог значительную часть времени обучает родителя:

- вызыванию у ребенка интереса к слушанию пения;

- привлечению и удержанию его внимания к лицу и действиям взрослого;

- использованию при пении жестов (смысловых и связанных с изменением высоты голоса);

- поведению, вызывающему у ребенка желание подражать подражанию жестам взрослого и его действиям с игрушкой, артикуляции взрослого;

- приемам стимуляции вокализаций ребенка и подражания звукам, произносимым взрослым.

Родитель регулярно используется педагогом в качестве модели поведения для ребенка-делает вместо ребенка.

Это позволяет:

- обучить родителей навыкам, необходимым для проведения самостоятельных занятий пением с ребенком в домашних условиях;

- установить эффективное взаимодействие ребенка с родителем в процессе занятия;

- сформировать у них речевое поведение, облегчающее ребенку развитие понимания речи, стимулирующее появление и усложнение эмоциональных и коммуникативных гласно- и слогоподобных вокализаций, а на их основе и первых слов.

Использование песен с простым текстом и насыщенными звукоподражаниями и междометиями, различными необычными звуками, которые привлекают внимание ребенка.

Песни с различным музыкальным и речевым наполнением позволяют структурированно вызывать сначала простые эмоциональные голосовые реакции ребенка, которые в процессе занятий постепенно усложняются, становятся более разнообразными по звуковому составу, звуковысотной и ритмической структуре, приобретают коммуникативное и языковое содержание, а также способствует увеличению мотивации ребенка к вокальной активности.

Исполнение педагогом на занятии песни маленькими частями, постепенно наращивая количество слов до целого куплета, а далее и всей песни, позволяет последовательно развивать слуховую и речедвигательную память ребенка, необходимую для запоминания и воспроизведения текста и мелодии песенок.

Из вышесказанного следует, что введенные отличительные признаки влияют на указанный технический результат, находятся с ним в причинно-следственной связи.

Способ иллюстрируется чертежами, где:

на фиг. 1 представлена анкета;

на фиг. 2 представлена песня 1 «Котик»;

на фиг. 3 представлена песня 2 «Качели»;

на фиг. 4 представлена песня 3 «Бумажный кораблик»;

на фиг. 5 представлена песня 4 «Кубики»;

на фиг. 6 представлена песня 5 «Дождик»;

на фиг. 7 представлена песня 6 «Волк»;

на фиг. 8 представлена песня 7 «Мишка и Птичка»;

на фиг. 9 представлена песня 8 «Птички летели»;

на фиг. 10 представлена песня 9 «Прогулка»;

на фиг. 11 представлена песня 10 «Ау»;

на фиг. 12 представлена песня 11 «Ворона»;

на фиг. 13 представлена песня 12 «Две сороки»;

на фиг. 14 представлена песня 13 «Дятел»;

на фиг. 15 представлена песня 14 «Мячик».

на фиг. 16 представлены песни прототипа, которые используют в заявляемом способе: «Ежик», «Зайчик и Волк», «Два пингвина», «Индюки», «Коршун», «Сова», «Попугай», «Птички спят».

Способ осуществляют следующим образом.

Перед началом курса занятий оценивают навыки ребенка и родителей, выявляя следующие показатели:

- способность ребенка использовать голос и речь для общения, менять голос в ежедневных ситуациях общения;

- способность ребенка понимать речь взрослых;

- способность ребенка управлять голосом на занятии;

- способность ребенка узнавать и воспроизводить мелодию и слова песен на слух;

- способность ребенка передавать различные виды интонации в речи; слухоречевую рабочую память ребенка; желание ребенка слушать музыку и петь; участие родителей в обучении ребенка на занятиях пением; выполнение родителями заданий педагога по обучению ребенка пению; мотивацию родителей слушать музыку и петь вместе с ребенком. Для решения этой задачи по оценке слухоречевых навыков ребенка разработана специальная анкета (фиг. 1).

Анкету заполняет музыкальный педагог, занимающийся с ребенком. Анкета включает 6 частей:

1. Речевые коммуникативные навыки (0-17 баллов по 3 показателям).

1.1 Уровень развития произносительных навыков у ребенка. Оценка: 0 - не произносит никаких звуков, кроме крика; 1-иногда произносит э-подобные монотонные звуки, когда возбужден или в процессе игры; 2-использует гласноподобные вокализации для привлечения внимания, просьбы, выражения эмоций; 3-произносит одиночные слогоподобные вокализации, когда возбужден или в процессе игры, использует их для привлечения внимания, просьбы, выражения эмоций; 4-использует цепочки слогов для привлечения внимания, просьбы, выражения эмоций; 5-может повторить за взрослым отдельные гласные и слоги с губными согласными, использует гласно и слогоподобные вокализации для привлечения внимания, просьбы, выражения эмоций; 6-может повторить за взрослым отдельные короткие слова; 7-использует короткие слова при общении с близкими взрослыми.

1.2 Понимание ребенком речи знакомого взрослого в тишине. Оценка: 0-не реагирует на голос человека, не понимает речь; 1-реагирует на голос человека, но речь не понимает даже в сопровождении с жестами; 2 -понимает отдельные часто используемые слова и простые просьбы в сопровождении с жестом; 3-понимает отдельные часто используемые слова и просьбы на слух при повторении; 4-понимает одобряющую и осуждающую интонацию; 5-понимает 50% речи взрослого в диалоге при нормальном темпе, требуется повторение отдельных элементов.

1.3 Понимание ребенком речи знакомого взрослого в шуме только при слуховом восприятии.

Оценка: 0-не реагирует на голос человека, не понимает речь; 1-реагирует на голос человека, но речь не понимает даже в сопровождении с жестов; 2-понимает отдельные часто используемые слова и простые просьбы в сопровождении с жестом; 3-понимает отдельные часто используемые слова и просьбы на слух при повторении; 4-понимает одобряющую и осуждающую интонацию на слух; 5-понимает 50% речи взрослого в диалоге при нормальном темпе, требуется повторение отдельных элементов.

2. Способность ребенка управлять голосом на занятии (0-13 баллов по 4 показателям).

2.1 Ребенок способен менять громкость голоса по просьбе/образцу.

Оценка: 0-не умеет; 1-очень ограниченный диапазон, неустойчиво; 2-средний диапазон, устойчиво; 3-в широком диапазоне, устойчиво.

2.2. Ребенок способен менять высоту голоса по просьбе /образцу. Оценка: 0-не умеет; 1-очень ограниченный диапазон, неустойчиво; 2-средний диапазон, устойчиво; 3-в широком диапазоне.

2.3 Ребенок способен произносить звуки разной длительности по просьбе /образцу.

Оценка: 0-не умеет; 1-очень ограниченный диапазон, неустойчиво; 2-средний диапазон, устойчиво; 3-в широком диапазоне.

2.4 Ребенок развивает навыки пения.

Оценка: 0-не подпевает и не слушает; 1-слушает, но не подпевает; 2-слушает и подпевает; 4-напевает самостоятельно.

3. Способность ребенка управлять голосом в ежедневных ситуациях общения (0-10 баллов по 4 показателям).

3.1 Ребенок меняет громкость голоса по ситуации при общении с людьми.

Оценка: 0-не меняет; 1-очень ограниченный диапазон, редко; 2-средний диапазон, регулярно; 3-в широком диапазоне, регулярно.

3.2 Ребенок меняет высоту голоса по ситуации при общении с людьми. Оценка: 0-не меняет; 1-очень ограниченный диапазон, редко; 2-средний диапазон, регулярно; 3-в широком диапазоне, регулярно.

3.3 Ребенок говорит в разном темпе в разных ситуациях, может осознанно замедлять и ускорять темп для улучшения разборчивости и выразительности своей речи.

Оценка: 0-не меняет темп; 1-очень ограниченный диапазон, редко; 2-средний диапазон, регулярно.

3.4 Ребенок использует в речи разную интонацию предложений. Оценка: 0-нет; 1-редко, только когда взволнован; 2-вопросительную, восклицательную, регулярно.

4. Слухоречевая память (0-13 баллов по 3 показателям).

4.1 Звуки, которые ребенок может повторить за взрослым.

Оценка: 0-не может; 1-может повторить некоторые гласные, если видит лицо взрослого; 2-может повторить некоторые гласные на слух; 3-может повторить несколько слогов с губными согласными, если видит лицо взрослого; 4-может повторить несколько слогов на слух; 4-может повторить интонационный контур некоторых слов на слух; 5-может повторить интонационный контур некоторых коротких фраз слов на слух.

4.2 Количество слов, которые ребенок может повторить. Оценка: 0-0 слов; 1-1 слово, 2-2 слова; 3-3 слова.

4.3 Запоминание песен.

Оценка: 0-ничего не запоминает; 1-запоминает движения; 2-запоминает мелодию; 3-запоминает ключевые слова; 4-запоминает мелодию и слова.

5. Мотивация ребенка к слушанию музыки и пению (0-8 баллов по 2 показателям).

5.1 Желание ребенка слушать музыку.

Оценка: 0-отказывается; 1-слушает менее 1 мин, когда мотивирует взрослый; 2-слушает и с удовольствием танцует в ритм вместе со взрослым; 3-слушает и сам двигается без взрослого; 4-просит включить музыку и слушает.

5.2 Желание ребенка слушать и петь песни.

Оценка: 0-отказывается; 1-слушает менее 1 мин, когда мотивирует взрослый; 2-слушает и с удовольствием подпевает (интонированно вокализует) вместе с взрослым; 3-слушает и подпевает (интонированно вокализует) сам; 4-сам напевает (интонированно вокализует) во время игры и других дел.

6. Участие родителей в развитии у ребенка слуховых, речевых и коммуникативных навыков с помощью музыки и пения (0-10 баллов по 3 показателям).

6.1 Участие родителей в обучении ребенка на занятиях пением.

Оценка: 0-не присоединяются к действиям педагога, не помогают ему удержать внимание ребенка; 1-недостаточно понимают действия педагога и ожидаемые реакции ребенка, не активны в помощи педагогу, но прикладывают усилия, чтобы ребенок слушал педагога; 2-стараются поддержать внимание и интерес ребенка к слушанию, подражанию, подпеванию педагогу, в том числе подпевая и используя мимику, жесты, иногда могут дать образец правильного поведения ребенка при выполнении задания; 3-умеют наблюдать за ребенком, удерживать интерес ребенка к слушанию, подражанию, подпеванию педагогу, подражают голосу, артикуляции, жестам, мимике педагога, задают вопросы педагогу, умеют дать образец правильного поведения ребенка при выполнении задания; 4 -понимают цель действий педагога, владеют разными приемами демонстрации ребенку ожидаемой от него реакции и стимуляции его ответа, умеют поддержать внимание и интерес ребенка к слушанию, подражанию, подпеванию педагогу.

6.2 Самостоятельные занятия пением родителей с ребенком.

Оценка: 0-родители не занимаются дома по заданиям музыкального педагога; 1-родители иногда занимаются дома по заданиям музыкального педагога; 2-родители регулярно занимаются дома по заданиям музыкального педагога.

6.3 Родители мотивируют ребенка слушать музыку и петь в бытовых ситуациях.

Оценка: 0-нет; 1-слушают музыку с ребенком и сами; 2-мотивируют ребенка слушать музыку и двигаться под нее; 3-поют песни ребенку и для себя; 4-мотивируют ребенка подпевать.

При ответе на каждый вопрос выбирают один из вариантов ответа, оцениваемый определенным числом баллов.

После получения первоначальной оценки слухоречевых навыков ребенка с КИ и участия родителей в развитии у ребенка слуховых, речевых и коммуникативных навыков с помощью музыки и пения используют курс из 30 занятий с прослушиванием и пением 22 песен с запоминающимся текстом и простой мелодией (фиг. 2-15).

Из 22 песен 8 песен ранее были разработаны заявителем для детей старше 4 лет (патент №2809692), а 14 песен специально созданы для неговорящих детей до 4 лет.

Практика показала, что именно такая совокупность специальных песен в одном решении позволяет получить оптимальный результат, а именно:

- вызывает у ребенка эмоциональные голосовые гласно- и слогоподобные вокализации, желание «играть» со своим голосом;

- расширяет частотный и динамический диапазон голоса ребенка с КИ;

- развивает у него способность подражать звукам, произносимым взрослым, различать и передавать голосом темп, ритм, тембр и настроение мелодии;

- развивает подвижность и переключаемость артикуляционного аппарата, слуховую и речедвигательную память.

Песенный материал курса занятий для малышей соответствует следующим, указанным ниже, требованиям.

1. Простой для понимания ребенком текст с повторяющимися короткими словами и звукоподражаниями с видимой артикуляцией, которые легко повторить неговорящему малышу по подражанию за взрослым.

Тексты также включают длинные сложные для произношения слова, например, «подожди», «оденемся». Эти важные для жизни слова ребенка через пение войдут в пассивный словарь ребенка.

2. Простой ритмический рисунок.

3. Пение акапельно или в сопровождении акустического музыкального инструмента.

При неразвитом слуховом восприятии сложное музыкальное сопровождение воспринимается как шум, помеха пению. Наличие же простого акустического аккомпанемента является тренировкой восприятия речи в шуме.

4. Использование в песнях большого количества глаголов, поскольку действия легко проиллюстрировать, они легче запоминаются по сравнению с прилагательными и существительными, что определяется наглядно-действенным мышлением детей этого возраста и их потребностью действовать с предметами для изучения их свойств и назначения.

С этой целью при пении на занятиях используют игрушки, изображающие героев песен, которыми манипулируют все участники занятия, включая ребенка.

5. Противопоставление контрастных образов: быстро-медленно, высоконизко, тихо-громко и т.д.

При этом образы в тексте песни поддерживают движение мелодии: мелодия идет вверх-в песне поется про качели, которые летят вверх, мелодия идет вниз-в песне поется про качели, которые падают вниз.

Каждая песня курса занятий решает свою задачу, то есть у разных песен разные задачи.

1. Песня «Котик».

Работают над развитием слухового внимания и интереса к слушанию голоса взрослого, эмоционального взаимодействия с ним.

Вызывают эмоциональные вокализации ребенка в процессе наблюдения за действиями с игрушками, которые совершают педагог и родитель по команде педагога, побуждают ребенка повторять эти действия.

Стимуляция попыток ребенка повторить звуки и звукоподражания, контуры коротких слов, которые многократно произносят педагог и мама при пении и в процессе взаимодействия с ребенком.

Знакомство ребенка с названиями частей лица и тела, развитие способности показывать их у игрушки, себя, мамы, педагога при назывании.

Обучение мамы развивающему взаимодействию с ребенком.

Объяснение и демонстрация маме важности использования жестов параллельно с речью и пением для развития понимания речи и вокализаций у ребенка, обучение жестам «Микрофон»/Говори-Пой» для вызывания вокализаций ребенка по подражанию за взрослым и жестам «Я слышу. Слушай» - «Не слышу», «Молодец!», использования жестов и слов «Привет», «Пока» в соответствующих бытовых ситуациях и обучения им ребенка.

2. Песня «Качели».

Продолжают работу по развитию эмоционального взаимодействия ребенка с педагогом и мамой в процессе занятия, вызывания интонированных эмоциональных гласно- и слогоподобных вокализаций у ребенка.

Вызывают у ребенка интерес к манипуляциям со своим голосом - делать его высоким и низким, интерес к подражанию звукам, произносимым взрослыми (a-a-a»).

Обучают ребенка распознавать названия частей головы и тела на слух, а также с маминой помощью показывать их на себе, игрушках, маме.

Продолжение обучения мамы эффективному развивающему взаимодействию с ребенком, формированию у ребенка вокализаций, связанных с ситуациями приветствия и прощания («Привет», «Пока»).

3. Песня «Бумажный кораблик».

Продолжают работу по развитию эмоционального взаимодействия ребенка с педагогом и мамой в процессе занятия, вызывания интонированных эмоциональных гласно- и слогоподобных вокализаций у ребенка.

Расширение репертуара эмоциональных вокализаций.

Стимуляция подражания звукам, произносимым взрослыми, вызывание звукоподражаний, соединенных с действиями «топ-топ», «ой».

Введение в пассивный, а впоследствии в активный словарь слов «кораблик», «ложка», «вилка», названия разных игрушек. Познакомить ребенка с возможностями его голоса.

Развитие чувства ритма ребенка посредством совместного пропевания контуров слов вместе с эталоном, что побуждает ребенка подстраиваться под ритм песенки, совершенствуя при этом свое чувство ритма.

Продолжение обучения мамы организации эффективного занятия дома, формирования у ребенка устойчивых вокализаций, связанных с ситуациями приветствия и прощания, расширения репертуара гласноподобных и слогоподобных звуков посредством частого произнесения междометий и звукоподражаний с видимой артикуляцией («топ», «ой», «буль», «фу» и др.), используемых при общении.

4. Песня «Кубики».

Продолжают работу по развитию эмоционального взаимодействия ребенка с педагогом и мамой в процессе занятия, вызывания интонированных эмоциональных гласно- и слогоподобных вокализаций у ребенка.

Расширение репертуара эмоциональных вокализаций. Стимуляция подражания звукам, произносимым взрослыми, подпеванию, развитие способности соединять пение и действия.

Научить ребенка говорить слово «дай» вместе с жестом для получения желаемого предмета, произносить короткие слова: «бах», «ой», «оп», «тук», понимать значение этих слов, а также слов «стучу», «положу», «кубик».

Активизировать движения губ и языка и помочь ребенку сформировать правильную артикуляторную позу при подражании произнесению словам «бах», «ой», «оп», «тук».

Научить ребенка ставить кубик один на другой, выкладывать из них дорожку. Продолжение обучения мамы эффективному развивающему взаимодействию с ребенком, совместной игре, стимуляции повторения коротких слов и самостоятельного использования их для общения.

5. Песня «Дождик».

Продолжение работы над расширением репертуара эмоциональных гласно- и слогоподобных вокализаций у ребенка.

Вызывание интереса ребенка к звучанию своего голоса, развитие способности произносить звуки разной громкости и высоты, произвольно управлять своим голосом, подражая звукам взрослого при слуховом восприятии пения и интонированных предложений.

Формирование слухо-голосового контроля посредством многократного пропевания восходящих и нисходящих интонаций. Расширение диапазона звучания голоса ребенка за счет высоких звуков.

Вызывание последовательностей слогоподобных звуков и звукоподражания «кап-кап-кап» с заднеязычным звуком «к» с невидимой артикуляцией.

Расширение словаря названий разных частей лица и тела, развитие умения показывать их на себе и маме по подражанию за взрослым и по словесной просьбе.

Развитие способности запоминать действия, о которых поется в песенке и пересказывать их в виде последовательности жестов и звуков с помощью взрослого. Обучение мамы приемам расширения частотного и динамического звучания голоса ребенка в процессе пения и игры, запоминания последовательности действий в песенке и пересказа их с помощью жестов, звуков и контуров слов.

6. Песня «Волк».

Работа над расширением репертуара эмоциональных вокализаций ребенка. Активизация движений нижней челюсти, губ в процессе подражания звукам взрослого.

Вызывание звукоподражаний «у-у-у...», «му», «ам», «бах» и с их помощью произносить звуки разной длительности.

Расширение динамического и частотного диапазона голоса ребенка, обучение его пропеванию высоких нот. Увеличение темпа цепочек слогоподобных вокализаций и модуляций голоса.

Стимуляция ребенка изменять тембр голоса, чередовать грубый и нежный тембры звучания голоса. Формирование устойчивого использования слова «Дай!» и жеста для просьбы предмета.

Повторение/изучение названий частей лица и тела и показу их на людях и игрушках.

Привлечение внимания ребенка к его возможности произносить звуки разной громкости, вызывание интереса к манипуляциям со своим голосом.

Развитие способности запоминать действия, о которых поется в песенке и пересказывать их в виде последовательности жестов и звуков с помощью взрослого.

Обучение мамы правилам соблюдения очередности, оставления паузы для реакции ребенка и побуждению его к вокализации при наступлении его очереди при совместном пении.

7. Песня «Мишка и Птичка».

Работа над расширением репертуара эмоциональных и коммуникативных вокализаций ребенка. Развитие у ребенка способности менять темп исполнения.

Стимуляция произнесения звукоподражаний «топ-топ», «оп-оп», «ой» и соединение их с движениями.

Развитие у ребенка способности менять тембры голоса. Закрепление и расширение пассивного словаря названий частей тела и лица, стимуляция попыток повторить за взрослым контур слов, обозначающих части тела.

Развитие способности запоминать действия, о которых поется в песенке и пересказывать их в виде последовательности жестов и звуков с помощью взрослого.

Обучение мамы приемам удержания внимания к действиям взрослого с помощью мимики и акустического выделения ключевых слов в речи, развития у ребенка навыков совместной игры, способности запоминать последовательности действий в песенке и пересказа их с помощью жестов, звуков и контуров слов.

8. Песня «Птички летели».

Продолжение работы над расширением репертуара эмоциональных и коммуникативных вокализаций ребенка.

Активизация движений нижней челюсти, губ и языка в процессе подражания звукам взрослого.

Стимуляция произнесения слогов с начальными губными и переднеязычными согласными, произнесения звукоподражаний «лю-ли-лю-ли», «клю-клю», «ой», слов «тут», «там», «спать».

Обучение ребенка использованию высокого звучания своего голоса.

Развитие понимания слов «птичка», «полетели», «сели», «крылья», «закрыли» и стимуляция попыток повторить слова за взрослым. Развитие слухового внимания и памяти, способности запоминать действия, о которых поется в песенке, и пересказывать их в виде последовательности жестов и звуков с помощью взрослого.

Обучение мамы приемам подражания звукам ребенка для стимуляции его вокализаций и модулирования детской вокализации для побуждения ребенка к голосовому диалогу. Обучение мамы приемам напоминания ребенку, как произнести звук/звукоподражание/короткое слово с помощью мимики и жестов.

9. Песня «Прогулка».

Продолжение работы над расширением репертуара эмоциональных и коммуникативных слогоподобных вокализаций и первых слов ребенка.

Активизация мимики, движений нижней челюсти, губ и языка в процессе подражания звукам взрослого, переключения с одной артикуляционной позы на другую, стимуляция произнесения контуров 2-х и 3-х сложных слов и 2-х словных фраз.

Познакомить ребенка с разными темпами музыки и речи, научить воспроизводить голосом разные темпы. Улучшить музыкальный слух и точность попадания в ноты, повторение в песенке коротких фраз помогает ребенку точнее их воспроизводить.

Улучшить навыки управления динамическими характеристиками своего голоса.

Освоить звукоподражания «топ-топ», «хлоп-хлоп», «ю-ху» вместе с сопряженными с ними глаголами.

Обучение мамы стимуляции произнесения ребенком контура длинных слов и фраз из 2-х слов во время пения песни, в играх и бытовых действиях, расширению пассивного глагольного словаря ребенка (смотрит, гулять, зовет, хлопаем, топаем, машем, кружимся, поют, оденемся, обуемся).

10. Песня «Ау».

Продолжение работы над расширением репертуара эмоциональных и коммуникативных слогоподобных вокализаций и первых слов ребенка.

Активизация мимики, движений нижней челюсти, губ и языка в процессе подражания звукам взрослого, переключения с одной артикуляционной позы на другую, стимуляция произнесения контуров 2-х и 3-х сложных слов и 2-х словных фраз.

Развитие речевого дыхания, побуждение ребенка пропевать длинные ноты ровным по силе и высоте звуком, подражая педагогу на слух. Научить ребенка распознавать и воспроизводить восходящие интонации и широкие скачки в мелодии.

Обучение мамы умению воспроизводить ровные по силе и восходящие интонации, широкие скачки в мелодии, чтобы давать правильный слуховой образец для подражания ребенку.

Обучение мамы играм-дразнилкам перед зеркалом вместе с ребенком для развития мимики, подвижности и переключаемости органов артикуляции, способности подражать мимике и артикуляции взрослого.

11. Песня «Ворона».

Работа по расширению репертуара последовательностей гласных, цепочек слогов, первых слов, произносимых ребенком с использованием различных звуковысотных интонаций, разнообразных тембральных окрасок и ритмических структур, по расширению динамического диапазона голоса и его произвольного контроля.

Активизация мимики, движений нижней челюсти, губ и языка в процессе подражания звукоподражаниям и словам взрослого, быстрого переключения с одной артикуляционной позы на другую.

Активизация эмоционального интонирования при произнесении последовательности слогов «кар-кар», «ве-ве-ве», «бу-бу-бу», «зе-зе-зе» стимуляция произнесения контуров 2-х и 3-х сложных слов («ворона», «веточка», «бусина», «красивая») и 2-х словных фраз («веточка красивая», «бусина красивая»).

Развитие способности ребенка произвольно управлять своим голосом, делать его высоким и низким, тихим/громким, исполнять нисходящие интонации, произносить короткие слова: «ой», «лети», «злой». Развитие чувства ритма. Расширение пассивного и активного словаря («ворона», «веточка», «бусина», «красивая», «зеркальце»).

Продолжение развития начальных представлений о количестве предметов («один», «два», «пять», «много»), понимания вопроса «Сколько?». Обучение ребенка пониманию вопроса «где?» и отвечать на него поисковым поведением.

Обучение мамы приемам уточнения звукового состава слова, контур которого ребенок уже научился произносить, приемам, стимулирующим внимание ребенка к изменению артикуляции взрослого и попыткам ее имитации при игре, пении, общении.

12. Песня «Две сороки».

Работа по развитию у ребенка способности произносить цепочки одинаковых и разных слогов и коротких слов по подражанию за педагогом/мамой и самостоятельно голосом разной громкости и высоты с разным ритмом и темпом.

Побудить ребенка пропевать ритмизованные цепочки слогов, развивая тем самым чувство ритма, произносительные навыки ребенка и межсенсорную интеграцию посредством пения с движениями. Стимуляция интереса к возможностям собственного голоса и артикуляционного аппарата, посредством имитации различных звуков, издаваемых птицами.

Развитие подвижности и переключаемое, произвольного контроля движений губ, языка и отдельно кончика языка при произнесении цепочек «та-та-та», «ти-та», «туки-туют», «та-тат-та-туки», стимуляция произнесения контуров 2-х и 3-х сложных слов и 2-х словных фраз.

Совершенствование способности ребенка произвольно изменять громкость голоса от шепота до крика, переключаться с высокого регистра на низкий и обратно.

Обучение названиям новых части тела (бока, щеки, губы), повторение уже известных ребенку названий частей тела. Обучение мамы приемам помощи ребенку при пропевании цепочек из разных слогов, развития способности переключаться с одной артикуляции на другую, развития подвижности и силы движений губ и кончика языка в процессе пропевания слогов и игры в «воздушный поцелуй», дальнейшему изучению частей тела и лица.

13. Песня «Дятел».

Развитие у ребенка способности произносить цепочки слогов с начальным взрывным переднеязычным твердым согласным по подражанию за педагогом/мамой и самостоятельно голосом разной громкости и высоты с разным ритмом и темпом.

Побудить ребенка пропевать ритмизованные цепочки слогов, развивая чувство ритма, произносительные навыки ребенка и межсенсорную интеграцию посредством пения с движениями.

Развитие подвижности и переключаемости, произвольного контроля движений губ, языка и отдельно кончика языка при произнесении цепочек «ды-ды-ды», стимуляция произнесения контуров 2-х и 3-х сложных слов и 2-х словных фраз («стучит», «жуки», «червяки», «стучишь», «вот жук», «ловлю жуков»).

Совершенствование способности ребенка произвольно изменять громкость голоса, переключаться с высокого регистра на низкий и обратно. Повторение названий частей тела человека и птиц (голова, нос, клюв, рот, крылья, руки).

Познакомить ребенка с миром насекомых, узнать названия некоторых насекомых и стимулировать попытки их произнести. Развитие подвижности и силы движений губ и кончика языка в процессе пропевания слогов и игры в «воздушный поцелуй».

Обучение мамы приемам помощи ребенку в игре по соотнесению предмета и картинки с его изображением для формирования обобщенного образа предмета, стимуляции ребенка повторения нового слова за взрослым, создания ситуации выбора для ребенка для стимуляции его самостоятельной речи, развития памяти и понимания речи, мотивации для говорения.

Обучение мамы приемам акустического выделения грамматических элементов в речи в словосочетаниях из слов, которые ребенок освоил («жук» - «ловлю жукОф», «червяк» - «ловлю червякОф»).

14. Песня «Мячик».

Стимуляция подпеванию ребенком последних слов в строчках песни.

Развитие чувства ритма, межсенсорной интеграции, схемы тела посредством пения с движениями предмета по разным частям тела. Расширение глагольного словаря («катаю», «сжимаю», «перебираю», «покатился») стимуляция произнесения контуров 2-х и 3-х сложных слов и 2-х словных фраз («мячик», «мячик катаю», «мячик сжимаю»).

Совершенствование способности ребенка произвольно изменять громкость голоса, переключаться с высокого регистра на низкий регистр и обратно.

Повторение названий частей тела человека (пальцы, нога, живот, рука), обучение узнаванию их на слух, находить их, произносить их названия.

Обучение мамы приемам помощи ребенку пении голосом разной громкости и высоты, самостоятельной попытке произнести слово, которое он узнает на слух, но не помнит, как его сказать, создания ситуации выбора для ребенка для стимуляции его самостоятельной речи, развития памяти и понимания речи, мотивации для говорения.

Обучение мамы приемам акустического выделения грамматических элементов в речи в словосочетаниях из слов, которые ребенок освоил («рукА» - «рУки» - «по рукЕ»).

Дополнительно к указанным песням используют 8 песен, разработанных заявителем ранее: «Ежик», «Зайчик и Волк», «Два пингвина», «Индюки», «Коршун», «Сова», «Попугай», «Птички спят» (см. патент RU №2809692).

Включение этих песен определяется тем, что после 10-18 недель занятий с разучиванием и повторением новых специальных песен для неговорящих малышей, у ребенка формируются начальные слуховые и речевые навыки, которые позволяют последовательно развивать и совершенствовать эти навыки с более сложным музыкальным, вокальным и текстовым материалом.

Выбор именно этих песен из прототипа обусловлен следующим:

1. Песня «Ежик» эффективна для дальнейшего развития переключаемое артикуляционных движений при произнесении последовательности гласных, формирования понятий «большой», «маленький» и соотнесения их с высотой голоса.

2. Песня «Зайчик и Волк» эффективна для вызывания у ребенка вокализаций разной тембральной окраски, изучения частей лица, активизации мимики мамы и ребенка, соотнесения ее с персонажами песни и высотой голоса, соотнесения понятий «вверх» и «вниз» с высотой голоса.

3. Песни «Сова», «Два пингвина» и «Индюки» эффективны для расширения репертуара эмоциональных и коммуникативных слогоподобных вокализаций и первых слов ребенка с использованием различных звуковысотных интонаций, широкого динамического диапазона голоса, разнообразных тембральных окрасок и ритмических структур, активизации мимики, движений нижней челюсти, губ и языка в процессе подражания звукоподражаниям и словам взрослого, переключения с одной артикуляционной позы на другую, стимуляции произнесения последовательностей коротких слов и слогов в разном темпе, развитие способности переключаться с медленного темпа исполнения на быстрый темп.

4. Песни «Попугай» и «Птички спят» эффективны для расширения репертуара последовательностей слогов, контуров слов и фраз, которые способен произносить ребенок по подражанию за педагогом и самостоятельно с использованием различных интонаций, голосом разной громкости и высоты с разным ритмом, менять темп исполнения песенки, совершенствования переключаемости с одной артикуляционной позы на другую, подвижности языка, эмоционального интонирования при произнесении последовательности звукоподражаний «пи-пи-пи», «ла-ла-ла», «ой-ой-ай», стимуляции произнесения контуров 2-х и 3-х сложных слов и 2-х словных фраз.

Пение песен при их повторении на последующих занятиях предусматривает эпизодическое использование гитарного аккомпанемента, который умеренно маскирует слова песни и, тем самым, способствует формированию помехоустойчивого слухоречевого восприятия у ребенка.

Исполнение песен с музыкой или без нее зависит от блока следующих коррекционных задач:

1. Вызывание у ребенка гласноподобных вокализаций.

Для решения этой задачи выполняют многократное повторение акапельно строчек песен, в которых есть звукоподражания, междометия и слова с гласными, которые произносятся протяжно.

2. Вызывание у ребенка слогоподобных вокализаций и коротких слов. Для этого выполняют многократное повторение акапельно строчек песен, в которых есть звукоподражания, междометия и повторяющиеся короткие слова, начинающиеся с губных согласных.

3. Стимуляция у ребенка подражания интонации и мелодии голоса, звукам, коротким словам и фразам, произносимым взрослым.

Для достижения этого оставляют паузы между строчками песни для того, чтобы ребенок мог повторить короткий отрывок мелодии, интонированный контур слова, а также взрослый повторяет звуки, которые произносит ребенок, с выделением их интонационного контура в соответствии с мелодией песни.

4. Стимуляция использования ребенком голоса и коротких слов для выражения эмоций и общения.

Для этого используют мимику и звуки, выражающие разные эмоции, реагирование на эмоциональные вокализации ребенка и поощрение их в процессе пения.

5. Обучение родителей эмоциональному взаимодействию с ребенком. Для решения этой задачи выполняют демонстрацию родителям мимики и жестов, изменений высоты голоса, использования звуков-слов «аттракторов», которые используются при пении, осуществляют контроль их умения повторить их, привлечь внимание ребенка к лицу взрослого, поощрить ребенка повторять мимику и жесты взрослого.

6. Формирование у родителей умения вызывать у ребенка интерес к слушанию песен и подпеванию, подражание голосу, словам и действиям взрослого во время пения.

Для этого педагог и родитель на занятии по очереди поют строки песни, что позволяет педагогу проконтролировать правильность пения родителем, использования им мимики и жестов, изменений высоты голоса, использования звуков-слов «аттракторов», приемов вовлечения ребенка в совместное пение.

7. Работа над разборчивостью речи в шуме.

Для этого выполняют исполнение песни по одной строчке вместе с аккомпанементом и вопросы на понимание того, что в этой строчке произошло. Чередование исполнения песни акапельно и с аккомпанементом заставляет мозг выделять знакомую мелодию и слова из «шума» аккомпанемента.

8. Работа над чистотой интонирования.

Для этого разбирают песню акапельно, многократно повторяя маленькие кусочки, визуализируя направление движения мелодии жестами, что позволяет ребенку лучше слышать (осознавать) направление движения голоса, стараясь, чтобы его голос слился в унисон с голосом педагога.

9. Работа над модуляцией темпа вокализаций, слоговых цепочек, слов.

Для решения этой задачи выполняют исполнение нескольких строчек песни акапельно и сразу же с аккомпанементом, который будет регулировать темп. Использование песен с сопоставлением разных темпов.

На начальном этапе развития слухового восприятия аккомпанемент является шумом, маскирующим слова песни, и не помогает создать нужное эмоциональное состояние.

Тем не менее, нужно чередовать исполнение песни с аккомпанементом и без него для тренировки восприятия речи в шуме, и это делают при повторении песен, разученных на предыдущих занятиях, а также во время самостоятельных занятий родителя с ребенком при пении песни при просмотре видеозаписи пения педагога под аккомпанемент.

По мере развития слухового восприятия ребенка аккомпанемент будет создавать нужное эмоциональное состояние и помогать интонировать вокализации и слова песни.

Опыт занятий с детьми показывает, что результаты от занятий пением могут быть сильно растянуты во времени: эмоциональная вокализация может быть вызвана достаточно быстро (чему все очень рады и понимают, зачем это), но потом присутствует длинный период того, что пение ребенка не очень похоже на пение. То есть вокализация обрастает новыми звуками, но это сложно назвать песней.

И с неговорящими малышами можно проводить занятия в течение двух лет для того, чтобы из этих развернутых эмоциональных вокализаций сложился фундамент будущей связной красивой внятной речи.

Курс из 30 занятий включает:

- занятие педагога с матерью и ребенком 1 раз в неделю длительностью 30 минут с прослушиванием-пением-разыгрыванием с помощью игрушек 22-х песен, исполняемых акапельно;

- ежедневные самостоятельные занятия мамы/родителя с ребенком дома-5 занятий длительностью по 3 минуты каждое.

Каждые 3 недели на занятии с педагогом слушают и разучивают новую песню.

Во время пения педагог жестикулирует и действует с игрушками, изображающими героев песни, разыгрывая сюжет песни.

Педагог использует маму, как образец поведения для ребенка, давая ей возможность повторять строчки песни, обучая ее приемам удержания внимания ребенка к слушанию и пению, стимуляции его эмоциональных и подражательных вокализаций, подражанию жестам и мимике взрослого.

Через каждые 3 занятия, на которых разучивают новую песню, проводят занятие, направленное на повторение ранее разученных песен.

Видеоматериал включает запись пения песни педагогом в сопровождении жестов и гитарного аккомпанемента, но без действий с игрушками-героями.

Ежедневно дома родитель проводит с ребенком 5 занятий по 3 минуты:

- 2 занятия включают совместное пение мамы с ребенком при просматривании видеозаписи пения новой песни педагогом под гитарный аккомпанемент;

- 2 занятия, когда мама сама поет ребенку песню, разыгрывая действия с игрушками-героями песни без видео;

- 1 занятие с повторением песни с предыдущего занятия при просмотре видеозаписи пения педагога или под собственное пение с игрой с ребенком с игрушкой.

Ведущей целью педагога на занятии является:

- обучение родителя эффективному эмоциональному и речевому взаимодействию с ребенком, вовлечению ребенка в слушание музыки, пения, подражание движениям и мимике взрослого;

- обучение родителя пению песенки вместе с педагогом и побуждению ребенка игре с голосом и совместному напеванию, приемам развития у ребенка слухового внимания и произносительных навыков во время занятий пением и общения, игровому взаимодействию с ребенком как средству развития у него слуховых, коммуникативных, языковых и речевых навыков.

Учитывая ранний возраст детей и полное отсутствие у них речевых навыков, заявляемый способ предусматривает включение в курс через каждые 3 занятия с обучением новой песни, занятия, направленные на повторение ранее разученных песен.

Это позволяет обеспечить устойчивое закрепление формируемых навыков у ребенка и последовательное обучение родителей приемам развития у ребенка разнообразных слуховых и речевых умений.

Исходя из этого, курс занятий осуществляют следующим образом.

В течение первой недели родители каждый день 2 раза на 3 минуты включают видеозапись песни «Котик» с педагогом и смотрят ее с ребенком, подпевая и сопровождая пение жестами.

2 раза по 3 минуты мама играет с игрушкой-Котиком и в это время поет песенку, побуждая ребенка подражать движениям и подпевать вместе с ней. При этом для первой недели, чтобы сохранить 5 подходов занятий по 3 минуты, данное занятие можно выполнить 3 раза.

На 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 29, 30 неделях занятиях разучивают новую песню в соответствии с представленной последовательностью.

В конце занятия повторяют песню с предыдущего занятия, поют любимую песню ребенка из ранее разученных или песню, которая вызывала у мамы трудности во время занятий дома.

При этом ежедневные занятия дома включают 5 подходов:

- 2 раза в день ребенок с мамой смотрят-слушают видеозапись пения педагога и подпевают в течение 3 минут;

- 2 раза в день по 3 минуты мама играет с ребенком с игрушкой-героем новой песни и во время игры поет сама, побуждая ребенка подпевать;

- 1 раз в течение 3 минут повторяют песню с предыдущего занятия по выбору либо смотря-слушая видеозапись пения педагога и подпевания пению педагогу, либо в процессе игры с ребенком с игрушкой-героем старой песни и пения мамы во время игры.

На 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28 неделях во время занятия педагог повторяет с ребенком и мамой песни из 3-х предыдущих занятий.

При этом ежедневные занятия дома также включают 5 подходов:

- 2 раза в день ребенок с мамой смотрят, слушают видеозапись пения педагога в течение 3 минут любой из 3-х повторяемых песен;

- 3 раза в день по 3 минуты мама играет с ребенком с игрушкой героем новой песни и во время игры поет сама, побуждая ребенка подпевать любую из 3-х повторяемых песен. Важно только, чтобы в течение недели были равномерно повторены все 3 песни.

Для тренировки навыков пения в домашних условиях педагог предоставляет родителям:

- видеозапись пения педагогом песни с гитарным аккомпанементом;

- листовку с текстом песни.

Для прослушивания песни дома используют компьютер с монитором, звуковой платой и колонками, мобильный телефон, видеозаписи пения песен педагогом.

На видео, которые ребенок ежедневно слушает и смотрит всегда совместно с родителем, песни с аккомпанементом (не акапельно). Пение таких песен - постоянная тренировка слухового восприятия речи в шуме.

В случае, если ребенок отказывается смотреть видеоматериал, родители поют песенку во время игры с ребенком с игрушкой-героем песни.

Таким образом, на первой неделе самостоятельных занятий дома ребенок с мамой смотрит и слушает видео, подпевает только одну песенку «Котик» (фиг. 2).

В течение дня им нужно посмотреть-прослушать-спеть песню 2 раза по 3 минуты. Два-три раза в день по 3 минуты мама играет с ним с игрушкой-героем песни и поет сама.

На втором занятии педагог разучивает с ребенком вторую песню «Качели» (фиг. 3), несмотря на то, что ребенок еще не запомнил предыдущую песню «Котик».

На второй неделе домашних занятий ребенок вместе с мамой 2 раза в день в течение 3 минут смотрят и слушают видео, подпевают две песенки «Котик» и «Качели» (с первого и второго занятия).

Два раза в день по 3 минуты мама играет с ним с игрушкой-героем новой песни и поет сама песню «Качели».

1 раз в день в течение 3 минут повторяют песню «Котик» с предыдущего занятия по выбору либо смотря-слушая видеозапись пения педагога и подпевания пению педагога, либо в процессе игры с ребенком с игрушкой-героем старой песни и пения мамы во время игры.

На третьем занятии педагог разучивает с ребенком и мамой третью песню «Бумажный кораблик» (фиг. 4).

На третьей неделе домашних занятий ребенок вместе с мамой 2 раза в день в течение 3 минут смотрят и слушают видео, подпевают две песенки «Бумажный кораблик» и «Качели» (с второго и третьего занятия).

Два раза в день по 3 минуты мама играет с ним с игрушкой-героем новой песни и поет сама песню «Бумажный кораблик».

1 раз в день в течение 3 минут повторяют песню «Качели» с предыдущего занятия по выбору либо смотря-слушая видеозапись пения педагога и подпевания пению педагога, либо в процессе игры с ребенком с игрушкой-героем старой песни и пения мамы во время игры.

Аналогичные действия осуществляют на протяжении 5, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 29, 30 неделях.

При этом разучивают следующие песни: «Кубики» (фиг. 5), «Дождик» (фиг. 6), «Волк» (фиг. 7), «Мишка и птичка» (фиг. 8), «Птички летели» (фиг. 9),

«Прогулка» (фиг. 10), «Ау» (фиг. 11), «Ежик» (из прототипа, фиг. 16), «Зайчик и Волк» (из прототипа, фиг. 16), «Два пингвина» (из прототипа, фиг. 16), «Индюки» (из прототипа, фиг. 16), «Коршун» (из прототипа, фиг. 16), «Сова» (из прототипа, фиг. 16), «Ворона» (фиг. 12), «Попугай» (из прототипа, фиг. 16), «Птички спят» (из прототипа, фиг. 16), «Две сороки» (фиг. 13), «Дятел» (фиг. 14), «Мяч» (фиг. 15).

На 4 неделе во время занятия педагог повторяет с ребенком и мамой песни «Котик» (фиг. 2), «Качели» (фиг. 3), «Бумажный кораблик» (фиг. 4).

На 8 неделе во время занятия педагог повторяет с ребенком и мамой песни Кубики» (фиг. 5), «Дождик» (фиг. 6), «Волк» (фиг. 7).

На 12 неделе во время занятия педагог повторяет с ребенком и мамой песни «Мишка и птичка» (фиг. 8), «Птички летели» (фиг. 9), «Прогулка» (фиг. 10).

На 16 неделе во время занятия педагог повторяет с ребенком и мамой песни «Ау» (фиг. 11), «Ежик» и «Зайчик и Волк» (фиг. 16).

На 20 неделе во время занятия педагог повторяет с ребенком и мамой песни «Два пингвина» (фиг. 16), «Индюки» и «Коршун» (фиг. 16).

На 24 неделе во время занятия педагог повторяет с ребенком и мамой песни «Сова» (фиг. 16), «Ворона» (фиг. 12), «Попугай» (фиг. 16).

На 28 неделе во время занятия педагог повторяет с ребенком и мамой песни «Птички спят» (фиг. 16), «Две сороки» (фиг. 13), «Дятел» (фиг. 14).

Дети, многократно прослушав песню в процессе игровых действий с игрушкой-героем песни, подпевая или не подпевая педагогу во время занятия, с удовольствием дома вместе с мамой смотрят и слушают видеозапись пения педагога, дома вместе с мамой повторяют действия с игрушкой, о которых поется в песне, и постепенно начинают подпевать сами, повторяя все больше звуков и слов.

Использование видеозаписи пения педагогом песни, разучиваемой на занятии, для самостоятельных занятий ребенка дома позволяет ему многократно прослушивать песню, запоминать мелодию и слова, реализовать ежедневные занятия для достижения результата, способствует обучению родителей развитию у неговорящего ребенка эмоциональных вокализаций и вовлечению ребенка в совместное пение.

Использование совместной игры с игрушкой-героем песни под пение матери помогает ребенку научиться понимать и запоминать смысл слов, побуждает его повторять эти слова, пытаться их использовать в разных ситуациях.

Все эти действия способствуют быстрому вызыванию эмоциональных интонированных гласно- и слогоподобных вокализаций, цепочек слогов у неговорящего ребенка с КИ раннего возраста, развитию у него умения управлять своим голосом, развитию слуховой памяти, подвижности, переключаемости произвольного управления органами артикуляции, слухо-голосовой и слухоартикуляторной координации, пониманию и произнесению сначала контуров первых слов и 2-х словных фраз, а затем и самих слов и фраз, способности запоминать мелодии и новые слова, желания слушать пение и подпевать вне занятий.

После прохождения курса занятий повторно оценивают способности ребенка, используя указанную выше анкету. Полученные данные сравнивают с соответствующими показателями до начала занятий.

Если не менее 2-х показателей в каждом из 6-ти частей анкеты изменились на 2 балла и больше, то развитие слуха и речи считают эффективным, а если 10 и менее показателей изменились на 1 балл, то развитие слуха и речи считают недостаточно эффективным.

В случае, если курс оказался недостаточно эффективным, его повторяют. Через 30 недель проводят анкетирование, и если критерии эффективности не достигнуты, то занятия продлевают еще на 15 недель.

Способ поясняется следующим примером.

Пациент Вася С., 18 мес, диагноз: двусторонняя врожденная глухота, состояние после кохлеарной имплантации на правом ухе в возрасте 13 мес. Длительность использования КИ (слуховой возраст) - 4 мес.

Предварительно проводилась общая оценка слухового и речевого развития ребенка для того, чтобы определить возможность использования заявляемого способа.

Для оценки уровня развития слухоречевого восприятия ребенка использовали международный тест-анкету «Оценка слухового поведения ребенка раннего возраста» (LittlEARs) (см. Королева И.В. «Реабилитация глухих детей и взрослых после кохлеарной и стволомозговой имплантации», Санкт-Петербург, КАРО, 2016, стр. 608).

В соответствии с анкетой уровень развития слухового восприятия у ребенка раннего возраста с нарушенным слухом может варьировать от 0 баллов до 35 баллов и связан с биологическим возрастом ребенка и его слуховым возрастом (длительностью использования КИ).

Уровень развития слухового восприятия пациента по этой анкете составлял 9 баллов, что соответствовало биологическому возрасту 4 мес.

Для оценки уровня развития речи ребенка использовали модифицированный международный тест «Уровни развития произносительных навыков и разборчивости устной речи ребенка с нарушенным слухом» (см. Королева И.В. «Введение в кохлеарную имплантацию», Санкт-Петербург, КАРО, 2023, стр. 153).

В соответствии с этим тестом уровень развития произносительных навыков и разборчивости устной речи у детей с нарушенным слухом может варьировать в уровни: «Уровень 00 - Ребенок при общении не пользуется голосом или использует крик и редкие гласноподобные звуки» до седьмого уровня «Уровень 7 - Ребенок пользуется связной речью без нарушений произношения и аграмматизмов» (см. Королева И.В. «Введение в кохлеарную имплантацию», Санкт-Петербург, КАРО, 2023, стр. 153).

Уровень развития произносительных навыков ребенка по этой шкале соответствовал «Уровню 00 - Ребенок при общении не пользуется голосом или использует крик и редкие гласноподобные звуки».

Перед началом курса занятий по заявляемому способу оценивают способности ребенка, выявляя следующие способности: управлять голосом на занятии и в ежедневных ситуациях общения; понимать речь взрослых; узнавать и воспроизводить мелодию и слова песен на слух; передавать различные виды интонации в вокализациях; слухоречевую рабочую память ребенка; желание ребенка слушать музыку и петь.

Для решения этой задачи по оценке способностей ребенка была применена специальная разработанная анкета (фиг. 1).

По первой части анкеты «Речевые коммуникативные навыки» получены следующие данные:

Показатель 1.1 «Уровень развития произносительных навыков у ребенка» получена оценка 2 балла - «использует гласноподобные вокализации для привлечения внимания, просьбы, выражения эмоций».

Показатель 1.2 «Понимание ребенком речи знакомого взрослого в тишине» получена оценка 1 балл - «реагирует на голос человека, но речь не понимает даже в сопровождении с жестами».

Показатель 1.3 «Понимание ребенком речи знакомого взрослого в шуме только при слуховом восприятии» получена оценка 0 баллов - «не реагирует на голос человека, не понимает речь».

Итог по первой части анкеты: 3 балла.

По второй части анкеты «Способность ребенка управлять голосом на занятии» получены следующие данные:

Показатель 2.1 «Ребенок способен менять громкость голоса по просьбе/образцу» получена оценка 0 баллов - «не умеет».

Показатель 2.2 «Ребенок способен менять высоту голоса по просьбе/образцу» получена оценка 0 баллов - «не умеет».

Показатель 2.3 «Ребенок способен произносить звуки разной длительности по просьбе /образцу» получена оценка 0 баллов - «не умеет».

Показатель 2.4 «Ребенок развивает навыки пения» получена оценка 0 баллов - не слушает и не подпевает.

Итог по второй части анкеты: 0 баллов.

По третьей части анкеты «Способность ребенка управлять голосом в ежедневных ситуациях общения» получены следующие данные:

Показатель 3.1 «Ребенок меняет громкость голоса по ситуации при общении с людьми» получена оценка 2 балла - «средний диапазон, регулярно».

Показатель 3.2 «Ребенок меняет высоту голоса по ситуации при общении с людьми» получена оценка 1 балл - «очень ограниченный диапазон, редко».

Показатель 3.3 «Ребенок говорит в разном темпе в разных ситуациях, может осознанно замедлять и ускорять темп для улучшения разборчивости и выразительности своей речи» получена оценка 0 баллов - «не меняет темп».

Показатель 3.4 «Ребенок использует в речи разную интонацию предложений» получена оценка 0 баллов - «нет».

Итог по третьей части анкеты: 3 балла.

По четвертой части анкеты «Слухоречевая память» получены следующие данные:

Показатель 4.1 «Звуки, которые ребенок может повторить за взрослым» получена оценка 0 баллов - «не может».

Показатель 4.2 «Количество слов, которые ребенок может повторить». Получена оценка 0 баллов - «0 слов».

Показатель 4.3 «Запоминание песен» получена оценка 0 баллов - «ничего не запоминает».

Итог по четвертой части анкеты: 0 баллов.

По пятой части анкеты «Мотивация ребенка к слушанию музыки и пению» получены следующие данные:

Показатель 5.1 «Желание ребенка слушать музыку» получена оценка 0 баллов - «отказывается».

Показатель 5.2 «Желание ребенка слушать и петь песни». Получена оценка 0 баллов -«отказывается».

Итог по пятой части анкеты: 0 баллов.

По шестой части анкеты «Участие родителей в развитии у ребенка слуховых, речевых и коммуникативных навыков с помощью музыки и пения» получены следующие данные:

Показатель 6.1 «Участие родителей в обучении ребенка на занятиях пением» получена оценка 1 балл - «недостаточно понимают действия педагога и ожидаемые реакции ребенка, не активны в помощи педагогу, но прикладывают усилия, чтобы ребенок слушал педагога».

Показатель 6.2 «Самостоятельные занятия пением родителей с ребенком». Получена оценка 1 балл - «родители иногда занимаются дома по заданиям музыкального педагога».

Показатель 6.3 «Родители мотивируют ребенка слушать музыку и петь в бытовых ситуациях» получена оценка 0 баллов - нет.

Итог по шестой части: 2 балла.

Таким образом, по данным анкеты, оценивающей способность ребенка управлять голосом и использовать музыку и пение для развития речевых навыков:

- по первой части анкеты «Речевые коммуникативные навыки» набрал 3 балла из 17 возможных баллов;

- по второй части анкеты «Способность ребенка управлять голосом на занятии» ребенок набрал 0 балла из 13 возможных баллов;

- по третьей части анкеты «способность ребенка управлять голосом в ежедневных ситуациях общения» ребенок набрал 3 балла из 10 возможных;

- по четвертой части «Слухоречевая память» ребенок набрал 0 баллов из 13;

- по пятой части «Мотивация ребенка к слушанию музыки и пению» ребенок набрал 0 баллов из 8;

- по шестой части «Участие родителей в обучении ребенка на занятиях пением» ребенок набрал 1 балла из 10 возможных.

Общий показатель:7 баллов.

На первой неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Котик» (фиг. 2).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали куклу-перчатку Котика и 3 игрушки-котика, сделанных из разных материалов, 3 игрушки разных животных.

Педагог здоровается с мамой, затем с ребенком: «Привет!» и машет рукой. Мама отвечает «Привет!» и побуждает ребенка помахать рукой и произнести звук («Привет»). Ребенок смотрит на педагога и на маму, но ничего не произносит.

Педагог прячет игрушку-котика за спиной, привлекает внимание ребенка: «Мяу-мяу», «Ой, кто это?», «Мяу-мяу».

Спрашивает: «Ты слышишь?» и показывает пальцем на свое ухо.

Этот жест педагог использует постоянно на всех занятиях в значении: «Слушай внимательно!» или в значении: «Я слышу!», «Мяу-мяу!».

Педагог повторяет: «Мяу-мяу!» и обращается к маме: «Мама, ты слышишь?» (указывает пальцем на свое ухо). Объясняет маме значение этого жеста, просит использовать его во время занятий дома вместе со словами «Слушай» или «Я слышу».

Мама: «Да, я слышу!» (Вместе с жестом «Я слышу!»).

Педагог: «Мяу-мяу». «Кто это?».

Мама: «Это котик». «Котик мяукает: «Мяу-мяу!».

Педагог достает игрушку-котика из-за спины и предъявляет ребенку и маме: «Да, Котик». «Это котик». «Котик мяукает: «Мяу-мяу». «Слышишь?» (сопровождает жестом «Слушай»). «Мяу-мяу!». «Котик мяукает».

Педагог гладит Котика и поет:

«Котик, Котик моет лапкой ротик».

Говорит: «Это Котик».

Снова поет ту же фразу и гладит Котика.

Педагог поет эту фразу 3-4 раза, предлагая ребенку, а затем маме погладить котика. Ребенок сначала стесняется, но после мамы тоже гладит.

Педагог говорит: «Теперь поем вместе!».

Педагог поет вместе с мамой, ребенок наблюдает за ними. Это демонстрирует ребенку, что от него ждут, что он тоже присоединится.

Педагог говорит: «Слышишь (и жест)? Мама (указательный жест на маму) поет!» «Мама молодец! Жест «Молодец» - кулак с поднятым вверх большим пальцем. Педагог использует его на занятии, чтобы похвалить ребенка и маму, обязательно сопровождая речью: «Молодец!».

На 3-й раз ребенок начинает изредка произносить какие-то э-подобные звуки.

Педагог и мама говорят: «Слушай! (и жест)» и поют вместе: «Котик, Котик моет лапкой ротик».

«Мама (+указательный жест) молодец (и жест кулак с большим пальцем вверх)!».

Педагог подносит свой указательный палец ко рту (жест «Микрофон», «Говори-Пой») и поет: «Котик, Котик».

Педагог подносит указательный палец («Микрофон») ко рту ребенка, побуждает ребенка (с помощью мимики поднимает брови, смотрит в глаза) петь вместе с ним, поет «Котик, Котик».

Жест «Микрофон» побуждает ребенка звучать. Ребенок периодически произносит э-подобные звуки или повизгивает, когда педагог подносит к его рту «Микрофон».

Педагог еще раз поет «Котик, Котик» (и жест «Микрофон» у своего рта).

Далее подносит «Микрофон» к губам мамы, побуждая ее, с помощью мимики, петь, поет вместе с мамой: «Котик, Котик моет лапкой ротик».

Педагог дает игрушку-котика ребенку поиграть и в это время рассказывает маме о том, что ребенку необходимо много раз услышать одно и то же слово, чтобы запомнить его и еще больше раз, чтобы начать пытаться его произносить.

О том, что педагог не ждет от ребенка, что он споет песенку через неделю или месяц, ожидания педагога на ближайшее время:

- понимание ребенком на слух слова «Котик», фразы «Где котик?»;

- ребенок произносит контур слова «Котик», вариантов произнесения может быть несколько и они будут усложняться по мере развития у ребенка управлять органами артикуляции: «оэ», «ои», «тоти», «поти», «коти»;

- ребенок подпевает, произнося контуры слов песенки гласноподобными и слогоподобными вокализациями, при этом распознает в песенных фразах слово «Котик» и поет его (пусть пока по-своему).

Педагог демонстрирует маме, как будут звучать звуки ребенка, к которым стремятся, объясняя значение слов «гласно- и слогоподобные вокализации».

Педагог обращает внимание мамы на использование жестов, которые облегчают коммуникацию с ребенком, который еще не понимает речь и не говорит, на занятиях: «Слушай!», «Молодец!», «Микрофон!».

Просит маму использовать эти жесты, сопровождать речь этими тремя жестами-это привлечет внимание ребенка к словам: «Слушай!», «Говори-Пой!», «Молодец!».

Ребенок в это время изучает игрушку-котика.

Педагог гладит Котика и поет:

«Котик, Котик моет лапкой ротик».

Педагог указывает на ротик у Кота, говорит, распевая слово ротик, как в песенке: «Вот ротик!» «Ротик!».

Педагог привлекает внимание ребенка к своему лицу, указывает пальцем на свой рот:

«Вот мой ротик!». «Ротик!».

Указывает на мамин ротик: «Вот мамин ротик!», «Ротик!». Спрашивает: «Где твой ротик?».

Просит маму коснуться губ ребенка: «Вот ротик!», «Ротик!». Педагог привлекает внимание ребенка к своему лицу, говорит: «Мой ротик!».

Педагог трогает всеми пальцами руки свой рот.

«Мама, где твой ротик?».

Мама говорит: «Вот ротик!». Мама трогает свой рот пальцами, сложенными вместе.

Педагог спрашивает у ребенка: «Где твой ротик?».

Педагог просит маму, чтобы она взяла руку ребенка и прикоснулась ей к его рту.

Педагог/ мама говорит: «Вот ротик!» «Это ротик!» «Молодец! (и жест)». Педагог обращается к ребенку: «Где Котик?». «Мяу-мяу». «Слышишь? (и жест)».

«Мяу-мяу» «Вот Котик!». Ребенок вытягивает губы и тихо произносит звук, похожий на «У». Педагог обращает внимание на этот звук, хвалит ребенка и повторяет за ним «Да, мяу- мяу».

Педагог и мама поют:

«Котик, Котик моет лапкой ротик».

Педагог трет лапкой рот игрушечного котика, поет:

«Котик, Котик моет лапкой ротик».

Педагог продолжает петь:

«Моет лапкой ушки (указывает на уши игрушечного кота) на моей подушке (педагог складывает свои ладони, подносит к уху, имитируя, что он спит)».

Педагог вместе с мамой поет эту фразу 2-3 раза. Педагог говорит: «У кота ушки!» «Вот ушки!».

«Вот мои ушки!» (указывает на свои уши). «Ушки!». «Где мамины ушки?».

Мама говорит: «Вот мои ушки!». «Это ушки!». Педагог обращается к ребенку: «Где твои ушки?». «Вот ушки!». Мама/педагог трогают уши ребенка руками ребенка. Педагог с мамой поют, побуждая ребенка присоединиться к ним: «Котик, Котик (гладят котика) моет лапкой ротик (лапкой кота трогают его ротик).

Моет лапкой ушки (педагог касается ушек кота) на моей подушке (сложенные ладони под ухом)». Педагог продолжает петь: «Котик моет свой пушистый хвостик».

Педагог говорит: «Хвостик!». «Где хвостик?». «Вот хвостик!». «Это хвостик!».

«У кота-хвостик!». «У мамы есть хвостик?».

Мама смотрит у себя за спиной и отвечает: «Нет» (мама и педагог разводят руками, качают головой)».

Если у мамы волосы собраны в хвост, педагог говорит: «Ой! У мамы тоже хвостик!». «У мамы хвостик на голове (указательный жест), у котика хвост на спине (указательный жест)».

«У тебя (указательный жест) есть хвостик?».

«Нет! (и жесты)». «А у Котика вот хвостик!».

«Хвостик!» (педагог берет в свои ладони мамину руку, трогает ее рукой хвост Котика).

Просит маму проделать тоже самое руками ребенка, произнося: «Хвостик! Вот хвостик!». Ребенку нравится трогать хвостик, он взвизгивает от удовольствия и у него получается звук, похожий на «иии». Педагог подхватывает его звук: «Иии, хвостик!».

Педагог с выразительной мимикой говорит и показывает части тела на Котике и на себе, называя их «Ротик!». «Ушки!». «Хвостик!».

Просит мама присоединиться: «Мама и Вася, давайте вместе!».

Педагог вместе с мамой говорят и показывают: «Сначала ротик!». «Потом ушки!». «Потом животик!».

Все поют песню от начала:

«Котик, Котик моет лапкой ротик,

Моет лапкой ушки

На моей подушке.

Котик моет свой пушистый хвостик». Педагог поет последнюю фразу песни:

«Моет свой животик (гладит ладошкой свой живот) Котик, Котик, Котик».

Педагог поет еще раз, когда поет слово «животик», гладит животик Котика.

Педагог говорит: «У Котика животик!» (гладит живот игрушечного кота). «У меня животик!» (гладит свой живот).

Педагог обращается к маме: «Мама, где твой животик?».

Мама показывает на свой живот и говорит: «Вот!».

Педагог помогает ей дать ребенку правильный речевой образец и говорит: «Правильно (и жест «Молодец»)! Вот животик (гладит маминой рукой ее живот)! Это живот!».

Далее педагог просит маму дома играть с ребенком в игру: «Где живот?» «Где ушки?» «Где ротик?» «Где хвостик?», используя разные игрушки и привлекая к игре других членов семьи.

Обращает внимание мамы, что, задавая вопрос, она не должна долго ждать ответа от ребенка, мама спрашивает, ждет две секунды и отвечает за ребенка.

Пока педагог общается с мамой, ребенок может поиграть. Педагог предоставляет ребенку возможность выбрать игрушку из 3-х игрушек котиков, отличающихся по размеру, цвету, форме, материалу, из которого они сделаны, а также 3 других животных.

В это время педагог обучает маму играть с ребенком, спрашивает: «Где животик?». Ждет две секунды, берет мамину руку, гладит мамин живот ее рукой, говорит: «Вот животик!». «Животик!».

Педагог спрашивает: «Где ушки?». Ждет две секунды, берет в свои руки мамины руки, прислоняет их к ее ушам, говорит: «Вот уши!», «Уши!».

Педагог просит маму поиграть с ним, как будто он ребенок. Мама спрашивает, педагог бездействует, мама руками педагога касается той части тела, которую просила показать и называет ее.

Педагог рассказывает маме о том, как петь дома, как стимулировать ребенка произносить любые звуки, отвечая на звуки, которые произносит ребенок.

Педагог мяукает: «Мяу-мяу».

Наблюдает за ребенком, обращает ли ребенок внимание на его мяуканье: «Мяу-мяу». Ребенок смотрит на педагога. Педагог спрашивает: «Кто это?». «Это Котик!».

Педагог достает из-за спины игрушечного котика и поет вместе с мамой, указывая на разные части тела котика (или свои).

Педагог передает маме игрушечного котика, мама поет вместе с педагогом.

Далее мама поет вместе с ребенком, побуждая его звучать с помощью жеста «Микрофон», указывая на разные части тела. Мама может легонько щекотать те части тела, о которых поет.

Педагог хвалит маму: «Мама молодец! (и жест «Молодец»). Педагог хвалит маму еще раз, подбадривая, что у нее получится петь вместе с ребенком, говорит о том, что мама - лучший педагог для своего ребенка.

Педагог прощается с ребенком и мамой, машет рукой и говорит «Пока!». Мама в ответ машет рукой и говорит: «Пока!», побуждая ребенка помахать ручкой и произнести звук, похожий на «Пока». Ребенок машет ручкой, смотря на педагога, но ничего не произносит.

В течение недели родители каждый день, по заданию педагога, два раза на 3 минуты включали видеозапись песни с педагогом и смотрели ее с ребенком, напевая. 2 раза по 3 минуты мама играла с игрушкой-котиком, в это время мама пела песенку, побуждая ребенка подражать движениям и подпевать вместе с ней.

На второй неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Качели» (фиг. 3).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали три разные куклы и две разные игрушки-кота, а также большой кусок ткани, из которого можно сделать «гамак» и качать игрушки и малыша.

Педагог здоровается с мамой, затем с ребенком: «Привет!» и машет рукой. Мама отвечает «Привет!», машет рукой и побуждает ребенка помахать рукой и произнести звук («Привет»). Ребенок машет ручкой в ответ и произносит «Ээ».

Педагог показывает ребенку куклу и спрашивает: «Кто это?». Ребенок рассматривает куклу. Педагог говорит: «Это Ляля». «Ляля». «Ой, какая Ляля красивая!».

Педагог спрашивает ребенка: «Где у Ляли глазки?». Педагог делает паузу 2-3 секунды, чтобы ребенок мог ответить. Если ребенок молчит, педагог отвечает за него: «Вот Лялины глазки!» и указывает на глаза у куклы, «Глазки». «А вот мои глазки» - указывает на свои глаза.

Педагог спрашивает: «Где мамины глазки?» Мама, по сигналу педагога, показывает ребенку: «Вот мамины глазки».

Мама спрашивает ребенка: «Где Васины глазки?». «Вот Васины глазки», «Глазки».

Педагог таким же образом спрашивает про другие части тела куклы/мамы/ребенка, просит маму помочь ребенку найти их и назвать. Педагог и мама поощряют любой звук, который произносит ребенок.

Если ребенок на вопрос: «Где у Ляли глазки?» говорит какой-нибудь звук, например, «Ы» и указывает пальцем на глаза куклы, педагог говорит: «Молодец (жест «Молодец»)! Да! Это глазки! Глазки (жест «микрофон» у губ педагога)! Глазки (жест «микрофон» у губ ребенка)».

Педагог говорит: «Давай покачаем Лялю!». Педагог качает Лялю на руках: «А-а-а, а-а-а, а-а-а...». Предлагает маме: «Мама, качай Лялю!».

Мама качает куклу: «А-а-а, а-а-а, а-а-а...». Педагог говорит маме: «Мама, дай Васе Лялю!». Мама дает куклу ребенку: «Вася, качай куклу! А-а-а-а».

Вася качает куклу. Сначала Вася делает это молча, педагог прикладывает ладонь к уху (жест «Не слышу», «Громче»). Вася продолжает качать куклу и произносит тихо: «Э-э-э». Педагог радостно подхватывает его звук: «Слышу! А-а-а». Молодец! (и жест). Мама тоже хвалит ребенка.

Педагог берет кусок ткани и вместе с мамой делает гамак. Говорит: «Качели!». «Вот качели!». «Клади Лялю!» «Будем качать!».

«Вверх!» - педагог с мамой говорят это высоким голосом и поднимают Лялю высоко. «Вниз!» - произносят низким голосом и опускают Лялю вниз.

«Вверх-вниз, вверх-вниз...». Ребенок просит покачать Лялю или помогает маме качать. Все говорят: «Вверх-вниз, вверх-вниз...».

Педагог поет два раза:

«На качели сели, сели, сели,

К солнцу полетели, полетели мы.

Вверх-вниз, вверх-вниз, вверх-вниз, вверх-вниз».

Предлагает маме спеть, и мама поет сама:

«На качели сели, сели, сели,

К солнцу полетели, полетели мы.

Вверх-вниз, вверх-вниз, вверх-вниз, вверх-вниз».

Педагог предлагает: «Давай Котика качать!». «Где Котик?». «Мяу-мяу». «Где Котик?». «Котик на столе!». «Вот котик!» - педагог берет игрушку-котика и дает его ребенку.

«Посади Котика на качели!». «Вот качели!». «Посади Котика!».

Педагог поет 2 раза первый куплет песенки.

Педагог говорит: «Давай качать Лялю и Котика!».

«Вверх-вниз, вверх-вниз...» - педагог произносят это вместе с мамой, побуждая ребенка произносить звуки низким и высоким голосом, для этого можно использовать жесты «Микрофон», «Не слышу!», мама может коснуться пальцем губ ребенка. Это действие побуждает Васю звучать-он звонко произносит интонированный звук «Иии».

Педагог вместе с мамой поют первый куплет 2-3 раза, одновременно качая Лялю и Котика на качелях, и побуждая ребенка произносить любые звуки. Ребенок периодически произносит «Иии», «Эээ», меняя высоту голоса.

Педагог поет: «Ручками держались крепко-крепко». Спрашивает: «Где у Ляли ручки?» «Вот ручки!» и указывает на руки куклы. «Ручки!».

«Ляля держится КРЕПКО!» и педагог выделяет голосом слово «крепко» и обращает внимание ребенка на то, как крепко он сжимает ткань качелей.

Педагог помогает мимикой, закрывая глаза, хмуря брови и собирая губы в трубочку: «Крепко-крепко».

Педагог берет мамину руку в свою руку и сжимает ткань качелей: «Крепко-крепко».

Мама берет руку ребенка в свою руку и сжимает ей ткань качелей, говорит: «Крепко-крепко».

Педагог поет 2 раза, а на 3-й раз просит петь маму и учит использовать изменения голоса и мимику: «Ручками держались крепко-крепко» - педагог выделяет голосом, мимикой слова «крепко-крепко», сжимая Лялиной ручкой ткань качели.

Педагог поет 3 раза:

«Ручками держались крепко-крепко,

Маме улыбались, улыбались мы».

На слове «маме» педагог указывает на маму, на слове «улыбались»-указывает на свою улыбку.

Педагог поет второй куплет песни целиком один раз, а второй раз его повторяет мама.

Педагог говорит: «А тут Вася пришел и говорит: «Я тоже хочу качаться! Пустите меня на качели!» «А давай вместе качаться: Вася, Ляля, Котик вместе!».

Мама и педагог сажают ребенка на качели (в гамак) поют и качают всех, побуждая ребенка звучать. Ребенку очень нравится это, он смеется, визжит, произносит модулированные по громкости и высоте звуки «иии», «эээ», «ааа».

Далее педагог, мама и ребенок поют песню еще раз, качая Лялю и Котика.

Педагог говорит: «Давай покачаем Котика одного! Ляля будет смотреть!» и педагог сажает Лялю на стол (так, чтобы кукла «видела» все происходящее), говорит: «Ляля, смотри!» «Вверх-вниз, вверх-вниз...» - мама, педагог и ребенок качают Котика.

Педагог говорит: «Ляля, смотри!» Педагог побуждает ребенка сказать: «Ляля, смотри!», используя жесты.

Педагог говорит: «Смотри, Котик один!» - педагог делает акцент на слове «один», показывает указательный палец, говорит: «Котик один!» «Один!».

Мама берет в руки руку ребенка прячет все пальцы, кроме указательного, и говорит: «Один!» «Один пальчик!» «Один! Один Котик!».

Педагог, мама и ребенок качают Котика и поют песню целиком.

Во время урока педагог хвалит ребенка за любые попытки звучать, говорит: «Молодец!» (и жест «Молодец»), напоминает маме, что она тоже должна обязательно обращать внимание на звуки ребенка и похвалить малыша в такие моменты.

Педагог дает ребенку поиграть с игрушками, предлагая несколько разных кукол и котов. Пока ребенок изучает/играет с игрушками, педагог общается с мамой, спрашивает о том, как мама с ребенком занимались на протяжении недели, какие трудности, появились ли новые звуки, если появились, то какие.

Потом все вместе поют песенку с предыдущего занятия. Педагог говорит: «Давай споем про Котика!». Просит маму спеть песню про Котика вместе с ребенком так, как они делали это дома.

Педагог проверяет, правильно ли мама интонируют голосом и использует жесты, подпевает ли ей ребенок, подражает ли он жесты. Педагог хвалит ребенка, хвалит маму, подкрепляя жестом «Молодец».

Педагог рассказывает маме о том, как нужно будет заниматься на следующей неделе: качать Лялю вверх и вниз. Цель этой игры, чтобы ребенок поднимал и опускал голос вместе со взрослым.

Обращает внимание мамы на использование и выделение голосом слов: «Ляля», «Котик», «Один», «Крепко-крепко», просит чаще говорить их.

Педагог прощается с ребенком и мамой - машет рукой и говорит «Пока!». Мама в ответ машет рукой и говорит: «Пока!», побуждая ребенка помахать ручкой и произнести звук, похожий на «Пока». Ребенок сам машет ручкой, смотря на педагога, но ничего не произносит.

В течение недели родители каждый день, по заданию педагога, два раза на 3 минуты включали видеозапись песни «Качели» с педагогом и смотрели ее с ребенком, напевая.

Также 2 раза в день по 3 минуты играли с игрушкой-куклой и котиком, пели песенку, побуждая ребенка подражать движениям и подпевать вместе с ними.

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Котик», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушкой-Котиком под пение мамы.

На третьей неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Бумажный кораблик» (фиг. 4).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали следующие предметы: миску/тазик с водой, листы А4, 3 бумажных кораблика разных цветов и размеров, пластиковую ложку, вилку, маленький мячик и еще какие-то разные предметы, которые кораблик сможет перевозить на борту (ложку, фломастер, маленькие игрушки).

Педагог здоровается с мамой, затем с ребенком: «Привет!» и машет рукой. Мама отвечает «Привет!» и побуждает ребенка помахать рукой и произнести звук («Привет»), Ребенок машет ручкой в ответ и произносит: «Ииэ».

Педагог показывает ребенку бумажный кораблик и говорит: «Смотри, что это?». «Это кораблик!» «Кораблик!».

Поет: «Бумажный кораблик по луже плывет».

Педагог говорит: «Давай вместе сделаем кораблики из бумаги!».

Педагог делает кораблик, комментируя свои действия и пропевая 3-4 раза первую строчку песни. Мама с ребенком делают кораблики по показу педагога. Педагог хвалит ребенка и маму.

Ребенок (с маминой помощью) пускает по воде кораблик.

Педагог и мама поют первую строчку песни 2-3 раза. Далее педагог поет: «Бумажный кораблик ложку везет».

Педагог проговаривает эту фразу, делая акцент на слове «ложку», спрашивает: «Где ложка?» «Вот ложка!» «Ложка!».

Педагог кладет пластиковую ложку на борт кораблика и поет:

«Бумажный кораблик ложку везет».

Педагог вместе с мамой поют две первые строчки песни 2 раза.

Педагог поет дальше:

«Бумажный кораблик по луже плывет,

А к нему навстречу Вася идет».

Педагог делает акцент на имени ребенка! Педагог спрашивает: «Кто идет?» «Вася идет!».

«Топ-топ-топ!»-топает ногами, побуждает маму и ребенка топать вместе с ним, произносить «топ-топ...». Ребенок с удовольствием топает и произносит: «По-по-по!». Педагог радостно подхватывает этот звук: «Топ-топ-топ! Слышу!» (и жест).

«Мама идет, топ-топ-топ!».

«Вася идет, топ-топ-топ!». Вася повторяет: «По-по-по». Мама повторяет за ним «Да, топ-топ-топ!».

«Кораблик маааленький!» - педагог произносит слова «маленький» высоким голосом.

«Вася БОЛЬШОЙ!»-педагог произносит слово «большой» низким, громким, грубым голосом.

«Кораблик мааленький!» (и жест). Вася повторяет жест и произносит «Аии». Мама повторяет за ним: «Да, мааленький (и жест)».

«Мама большая!».

Педагог, мама и ребенок поют два раза первый куплет песни. Ребенок присоединяется к ним и напевает «то-то-то». Далее педагог поет припев: «Топ-топ-топ-топ, Брызги полетели».

Педагог опускает пальцы в воду, достает из воды и брызгает на маму, говорит радостно: «Ой! Брызги!».

Педагог предлагает маме побрызгать водой на педагога, говорит: «Ой, брызги!».

Мама смачивает водой руку ребенка и трясет ею, чтобы полетели брызги. Все восторженно ойкают! Вася повизгивает и у него получается звук, похожий на «Ой!». Взрослые повторяют за ним «Ой!».

Педагог поет 2 раза, мама подпевает:

«Топ-топ-топ-топ (все топают ногами),

Брызги полетели» - педагог брызгает (совсем немного) на маму и ребенка, все ойкают. Может ребенок брызгать водой на всех. Педагог поет следующий отрывок песенки: «Топ-топ-топ-топ (все топают).

Мы схватить успели (педагог делает жест «Слушай!», чтобы привлечь внимание ребенка к новому словесному материалу)». Говорит громко: «Цап!» и хватает кораблик.

Педагог вместе мамой поют этот кусочек песни 3 раза, побуждая ребенка топать и пропевать «топ-топ-топ», а в нужный момент сказать «цап» и схватить кораблик. Вася пытается сказать: «Цап», у него получается «Ап».

Далее педагог поет оставшуюся часть припева:

«Топ-топ-топ-топ,

Наш корабль бумажный (педагог берет корабль в руки или указывает на него).

Топ-топ-топ-топ,

Наш корабль влажный!».

Педагог трогает кораблик и говорит: «Потрогай, влажный!» «Влажный!»

Педагог просит маму побудить ребенка потрогать кораблик и говорить слово «влажный», а дома часто использовать это слово в своей речи, давая ребенку трогать влажные предметы.

Педагог, мама и ребенок поют припев целиком, топают, ойкают, изображают, как они «цапают» кораблик. Ребенок пытается произносить звуки, у него получатся разные слоги «то», «по», «ап», «о», «ои».

Далее педагог вместе с мамой и ребенком поют эту песенку 4 раза целиком, меняя предметы на борту кораблика (маленькие игрушки, пластиковая ложка, фломастер, и др.).

Ребенку дают поиграть с игрушками и поползать на ковре пару минут.

Педагог обращает внимание, что на этом 3-м занятии у ребенка хороший прогресс в развитии коммуникации, слуха и речи: он с интересом играл и слушал с педагогом и мамой, произносил разные звуки, стабильно пользовался голосом для выражения эмоций, у него получалось повторять некоторые звуки за взрослым. Мама тоже молодец - старалась поддерживать действия педагога и ребенка.

После того, как ребенок отдохнул, педагог предлагает маме выбрать песенку, которую любит ребенок. Все вместе поют песенку «Качели». Педагог проверяет, правильно ли мама интонирует голосом и использует жесты, подпевает ли ей ребенок, подражает ли он жесты.

Педагог прощается с ребенком и мамой-машут рукой и говорят «Пока!», побуждая ребенка произнести звук, похожий на «Пока». Ребенок машет ручкой, смотря на педагога, и произносит «а-а».

В конце занятия педагог договаривается с мамой, чтобы в течение недели они с ребенком поиграли с водой и бумажными корабликами вместе с пением. На видео педагог поет без кораблика, чтобы привлечь внимание ребенка к своему лицу и звуку-артикуляции, мимике, звучанию голоса.

Педагог предлагает маме вместе с ребенком имитировать кораблик руками - ладони сложить друг с другом, чтобы получилась лодочка.

В такой «лодочке» можно перевозить разные мелкие предметы. В течение недели родители каждый день, по заданию педагога, два раза на 3 минуты включали видеозапись песни с педагогом и смотрели ее с ребенком, подпевая педагогу.

Два раза по 3 минуты мама играла с ребенком в бумажный кораблик и пела сама песенку, побуждая ребенка подпевать и подражать жестам. 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Качели», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы.

На четвертой неделе занятий педагога с ребенком и мамой повторяли песни «Котик», «Качели» «Бумажный кораблик» (фиг. 2, 3, 4).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В течение недели родители каждый день по заданию педагога два раза на 3 минуты включали видеозапись этих песен с педагогом и смотрели их с ребенком, подпевая педагогу и побуждая ребенка жестикулировать и подпевать. Мама также 3 раза в день по 3 минуты играла с игрушками, героями песен, напевая соответствующую песенку и стимулируя ребенка подпевать.

На пятой неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Кубики» (фиг. 5).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали 6 кубиков среднего размера, которые удобно взять малышу.

Педагог здоровается с мамой и ребенком: «Привет!» и машет рукой. Мама отвечает «Привет!» и ребенок машет ручкой в ответ и произносит: «Ииэ».

Педагог показывает ребенку кубики и говорит: «Смотри, кубики!» «Кубики!» «Мама, попроси кубики: «Дай-дай-дай! (вместе с жестом «Дай!», ладонь обращена вверх, пальцы сжимаются в кулак и выпрямляются).

Мама просит у педагога: «Дай-дай-дай!» «Дай кубики!».

Педагог дает маме 2 кубика. Мама говорит ребенку: «Вася попроси! Скажи: «Дай-дай-дай!» Мама произносит: «Дай-дай-дай!» несколько раз, побуждая ребенка сказать «дай», используя разные жесты - «Микрофон!» у своего рта и у рта ребенка, «Не слышу!» (ладонь возле уха), «Дай!», побуждая ребенка звучать, просить кубики голосом и ладошкой. Дает ребенку кубик.

Педагог поет, обращаясь к маме с жестом «Дай!»:

«Дай мне кубики,

Я возьму их в две руки».

Поет еще раз, обращаясь к ребенку. Педагог просит маму спеть:

«Мама, пой!».

Мама поет кусочек песни.

«Вася, пой!».

Педагог поет вместе с жестами «Микрофон!», «Не слышу!», побуждая ребенка произносить звуки, подпевать.

Педагог, мама и ребенок поют вместе. Педагог продолжает: «Друг на друга положу Кубики».

Проговаривает: «друг на друга», строит башню из кубиков, сопровождая действия возгласом: «Оп!» - кубик встал на кубик. Помогают ребенку поставить кубик наверх.

Подсказывают ребенку толкнуть башню - он разрушает башню. Взрослые кричат: «Бах!» и побуждают ребенка произнести слово «Бах!». Ребенок произносит: «Ба!».

Педагог два раза строит, пропевая:

«Друг на друга положу»

Дает ребенку разрушить башню и пропевает: «Бах!». Ребенок произносит за ним «Ба!» с похожей интонацией.

Педагог предлагает маме строить башню и петь: «Друг на друга положу».

Педагог побуждает ребенка строить башню, мама помогает ребенку строить башню.

Все поют первый куплет песни целиком два раза, используя жест: «Дай!», ставя кубики друг на друга.

Ребенок также просит жестом и словом: «Ай!». Когда он не произносит звук, мама говорит: «Не слышу!», огорченно показывает на ухо, напоминая ребенку, что надо сказать.

Педагог говорит: «Смотри! Я стучу!» - стучит кубиками друг о друга «Тук-тук!».

Мама говорит: «Я стучу!» и стучит кубиками. Педагог поет: «Стучу, стучу. А потом вот так верчу» - вертит кубиками в воздухе. Все поют кусочек припева вместе 3 раза. Дают ребенку постучать кубиками, побуждая сказать: «Тук-тук». У него получается «то-то». Педагог поет дальше: «Друг на друга ставлю - Оп! Оп!».

Мама с педагогом помогают ребенку строить башню, комментируя его действия возгласами «Оп!», когда ставят каждый кубик. Когда он не произносит звук, мама говорит: «Не слышу!», огорченно показывает на ухо, напоминая ребенку, что надо сказать «Оп».

Педагог поет: «Еще один добавлю! Оп!». «Получилась башня!». Педагог говорит:

«Это башня!» «Башня!» - повторяет это слово несколько раз вместе с жестом «Микрофон!», «Не слышу!», побуждая ребенка говорить. Педагог поет: «Получилась башня, Упадет-не страшно! Бах!»-разрушает свою башню, предлагает маме и ребенку разрушить ее башню и радостно, восторженно закричать «Бах!». Они громко кричат.

Педагог поет второй куплет песни, разбирая происходящее в песне таким же образом. Теперь кубики кладут друг за другом, чтобы получилась дорожка. Педагог и мама берут маленькие фигурки-животных и людей, дают игрушку ребенку и по очереди «водят» по дорожке, говоря «топ-топ-топ». Побуждают ребенка произносить «топ-топ».

Ребенку дают поиграть с игрушками и поползать на ковре пару минут. После того, как ребенок отдохнул, все вместе поют песенку «Котик». Педагог проверяет, правильно ли мама интонирует голосом и использует жесты, подпевает ли ей ребенок, подражает ли он жесты.

Педагог хвалит ребенка и маму, дает маме рекомендации по работе с ребенком на неделе, рассказывает, на что обратить внимание во время домашних занятий, объясняет маме как учить ребенка действовать по очереди.

Объясняет, что на следующей неделе будут учить песенку «Дождик» и просит на неделе обращать внимание ребенка на погоду, дождь за окном и на улице во время прогулки, на капли дождя, лужи, солнце. При этом произносить слова «дождик», «сильный дождь», «дождик льется», «кап-кап-кап», «мокрый».

Все прощаются-машут рукой и говорят: «Пока!», побуждая ребенка произнести звук, похожий на «Пока». Ребенок машет ручкой, смотря на педагога и произносит «па-па».

В течение недели родители каждый день два раза на 3 минуты включали видеозапись песни с педагогом и смотрели ее с ребенком, подпевая педагогу.

Также 2 раза по 3 минуты играли в кубики, строя башню и дорожку, водили по дорожке игрушки, мама напевала песенку в процессе игры и побуждала ребенка произносить слова «бах», «тук», «ой», «топ», «оп», «кубик».

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Бумажный кораблик», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы.

На шестой неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Дождик» (фиг. 6).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали миску с водой. Предварительно маму просили обратить внимание ребенка на погоду, дождь за окном и на улице во время прогулки, на капли дождя. При этом произносить слова «дождик», «сильный дождь», «дождик льется», «кап-кап-кап», «мокрый».

Педагог здоровается с мамой и ребенком: «Привет!» и машет рукой. Мама отвечает «Привет!» и ребенок машет ручкой в ответ и произносит: «Пииэ».

Педагог поет: «Дождик кап-кап-кап».

Педагог просит маму протянуть ладонь, поет первую строчку песни и стучит мокрым пальцем (смоченным в миске с водой) по маминой ладошке.

Мама поет вместе с педагогом, стучит мокрым пальцем по ладошке ребенка:

«Кап-кап-кап»,

«Дождик кап-кап-кап».

Педагог, мама и ребенок поют, стучат указательным пальцем правой руки по ладони левой руки. Педагог поет: «Дождик кап-кап-кап Ты не лейся сильно так».

На словах «не лейся» педагог делает указательным пальцем жест «нет-нет». Ребенок повторяет жест и произносит: «Неэ».

Педагог, мама и ребенок поют вместе с жестами 3 раза. Ребенок повторяет жест и произносит «Ап-ап».

Педагоги спрашивает: «Где ладошка?».

«Вот ладошка!»,-указывает на свою ладошку.

Мама говорит: «Вот ладошка!» - указывает на свою ладошку.

«Ладошка!» - указывает на ладошку ребенка.

Педагог: «Где носик?» «Вот носик!» «Носик!».

Вместе нашли носик у мамы и ребенка.

Педагог поет:

«На ладошку кап, И на носик кап!» - педагог стучит мокрым пальцем по своей ладошке, потом по носу.

Педагог, мама и ребенок поют первый куплет песенки 3-4 раза, сопровождая пение жестами.

Педагог поет:

«Дождик, дождик -

Это летний дождик»

Вместе с жестом «Брызги» - пальцы собраны в кулак, большой палец сверху, все пальцы вырываются из-под большого и выпрямляются. Педагог делает жест «Брызги», высоко подняв руки над головой - это визуализация высоты голоса, все тело помогает сделать голос выше.

Педагог, мама и ребенок вместе поют эти строчки, подняв руки вверх и делая жест «Брызги» 3 раза.

Педагог поет дальше:

«Дождик, дождик, («брызги» вверху)

Не мочи (жест «нет-нет») мне ножки (топает ногами)».

Все поют эти строки 2 раза. Все поют отрывок припева от начала 2 раза.

Далее педагог поет:

«Дождик, дождик -

Это летний дождик.

Дождик, дождик,

Подожди немножко».

Все вместе поют припев целиком 2 раза, сопровождая жестами. Ребенок старается повторять жесты и произнести «кап-кап», «доди» («дождик»), «нет-нет».

Ребенку дают поиграть с игрушками и поползать на ковре пару минут.

После того, как ребенок отдохнул, педагог предлагает маме спеть с ребенком его любимую песенку. Все вместе поют песенку «Качели». Педагог проверяет, правильно ли мама взаимодействует с ребенком, желание ребенка подпевать, наличие в вокализациях ребенка новых звуков, интонаций, правильность выполнения мамой жестов и артикуляции.

Педагог хвалит ребенка и маму, дает маме рекомендации по работе с ребенком на следующую неделю, рассказывает, на что обратить внимание во время домашних занятий, рассказывает о том, как заниматься дома, просит, чтобы мама ежедневно обращала внимание ребенка на погоду: «Сегодня дождик?» «Нет, сегодня солнечно!» и т.д.

Все прощаются-машут рукой и говорят: «Пока!», побуждая ребенка произнести звук, похожий на «Пока». Ребенок машет ручкой, смотря на педагога и произносит «па-па».

В течение недели родители 5 дней два раза на 3 минуты включали видеозапись песни с педагогом и смотрели ее с ребенком, подпевая педагогу и побуждая ребенка жестикулировать и подпевать.

Они также гуляли на улице под мелким дождиком, ловили капли дождя, прятались под зонтиком, в домике на детской площадке, ходили по лужам.

Также два раза в день по 3 минуты мама напевала песенку в процессе игры в «дождик», побуждая ребенка произносить слова «кап-кап», «дождик», «капля», «капает», «льется».

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Кубики», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы. В остальные дни ребенок был у бабушки и занятий не проводили.

На седьмой неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Волк» (фиг. 7).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали куклу-перчатку Волк и куклу Корова с рогами.

Педагог здоровается с мамой и ребенком: «Привет!» и машет рукой. Мама отвечает «Привет!» и ребенок машет ручкой в ответ и произносит: «Пииэ».

Педагог прячет за спиной куклу Волка, воет: «У-у-у-у...».

Спрашивает сначала ребенка, потом маму: «Слышишь?» (+жест «Не слышу») «Кто это?» «У-у-у-у...» Ребенок смотрит на педагога и повторяет его артикуляцию и звук «У-у-у».

«Это Волк!»-педагог показывает ребенку и маме куклу Волка.

«Волк воет: У-у-у-у...».

«Где у Волка глазки? Глазки!» «Вот глазки. Глазки».

«Где у Волка...» педагог называет разные части тела, при помощи жестов «Не слышу!», «Микрофон!» побуждает ребенка звучать.

Педагог предлагает маме поиграть с ребенком в игру «Где у Волка...?», обсуждает общение мамы с ребенком, комментирует, помогает маме увидеть достижения ребенка за несколько недель, отмечает достижения мамы в общении с ребенком.

Педагог предлагает маме попросить у нее игрушку, чтобы поиграть с ребенком. Мама говорит: «Дай, дай!» (и жест «Дай»).

Педагог дает маме игрушку, мама повторяет с ребенком все, что проделал педагог-воет, спрашивает, отвечает.

Педагог говорит: «Мама, дай, дай!» - мама отдает игрушку педагогу.

Педагог и мама побуждают ребенка жестами «Не слышу!», «Микрофон!» попросить игрушку голосом и жестом «Дай!».

Педагог поет:

«Волк идет по лесу: У-у-у-у... (педагог имитирует игрушкой движения волка). Воет на луну: У-у-у-у...».

Педагог и мама поют эти строки вместе 2 раза, побуждая ребенка подпевать. Ребенок подпевает: «У-у-у-у».

Педагог говорит грубым голосом: «Есть хочу! Ам-ам-ам (вместе с жестом «Кушать!»-подносит воображаемую ложку ко рту).

Далее поет два раза: «Есть хочу! Корову проглочу!».

Педагог прячет за спиной куклу-перчатку корову, мычит:

«Му-у-у-у...» «Слышишь?» (+жест «Не слышу!») «Му-у-у-у...».

«Кто это?» «Это Корова!» «Му-у-у-у...». Оставляет паузу для ребенка и мимикой дает ему понять, что ждет, когда тот что-то произнесет.Ребенок произносит: «Му-у-у, ва-ва». Педагог радостно его хвалит: «Да, му-уу, корова».

Педагог поет от лица Волка:

«Есть хочу: У-у-у...

Корову проглочу: Ам!»,-педагог нападает игрушкой-Волком на игрушку-Корову.

Педагог, мама и ребенок поют этот кусочек песни несколько раз, меняясь игрушками. Ребенок произносит вместе с мамой «У-у-у», «Ам-ам». Педагог поет:

«А навстречу рядом: Му-му-му Идут коровы стадом: Му-му-му»

Педагог делает рукой Корову - собирает пальцы в кулак, выпрямляет указательный палец и мизинец - рога.

Мама делает корову и помогает ребенку достать из кулачка нужные пальцы-рога.

Все вместе поют два раза: «А навстречу...». Педагог продолжает: «Громко замычали: МУУУ

Волка напугали: МУ-У-У» (педагог прячет игрушку-волка за спиной). Педагог говорит:

«Громко мычали! Му!»-мычит очень громко, побуждая ребенка громко звучать при помощи жестов «Микрофон!», «Не слышу!». Ребенок громко кричит: «Муу!».

Все поют два раза громко:

«Громко замычали...».

Педагог говорит: «Слушай!» (и жест «Не слышу!»).

«Му, му...»,-педагог мычит тихо (и жест «Тихо»-указательный палец возле губ) «Тихо» (и жест «Тихо»). Ребенок повторяет жест и тихо произносит: «Му, му».

Педагог поет:

«Тихо замычали: му

Волка напугали: му».

Все поют этот кусочек два раза тихо. Ребенок каждый раз тихо произносит «Му, му» с соответствующей мимикой.

Все поют песню от начала один раз. Ребенок в соответствующих местах произносит «Му» громко и тихо, следя за взрослыми.

Далее педагог поет два раза:

«Волк испугался, к дереву прижался»,-подкрепляя это соответствующей мимикой и действиями. «А потом бежал, бежал иииии поскользнулся и упал, Бах!».

Все поют третий куплет три раза с соответствующими действиями, мимикой и жестами. Ребенок пропевает: «Бах», пытается сказать «упа, бах». Все вместе поют песню целиком.

Пауза 3-4 мин свободного поведения ребенка. После нее играли в игру «Кто это?».

Мама прятала за спиной игрушку-корову и говорила: «Му!» Спрашивает: «Кто это?». Затем ждала ответа ребенка две секунды, потом показывала игрушку, говорит: «Это Корова! Му!». Побуждала ребенка сказать «Му-му», «корова». То же самое мама делала с Волком, произнося долгий звук «Уууу».

Потом педагог вместе с ребенком прятал игрушку и побуждал его произнести: «Му-му» или «Уууу». А мама должна была назвать, кто это и показать соответствующий жест.

Ребенку дают поиграть с игрушками и поползать на ковре пару минут.

После того, как он отдохнул, все вместе поют песенку с предыдущего занятия «Дождик». Педагог проверяет, правильно ли мама интонируют голосом, использует жесты, подпевает ли ей ребенок, подражает ли жестам.

Педагог хвалит ребенка и маму, дает маме рекомендации по работе с ребенком на следующую неделю, рассказывает, на что обратить внимание во время домашних занятий.

Все прощаются-машут рукой и говорят: «Пока!», побуждая ребенка произнести звук, похожий на «Пока». Ребенок машет ручкой, смотря на педагога и произносит «па-па».

В течение недели родители каждый день, по заданию педагога, два раза на 3 минуты мама включала видеозапись песни с педагогом и смотрела ее с ребенком, подпевая педагогу.

Также два раза в день по 3 минуты мама напевала песенку в процессе игры с куклой Волком и куклой Коровой, побуждала ребенка использовать жесты (корова-рога, волк-обнажить зубки, тихо-громко), произносить слова «ууу», «му-му», «бах», «волк», «корова», понимать слова «громко», «тихо», «испугался», «бежал», «упал», «корова», «волк» и названия частей лица.

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Дождик», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы.

На восьмой неделе занятий педагога с ребенком и мамой повторяли песни «Кубики», «Дождик», «Волк» (фиг. 5, 6, 7).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В течение недели родители каждый день по заданию педагога два раза на 3 минуты включали видеозапись этих песен с педагогом и смотрели их с ребенком, подпевая педагогу и побуждая ребенка жестикулировать и подпевать. Мама также 3 раза в день по 3 минуты играла с игрушками героями песен, напевая соответствующую песенку и стимулируя ребенка подпевать.

На девятой неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню ««Мишка и птичка» (фиг. 8).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали игрушку-Мишку и игрушку-птичку.

Педагог здоровается с мамой и ребенком: «Привет!» и машет рукой. Мама отвечает «Привет!», ребенок сам машет ручкой в ответ и произносит: «Пииэ».

Педагог достает из-за спины игрушку Мишку и говорит: «Смотри, кто это?». Дает ребенку рассмотреть и потрогать игрушку.

Педагог говорит низким мрачным голосом, для этого хмурит брови и собирает губы в маленький кружочек, изображает движения Мишки: «Топ-топ-топ». «Это Мишка!». «Мишка!».

Побуждает ребенка изобразить, как ходит Мишка и сказать: «Топ-топ». Ребенок подражает движениям педагога и произносит: «Топ-топ».

Педагог просит маму поиграть с ребенком в игру: «Где у Мишки нос?».

При помощи этой игры ребенок имеет возможность услышать названия частей тела, соотнести звучание слов и с соответствующими частями тела, попытаться повторить контуры слов за взрослым, переводя их из пассивного словаря в активный.

Педагог оценивает изменения в речи ребенка, а так же эффективность взаимодействия между мамой и ребенком. Педагог помогает ребенку сказать слово точнее, обучая маму действиям и особенностям ее речи в подобной ситуации. Хвалит маму и ребенка, отмечает улучшения в понимании ребенком вопросов и в звучаниях ребенка.

Педагог поет:

«Мишка, Мишка топ-топ-топ».

Все поют эту фразу 3-4 раза. Ребенок в соответствующих местах изображает движения Мишки и произносит «топ-топ», подражая взрослым. Педагог говорит: «Смотри, кто это?».

Педагог показывает ребенку игрушку-птичку, произносит светлым высоким голосом, при этом поднимает брови вверх и растягивает губы в улыбке: «Оп-оп-оп-оп... «Это птичка!». «Птичка!». «Птичка летает оп-оп-оп...!». «Это крылья!». «У птички крылья!».

Педагог поет:

«Крылышками птичка оп-оп-оп-оп-оп».

Педагог с мамой поют эту фразу 2 раза, побуждая ребенка присоединиться к пению. Он подпевает: «Оп-оп-оп».

Педагог машет руками, как крыльями, говорит:

«Смотри, у меня крылья, крылышки!»

«Мама, шла твои крылышки?» - мама машет руками.

«Вася, где твои крылышки?» «Вот твои крылышки! Оп-оп-оп!» - мама помогает ребенку махать руками, как крыльями.

Все поют эту фразу 2 раза и машут руками:

«Крылышками птичка оп-оп-оп-оп-оп».

Далее педагог продолжает:

«Летела, летела, летела, летела,

Летела, летела и на нос присела, ой»,-педагог показывает пальцем на нос.

Спрашивает: «Где Мишка?». «Вот Мишка!». «Где у Мишки нос?». «Вот нос!». «Птичка села Мишке на нос, ой!» - педагог совершает соответствующие действия с игрушками.

Педагог говорит, побуждая ребенка произносить звукоподражания:

«Сначала Мишка топ-топ-топ!» - хмурым низким голосом.

«Потом Птичка оп-оп-оп-оп!» - светлым высоким голосом.

«Птичка на нос Мишке ой!»

«Мишка апчхи!»

«Птичка улетела!»

Педагог поет этот отрывок песни.

Все поют этот отрывок песни 3-4 раза, сопровождая пение действиями с игрушками, нужной мимикой, меняя тембры голоса и темп исполнения.

Педагог продолжает петь, сопровождая пение действиями с игрушками: «Ну а Мишка в лес пошел Топ-топ-топ, топ-топ-топ. Там в лесу грибок нашел Топ-топ-топ, топ-топ-топ».

Педагог спрашивает: «Что Мишка нашел?». «Грибок!». «Вот грибок!»

Все поют 2-3 раза:

«Ну а Мишка в лес пошел...».

Далее педагог продолжает:

«Сварю суп грибной

Топ-топ-топ, топ-топ-топ.

Накормлю всех вкуснотой

Топ-топ-топ, топ-топ-топ».

Педагог говорит: «Мишка варит суп!». «Мммм!» - педагог облизывает губы.

«Вкусно! Вкусный суп!». Мама тоже облизывает губы и повторяет: «Мммм!», «Вкусно!». Побуждает ребенка облизать губы, он это делает.

Мама с педагогом вместе поют этот отрывок песни.

Ребенок повторяет их движения и подпевает контур мелодии в некоторых местах, повторяет «топ-топ», «о-оп».

Педагог короткими фразами рассказывает все, что происходит в песне, сопровождая рассказ действиями с игрушками, просит маму повторить рассказ.

Далее все вместе поют песенку целиком 3-4 раза, сопровождая пение действиями с игрушками, соответствующей мимикой, меняя тембры и темп исполнения. При помощи жестов «Не слышу!», «Микрофон!» мама и педагог побуждают ребенка звучать, подпевать. Педагог хвалит ребенка и маму, сопровождая жестом «Молодец!».

Педагог говорит: «Кто это говорит?».

«Привет, Вася!» - педагог говорит низким голосом, прикрывая лицо игрушками (Мишкой и Птичкой). «Это Мишка говорит!».

Педагог открывает лицо, чтобы ребенок мог видеть изменение мимики лица-нахмуренные брови, губы собраны в маленький кружочек:

«Привет, Вася!» - педагог говорит это мрачным низким голосом, держа Мишку у своего лица.

Педагог снова заслоняет свое лицо и произносит ту же фразу высоким светлым голосом, спрашивая ребенка, кто это сказал Мишка или Птичка.

Далее мама играет с ребенком в эту игру.

Ребенку предлагают поиграть. Ребенок заслоняет лицо игрушками и короткими эмоциональными вокализациями разного тембра и высоты имитирует звучание разных героев-Мишки и Птички. Педагог и мама угадывают.

Все вместе поют песню целиком 2-3 раза.

Педагог просит маму спеть с ребенком какую-нибудь старую песенку. Мама с ребенком поют песенку «Кубики». Педагог отмечает успехи ребенка и мамы, хвалит их подкрепляя похвалу жестом «Молодец!».

Педагог рассказывает маме, на что стоит обратить внимание во время домашних занятий пением:

- менять тембры и высоту голоса, играя с игрушками;

- привлекать внимание ребенка к лицу во время смены тембров, чтобы обратить его внимание на изменение мимики;

- повторять названия частей тела, вводить названия новых частей тела -ноги, рука, пальчики, коленка;

- играть в игру «Кто это говорит?».

В течение недели родители каждый день два раза на 3 минуты включали видеозапись песни «Мишка и птичка» с педагогом и смотрели ее с ребенком, подпевая педагогу и побуждая ребенка жестикулировать и подпевать.

Мама также 2 раза в день по 3 минуты играла с игрушками-героями песен, напевая соответствующую песенку и стимулируя ребенка подпевать.

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Волк», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы.

На десятой неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню ««Птички летели» (фиг. 9).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали 2 разные игрушки-птички.

Педагог здоровается с мамой и ребенком: «Привет!» и машет рукой. Мама отвечает «Привет!» и ребенок машет ручкой в ответ и произносит: «Пииэ».

Педагог говорит: «Смотри, кто это?». «Это птички!»-показывает ребенку игрушки-птички, дает потрогать, мама обращает внимание ребенка на крылья птичек.

Поет:

«Птички летели, песенки пели Ой лю-ли-лю-ли-лю-ли Песенки пели. Ой лю-ли-лю-ли-лю-ли Песенки пели».

Педагог поет «лю-ли-лю-ли» с утрированной артикуляцией, подносит птичек к своим губам, чтобы обратить внимание ребенка на их движение.

Педагог говорит: «Птички летели!» - машет руками как крыльями, просит маму и ребенка «полетать».

Мама с ребенком машут руками, изображая птичек.

Педагог поет эту фразу еще раз.

«Песенки пели! Лю-ли-лю-ли!»,-педагог просит маму петь вместе с ним «лю-ли-лю-ли». Педагог и мама с помощью жестов «Микрофон!», «Не слышу!» побуждают ребенка звучать, подпевать. Ребенок напевает: «Уи-уи-уи!». Взрослые радуются и хвалят его «Молодец!» (и жест).

Все поют первый куплет песни 2-3 раза.

Потом поют вместе песенку от начала (два куплета) один раз.

Педагог поет и показывает жестами: «Тут посидели, там посидели».

Педагог говорит и показывает:

«Тут!», «Там!».

Мама повторяет за педагогом: «Тут!», «Там!». Побуждает ребенка показать жестом и повторить «Тут!», «Там!». Ребенок повторяет «Ту!», «Та!» Педагог поет второй куплет песни. Все вместе поют три куплета песенки один раз.

Педагог поет: «Зерна искали» - приставляет ладонь ко лбу, вглядывается вдаль.

«Зерна клевали» - указательным пальцем одной руки стучит по раскрытой ладони второй руки и говорит высоким голосом: «клю-клю-клю...». На раскрытую ладонь кладет зерна (перловую крупу).

Педагог «клюет зернышки» с ладони ребенка, побуждает ребенка повторить за ним действия и звуки.

Мама повторяет движения педагога и тихонько подпевает: «Клю-клю-клю...».

Все вместе поют третий куплет 4 раза.

Начиная со слов «зерна клевали» и до конца куплета все имитируют жестами, как птичка клюет, каждый раз меняя пальчик, который клюет зернышки.

Педагог называет и показывает палец, который будет стучать по ладошке.

Все поют четыре куплета песни, педагог жестами подсказывает, что птички делали дальше. Педагог поет:

«В гнездышко сели, спать захотели».

Педагог сопровождает пение жестами: одна рука - «гнездышко» (большой и указательный пальцы сомкнуты в кружок), вторая рука - «птички».

Просовывает снизу-вверх все пальцы одной руки в кружок, получилось гнездо с птенчиками. Во время повтора: «Спать захотели», складывает ладони вместе и прислоняет к уху, как подушку.

Все вместе поют этот куплет 2-3 раза.

Все вместе поют четыре куплета. Ребенок старается повторить жесты и произнести: «Тут», «Там», «клю-клю», «спать».

Педагог поет: «Крылья сложили» - машет руками, потом прижимает их к телу, «глазки (указывает на глаза) закрыли» - закрывает глаза.

Все вместе поют этот куплет 2-3 раза.

Все вместе поют песню целиком один раз. Ребенок старается повторить жесты и произнести: «тут», «там», «клю-клю», «сели». Ребенок отдыхает и играет с птичками-игрушками.

Педагог обсуждает с мамой план самостоятельных ежедневных занятий и приемы обучения ребенка пению и усвоения им понимания и произнесения слов из песенки:

- один раз в день петь эту песенку вместе с ребенком очень высоким голосом (почти пищать), чтобы ребенок услышал/почувствовал разницу в высоте тона и старался подпевать высоким голосом;

- предвосхищать каждый куплет жестами, помогающими вспомнить, что будет происходить в этом куплете;

- кроме пения 12 мин в день, педагог просит маму играть с птичками и как можно чаще обращать внимание ребенка на слова «тут» и «там» в процессе игры, например «Птичка тут!»-сажать игрушечную птичку на любую часть тела ребенка, «Птичка там! Улетела!»-сажать птичку далеко от ребенка; спрашивать ребенка: «Где птичка?», ждать несколько секунд, вынуть ее из кармана и ответить за ребенка: «Тут! Птичка тут!».

После того, как ребенок отдохнул, все вместе поют песенку с предыдущего занятия «Волк».

Педагог проверяет, правильно ли мама интонируют голосом и использует жесты, подпевает ли ей ребенок, подражает ли он жесты. Педагог хвалит маму и малыша.

Все прощаются-машут рукой и говорят: «Пока!», побуждая ребенка произнести звук, похожий на «Пока». Ребенок машет ручкой, смотря на педагога и произносит «па-па».

В течение недели родители занимались каждый день по заданию педагога: два раза на 3 минуты мама включала видеозапись песни с педагогом и смотрела ее с ребенком, подпевая педагогу.

Два раза в день по 3 минуты мама напевала песенку в процессе игры с куклами-птичками, побуждала ребенка использовать жесты (полетели, клевали, спали), понимать и произносить слова «тут», «там», «птички», «спать», «кушать», «клю-клю», «сели».

1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Мишка и птичка», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы.

На одиннадцатой неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Прогулка» (фиг. 10).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

На занятии использовался яркий рисунок, на котором изображено солнце, трава и птички, а также игрушка-птичка.

Педагог здоровается с мамой и ребенком: «Привет!» и машет рукой. Мама отвечает «Привет!» и ребенок машет ручкой в ответ и произносит: «Пивэ».

Педагог говорит: «Сегодня будем петь песенку «Прогулка». Про то, как мы гуляли».

Поет песню по одной строчке, объясняя значение слов при помощи движений, жестов, мимики, рисунка и игрушки. Играли также в игру «Топ-хлоп», она способствует развитию слухового внимания и фонематического слуха. Педагог говорит: «Хлоп-хлоп», ребенок и мама хлопают в ладоши.

Педагог говорит: «Топ-топ», ребенок вместе с мамой топают.

Все вместе пели старые песенки «Котик», «Качели», «Мишка и птичка». Педагог отмечает успехи ребенка-ребенок не только постоянно произносит звуки на занятии, но меняет громкость и высоту в соответствии с голосом взрослого, достаточно точно произносит разные гласные (а, у, и, э, о), часть согласных - п, 6, т.д, м, в и др., в пении произносит последовательности слогов.

Он стал повторять контуры двухсложных и трехсложных слов. Педагог рекомендует маме добавить к ежедневным занятиям новую игру «топ-хлоп».

Педагог прощается с ребенком и мамой - машут рукой и говорят: «Пока!», побуждая ребенка произнести звук, похожий на «Пока». Ребенок машет ручкой, смотря на педагога, произносит: «Па-па».

В течение недели 3 дня родители два раза на 3 минуты включали видеозапись песни и смотрели с ребенком видеозапись, подпевая педагогу и побуждая ребенка произносить «Топ», «Хлоп», контур последних слов в строчке, повторять его движения.

Два раза в день по 3 минуты пели вместе с ребенком акапельно, побуждая ребенка подражать движениям и подпевать вместе с ними.

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Птички летели», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы. Остальные дни ребенок болел и не хотел играть и смотреть видео.

На двенадцатой неделе занятий педагога с ребенком и мамой повторяли песни «Мишка и птичка», «Птички улетели», «Прогулка» (фиг. 8, 9, 10). Продолжительность занятия составила 30 минут.

В течение недели родители каждый день по заданию педагога два раза на 3 минуты включали видеозапись этих песен с педагогом и смотрели их с ребенком, подпевая педагогу и побуждая ребенка жестикулировать и подпевать. Мама также 3 раза в день по 3 минуты играла с игрушками героями песен, напевая соответствующую песенку и стимулируя ребенка подпевать.

На тринадцатой неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Ау» (фиг. 11).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

Педагог здоровается с мамой и ребенком: «Привет!» и машет рукой. Мама отвечает «Привет!» и ребенок машет ручкой в ответ и произносит: «Пииэт».

Педагог говорит: «Сегодня будем петь песенку «Ау». Про то, как мы заблудились в лесу».

Педагог пел песенку по одной строчке, побуждая маму с ребенком петь вместе с ним. Действия, происходящие в песне, педагог изображал с помощью движений, жестов и мимики, включая в эти действия маму и ребенка.

Сначала ребенок повторяет громко, но коротко: Ау». Педагог обращает внимание мамы на то, что во время пения слова «ау» звук должен быть громкий, плотный, длинный. Постепенно, подражая исполнению педагога и мамы, ребенок старается экономно расходовать воздух, чтобы его хватило на длинное «ау» и произносит его длиннее.

Песню повторяют 2 раза.

Педагог предлагает маме с ребенком спеть какую-нибудь старую песню. Они поют песенку «Птички летели». Анализирует взаимодействие мамы с ребенком, отмечает новое в речи ребенка, хвалит маму и ребенком, дает рекомендации, в том числе игры-дразнилки перед зеркалом по активизации артикуляционных движений, переключаемости артикуляторных органов и развитию способности подражать мимике и артикуляции взрослого.

Педагог прощается с ребенком и мамой - машут рукой и говорят: «Пока!», побуждая ребенка произнести звук, похожий на «Пока». Ребенок машет ручкой, смотря на педагога, произносит: «Па-па».

В течение недели каждый день родители два раза на 3 минуты включали видеозапись песни и смотрели с ребенком видеозапись, подпевая педагогу и побуждая ребенка произносить «Ауу» долго и ровно.

Два раза в день по 3 минуты играли в прятки, используя звук «Ау, мама», «Ау, Вася», «Ау, папа», пели вместе с ребенком акапельно, побуждая ребенка подражать движениям и подпевать вместе с ними.

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Прогулка», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру под пение мамы.

На четырнадцатой неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Ежик» (фиг. 16).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали следующие предметы: игрушка-ежик, 2 яблока (большое и маленькое), 2 ореха (большой и поменьше) и 2 игрушки-клубники (большая и маленькая).

Работа направлена на вызывание у ребенка вокализаций, переключения движений губ с положения, имитирующего звук «О» на артикуляцию для звука «И» во время пропевания слова «Ежик». Ребенок пытается подражать артикуляции педагога и мамы. Мама кладет руки ребенка ему на щеки, помогая собрать губы в маленький кружок на звуке «О» (буква Е) и растянуть губы на звуке «И». Ладошки на лице помогают ребенку лучше почувствовать артикуляцию.

Работали над развитием у ребенка понимания слов «бежит» и «ползет». Для этого педагог и мама пропевали соответствующие строчки песенки и по очереди изображали, как игрушечный ежик бежит или ползет, затем педагог и мама с ребенком бегали и ползали, проговаривая: «Ежик бежит, ежик ползет».

Вводили в пассивный и активный словарь ребенка слова: «Яблоко», «Ягодка», «Орех». На глазах у ребенка педагог играл с мамой, при этом мама просила у педагога: «Дай яблоко», «Дай орех», педагог давал ей предмет.

Педагог побуждал ребенка попросить предметы у мамы, показать жест «дай» и произнести звук «АА», слог «ПАКА». Ребенок пытался повторить «АА» и «ААка», иногда у него получались контуры слов «ЯПАКА» или «АЕ». Педагог просил у ребенка. Ребенок просил у мамы. Потом то же самое выполняли с орехом и ягодкой.

Формируют у ребенка понятия «большой» «маленький».

Педагог берет большое яблоко, держит в одной руке, а в другой держит орех и произносит несколько раз: «Яблоко большое» (низким голосом), «Орех маленький» (высоким голосом).

Педагог старается вызвать у ребенка какие-то названия для этих понятий. Это могут быть слоги «БА» - большой и «МА» - маленький. Это могут быть звуки разной высоты «А» низким голосом (большое) и «Ааа» высоким голосом (маленький).

Педагог дает ребенку по очереди подержать в ручках яблоко и орех, побуждает маму в этот момент пропевать строчки песенки про яблоко и орех соответственно низким и высоким голосом. Мама побуждает ребенка повторить звук «АА» разным голосом.

Перерыв 3-4 минуты для ребенка, он играл с игрушками, бегал, ползал по ковру. В это время педагог рассказывал маме о необходимости ежедневных занятий, обращал ее внимание на важность выразительной мимики и интонации, повторения одного и того же слова, оставления паузы для ответа ребенку (2 сек), побуждения его повторить звук, отреагировать на его звучание. Учил использовать жест «Микрофон», который служит для ребенка сигналом, что надо произнести звук.

В конце занятия педагог прощался с ребенком и мамой - все машут рукой и говорят: «Пока!», побуждая ребенка помахать рукой и произнести звук, похожий на «Пока». Ребенок смотрит на взрослых, мама помогает ему помахать ручкой.

В течение недели родители каждый день два раза на 3 минуты включали видеозапись песни и смотрели с ребенком видеозапись, подпевая педагогу и побуждая подпевать ребенка.

Два раза в день по 3 минуты играли с игрушкой-ежиком и яблоком, напевали песенку, побуждая ребенка подражать движениям и подпевать вместе с ними.

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Ау», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру под пение мамы.

На пятнадцатой неделе занятий педагога с ребенком пели песню «Зайчик и Волк» (фиг. 16).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали игрушки-перчатки Волк и Заяц.

Работа была направлена на вызывание у ребенка вокализаций разной тембральной окраски: Зайчик изображается вокализациями светлым, звонким, высоким голосом, Волк - вокализациями грубым, мрачным, низким голосом.

В начале ребенка знакомили с персонажами песни. Его побуждали произносить звуки «А» или «ЗА (ва)» («зайчик») и звуки «О» или «ВО» для игрушки «Волк».

При этом для знакомства у ребенка была возможность посмотреть и поиграть с игрушками Зайчик и Волк.

Изучали части лица: глаза, брови, уши, губы, зубы. Педагог говорит и показывает на игрушках, а потом на своем лице, лице мамы, лице ребенка: «Смотри, у Зайки глаза. Вот глаза», а «Вот брови» «Вот мои брови. Вот брови. Брови» Спрашивал маму: «Покажи брови». Мама показывала на себе: «Вот мои брови. Брови», побуждала ребенка потрогать ее брови. Потом показывала на ребенке: «А вот твои брови. Брови», трогала их своей рукой и ручкой ребенка.

Педагог пытался активизировать мимику лица мамы и ребенка, побуждая их повторять за собой его мимику.

«Зайчик» - брови вверх (слово «вверх» произносим высоким, светлым голосом)! «Где брови? Вот брови». Брови вверх.

«Волк» - брови вниз (слово «вниз» произносим грубым, низким голосом)! «Где брови? Вот брови». Брови вниз.

Параллельно педагог знакомил ребенка с понятиями «вверх» -произносил высоким, звонким, полетным голосом, «вниз»-произносил низким, грубым голосом.

Педагог говорит: «Вверх!» высоким голосом,-все (мама, педагог, ребенок) становились на носочки и поднимали руки вверх. Педагог говорит: «Вниз!»,-все приседают, касаясь ладонями пола. Мама помогала ребенку выполнить движение.

Педагог говорит: «Слушай» и показывает на ухо. Педагог поет без аккомпанемента первое предложение песни светлым голосом, широко улыбаясь, подняв брови высоко.

Педагог привлекает внимание ребенка игрушкой и говорит: «Смотри, кто это? (Ждет ответа в течение двух секунд и отвечает за ребенка) «Это Зайчик». Педагог спрашивает у мамы: «Мама, кто это?». Мама отвечает: «Это Зайчик».

Педагог поет первое предложение песни еще раз, совершая движения игрушечным Зайчиком.

Ребенку необходимо услышать образец песни 5-7 раз прежде, чем он попробует подпевать, поэтому педагог поет эту фразу еще 5 раз, немного изменяя действия: педагог «шагает зайчиком» и поет, потом мама шагает зайчиком, а педагог поет, потом мама «шагает» игрушечным зайчиком и поет вместе с педагогом.

Далее ребенок «шагает» зайчиком, педагог поет вместе с мамой. Использовали несколько разных по размеру зайчиков, сделанных из разных материалов-это позволило превратить повторение одного и того же кусочка песни в увлекательную игру, а также сформировать у ребенка общие признаки героя Зайчик (длинные уши и короткий хвост).

Педагог поет первую строчку песни еще раз и выделяет голосом слова «Шевелит ушами» и спрашивает: «Где у Зайчика уши? Вот уши. Уши». «Где мама? Вот мама. Мама. Где у мамы уши? Вот уши». «Где твои уши? Вот уши. Уши».

«Зайчик делал ушами вот так (педагог берется пальцами за свои уши и шевелит ими)», мама шевелит своими ушами, потом мама аккуратно берет ушки ребенка и шевелит ими, говорит: «Вот уши! Шевелит ушами!».

Педагог вместе с мамой еще раз поют первую строчку песни, играя при этом с игрушечным Зайцем. Педагог говорит: «Зайчик веселый! Смотри, он улыбается!» привлекает внимание ребенка к своей широкой улыбке, к маминой улыбке.

Далее педагог поет, нахмурившись, опустив низко брови, собрав напряженные губы в форме маленькой буквы «о» второе предложение «Вдруг навстречу серый Волк с острыми зубами». Педагог показывает игрушку Волка и спрашивает: «Кто это?» ждет две секунды «Это Волк». Педагог спрашивает у мамы: «Мама, кто это?», мама отвечает: «Это Волк».

Педагог снова поет второе предложение.

Далее педагог просит маму поиграть с Волком, мама «идет» Волком, а педагог еще раз пропевает второе предложение. Педагог предлагает ребенку поиграть с Волком. Ребенок играет с Волком, педагог вместе с мамой поют второе предложение, побуждая ребенка подпевать. Педагог обращает внимание ребенка на хмурые брови. Поет второе предложение еще раз и держит игрушечного Волка рядом со своим лицом. Мама берет игрушку Волка и тоже пропевает предложение.

Далее педагог берет Зайчика, подносит его к лицу, говорит и показывает: «Брови вверх! Улыбка!» поет первое предложение песни.

Педагог подносит Волка к лицу: «Волк. Брови вниз. Рот маленький».

Мама проделывает то же самое, что и педагог с Зайчиком и Волком, педагог контролирует правильность выполнения мамой смены мимики и тембра исполнения.

Мама передает обе игрушки ребенку, предлагает попробовать спеть. Мама и педагог хвалят ребенка за любое звучание!

Перерыв 3-4 минуты для ребенка, он может поиграть с игрушками, побегать или просто полежать на ковре. В это время педагог рассказывает маме о важности выразительной мимики при пении для изменения голоса, обращает ее внимание на необходимость делать паузы 2-3 секунды, чтобы ребенок мог повторить звуки или движение взрослого.

Педагог привлекает внимание ребенка: «Вася, где Зайчик?» Педагог повторяет вопрос несколько раз, педагог и мама всем своим видом показывают, что ищут Зайчика (ищущий взгляд). Если ребенок не находит Зайчика, мама говорит: «Вот Зайчик» и показывает игрушечного Зайца. Педагог прячет Зайку на глазах у ребенка под небольшой кусок ткани и спрашивает: «Где Зайчик?» вместе с ребенком находят Зайчика. «Кто это? (2 сек) Зайчик. Мама, кто это?», мама отвечает: «Зайчик».

Педагог поет первую строчку песенки вместе с мамой и ребенком.

Педагог на глазах у ребенка прячет игрушку-Волка под куском ткани, спрашивает: «Где Волк?» Если ребенок не отвечает (не показывает, не произносит звуков), педагог спрашивает у мамы: «Мама, где Волк?», мама достает Волка из-под кусочка ткани, говорит: «Вот Волк!». Педагог по очереди с мамой повторяют эту игру несколько раз.

Далее педагог вместе с мамой и ребенком поют второе предложение песни мрачным, грубым голосом. Педагог, мама и ребенок поют вместе два предложения песни, изменяя мимику лица и тембр голоса, сопровождая пение действиями с игрушками.

Ребенку дают поиграть с игрушками и поползать на ковре пару минут. После того, как ребенок отдохнул, все вместе поют песенку с предыдущего занятия «Ежик». Педагог проверяет, правильно ли мама интонирует голосом и использует жесты, подпевает ли ей ребенок, подражает ли он жесты.

Педагог хвалит ребенка и маму, дает маме рекомендации по работе с ребенком на следующую неделю, рассказывает, на что обратить внимание во время домашних занятий.

Педагог прощается с ребенком и мамой - машут рукой и говорят: «Пока!», побуждая ребенка произнести звук, похожий на «Пока». Ребенок машет ручкой, смотря на педагога, произносит «папА».

В течение недели каждый день родители два раза на 3 минуты включали видеозапись песни и смотрели с ребенком видеозапись, подпевая педагогу и побуждая ребенка произносить любые звуки.

Два раза в день по 3 минуты играли с игрушками-перчатками Волком и Зайцем, напевая песенку и побуждая ребенка подражать движениям и подпевать вместе с ними.

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Ежик», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы.

На шестнадцатой неделе занятий педагога с ребенком и мамой повторяли песни «Ау» (фиг. 11), «Ежик» и «Зайчик и Волк» (фиг. 16).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В течение недели родители каждый день по заданию педагога два раза в день на 3 минуты включали видеозапись этих песен с педагогом и смотрели их с ребенком, подпевая педагогу и побуждая ребенка жестикулировать и подпевать. Мама также 3 раза в день по 3 минуты играла с игрушками героями песен, напевая соответствующую песенку и стимулируя ребенка подпевать.

На семнадцатой неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Два пингвина» (фиг. 16).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали 2 игрушки-перчатки Пингвин и несколько игрушек-пингвинов.

Педагог здоровается с мамой, затем с ребенком машет рукой и говорит: «Привет!». Мама отвечает: «Привет!». Ребенок машет ручкой в ответ и произносит: «Пивэ».

Педагог говорит: «Сегодня будем петь песню про пингвинов! Птички-пингвины. Где пингвины? Давайте поищем в коробке».

Вместе с ребенком открывают коробку и достают из нее 2 игрушки-перчатки. «Вот пингвины! Два пингвина, один, два» - показывает жест 2. Побуждает ребенка повторить: «один», «два», «пингвин».

У ребенка получается повторить контур слов с частичной передачей фонетических элементов «ади», «ва», «пивин». Педагог и мама хвалят ребенка «Молодец!» (и жест).

Педагог разучивает с ребенком песню, предъявляя ее по одной строчке, объясняя значения слов при помощи игрушек, жестов, мимики, изменений тембральной окраски голоса.

Во время исполнения песни педагог показывает двух пингвинов, говорит: «Это два! Два пингвина!» Педагог показывает пальцами «два». Спрашивает: «Сколько пингвинов?», ждет несколько секунд, ребенок молчит. Педагог спрашивает маму. Она отвечает, давая образец ответа ребенку: «Два! Два пингвина!». Ребенок повторяет за ней «Ва-пивина» и показывает 2 пальчика.

Далее во время исполнения песни педагог мама и ребенок показывают пальцами «два пингвина».

Педагог показывает одного пингвина, спрашивает: «Сколько? Сколько пингвинов?», ждет несколько секунд, ребенок молчит. Педагог спрашивает маму. Она отвечает, давая ребенку образец ответа: «Один! Один пингвин!», показывает один, подняв указательный палец. Помогает ребенку показать один палец и повторить «один».

Педагог достает еще несколько игрушек-пингвинов, спрашивает: «Сколько? Сколько пингвинов?», ребенок молчит. Педагог повторяет вопрос для мамы, и она отвечает за ребенка: «Много! Много пингвинов!», показывает все пальцы обеих рук, шевелит ими. Ребенок повторяет движения пальцев.

«Вжик» - педагог делает движение рукой сверху вниз по диагонали - это пингвины съезжают с ледяной горы. Мама и ребенок повторяют движения за педагогом. Мама побуждает ребенка произнести: «Вжик». Он произносит «вык». Мама хвалит ребенка «Молодец!» (и жест).

«Прыг»,-все подпрыгивают. Педагог побуждает ребенка вместе с прыжком произносить слово «прыг», используя жесты «Микрофон-Говори» и «Не слышу!».

«Топ-топ-топ»,-произнося эти слова, все топают. Ребенок повторяет «Топ-топ». Педагог и мама хвалят ребенка за то, что он сам без побуждения говорит.

Во время произнесения забавных звуков «И-у-и-у» педагог с выразительной мимикой утрированно и немного замедленно двигает губами, чтобы ребенок обратил внимание на переключение артикуляции, учит маму делать это смешно и правильно.

Стимулируя ребенка повторить звук: «И-у-и-у» и активно работал губами, педагог кладет ладони себе на щеки, помогая таким образом растянуть губы, а потом собрать их в маленький кружок.

Ребенок с мамой наблюдают, ладони на щеках эффективнее зеркала помогают ребенку контролировать движение губ. Ребенок и мама повторяют действия за педагогом.

В начале «и-у-и-у» пропевают в медленном темпе. Когда у ребенка получается активно двигать губами во время исполнения «и-у-и-у», убирают ладони со щек и увеличивают темп.

Песню пропевают 2 раза.

Педагог хвалит ребенка и маму, дает маме рекомендации по работе с ребенком на следующую неделю, рассказывает, на что обратить внимание во время домашних занятий. Дает задание маме дополнительно играть в игру «Сколько?» со словами «один»-«много», «один-два» с разными игрушками, бытовыми предметами (носочки, ботинки, варежки, футболки и др.), частями тела (ноги, руки, пальчики, нос, глаза, голова и т.п.).

Педагог прощается с ребенком и мамой - машут рукой и говорят: «Пока!», побуждая ребенка произнести звук, похожий на «Пока». Ребенок машет ручкой, смотря на педагога, произносит «патА».

В течение недели каждый день родители два раза на 3 минуты включали видеозапись песни и смотрели с ребенком видеозапись, подпевая педагогу и побуждая ребенка произносить любые звуки.

Два раза в день по 3 минуты играли с игрушками-пингвинами, напевая песенку и побуждая ребенка подражать движениям и подпевать вместе с ними.

Также 4 раза играли также в игру «Сколько?» в игрушки и фрукты.

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Зайчик и волк», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы.

На восемнадцатой неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Индюки» (фиг. 16).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали 1 игрушку-индюка и яркую картинку, на которой изображены 1 большой индюк (папа), 2-й поменьше (мама) и 5 индюшат, игрушечный молоток, игрушки-птицы из предыдущих занятий.

Педагог здоровается с мамой, затем с ребенком машет рукой и говорит: «Привет!». Мама отвечает: «Привет!». Ребенок машет ручкой в ответ и произносит: «Пивэ».

Педагог показывает ребенку игрушку-индюка и картинку с изображением семьи индюков. Спрашивает у ребенка: «Кто это?». «Не знаешь?». Ребенок молчит.

Педагог спрашивает у мамы: «Мама, ты знаешь кто это?»

Мама отвечает: «Да! Это индюки!»

Педагог говорит: «Да! Индюки! Это индюки!» - педагог использует жест «Микрофон».

Педагог показывает и комментирует: «Это папа индюк! Папа! Индюк!» (и жест «микрофон») - педагог стимулирует ребенка повторять за ним. Чтобы ребенок лучше понимал, что от него хочет педагог, педагог просит маму повторять за ним, ребенок в это время следит за процессом. Педагог хвалит маму за то, что она повторяет, отвечает.Ребенок повторяет: «идук». Взрослые хвалят малыша.

Педагог показывает на картинке маленьких индюшат и спрашивает маму с ребенком: «Кто это?».

Мама отвечает: «Это индюшата. Индюшата! Дети индюков». Побуждает ребенка что-то сказать. Он произносит: «идята».

Педагог спрашивает: «СКОЛЬКО индюшат?». Ребенок молчит.

Педагог отвечает за него: «ПЯТЬ индюшат!», показывает ребенку пять пальцев с раскрытой ладошкой (Важно! не считают: один, два, три..., а сразу показывают пять пальцев, называя это словом «пять»). «Пять! Пять индюшат!».

Педагог говорит:

«Будем строить дом (руки над головой имитируют треугольную крышу) для индюков!».

Педагог берет игрушечный молоток, стучит по столу/полу, поет: «Бом-бом, бом-бом

Индюкам строим дом» (и жест «дом»).

Педагог поет эти строчки 2-3 раза, стучит игрушечным молотком по своей ладони, ладони мамы, ладони ребенка.

Далее молоток заменяет кулаком, который имитирует молоток. Все стучат кулаком одной руки по раскрытой ладони другой руки (молотком по доске), все поют вместе первые две строчки.

Педагог продолжает разучивать песню, используя жесты, которые будут на видеозаписи песни для домашних занятий.

Педагог демонстрирует ребенку, как болбочет индюк:

«Папа индюк болбочет низким голосом блблблблбл».

«Индюшата болбочат тоненьким высоким голосом блблблблбл».

Педагог предлагает маме и ребенку угадать, кто болбочет, папа или малыш. Он прикрывает нижнюю часть лица ладонью и болбочет то низким, то высоким голосом.

Ребенок должен угадать, кто болбочет. Он может показывать пальцем на картинку, может отвечать звуками. Ребенок указывает пальцем на папу индюка, говорит: «папа ыды»,-педагог радуется, говорит: «Да! Правильно! Это папа! Папа индюк! Папа! (и жест «микрофон» у своих губ потом у губ ребенка, побуждая произнести его «папа-индюк»).

Педагог поощряет каждую попытку ребенка произнести звуки и слова, обращает внимание мамы на свое поведение. Просит маму обращать внимание на любые звуки, которые произносит ребенок, хвалить его за попытки общаться с помощью звуков, произнесения контуров слов, коротких слов, помогать ему повторить их более правильно и точно.

Педагог достает несколько игрушек-птичек, которые использовали на предыдущих занятиях. Вместе с ребенком и мамой сравнивают этих разных птиц, находят у них голову, глаза, клюв, крылья, хвост, называют и побуждают ребенка самостоятельно назвать или повторить за взрослым. Затем вместе поют песенку «Два пингвина».

В конце занятия педагог обсуждает с мамой успехи ребенка, хвалит маму, хвалит ребенка. Рекомендует, кроме занятий пением, дополнительно дополнительно играть в игру «Сколько?» со словами «один»-«много», «один-два-пять» с разными игрушками и бытовыми предметами. Ребенок показывает пальцами, мама при этом хвалит ребенка и озвучивает словами число, показанное ребенком, и помогает ему его повторить.

Педагог прощается с ребенком и мамой - машут рукой и говорят: «Пока!», побуждая ребенка произнести звук, похожий на «Пока». Ребенок машет ручкой, смотря на педагога, произносит «патА».

В течение недели каждый день родители два раза на 3 минуты включали видеозапись песни и смотрели с ребенком видеозапись, подпевая педагогу и побуждая ребенка произносить любые звуки.

Два раза в день по 3 минуты играли с картинками с семьей индюков, напевая песенку и побуждая ребенка подражать движениям и подпевать вместе с ними.

Также 5 раз играли также в игру «Сколько?» в игрушки, камешки, печенье, одежду.

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Два пингвина», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы.

На девятнадцатой неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Коршун» (фиг. 16).

Продолжительность занятия-30 минут.

В процессе занятия использовали игрушку-Коршуна/Орла, 5 игрушек маленьких птичек, 2 игрушки-индюка.

Педагог здоровается с мамой, затем с ребенком машет рукой и говорит: «Привет!». Мама отвечает: «Привет!». Ребенок машет ручкой в ответ и произносит: «Пивэ».

Педагог предъявляет ребенку игрушку хищной птицы-коршуна, говорит:

«Смотри, это коршун! Птица-коршун! Коршун злой!»,-при этом педагог хмурит брови, собирает губы в маленький кружочек.

Спрашивает ребенка с мамой: «Где птички?»,-педагог ищет глазами в кабинете птичек, побуждая ребенка искать. Мама с ребенком находят птичек. Мама говорит: «Вот птички!». Ребенок произносит: «Пи-пи». Мама хвалит его «Молодец!». «Да, пи-пи, птички! Маленькие!»-говорит высоким голосом. Ребенок произносит высоким голосом «пи-пи».

Педагог спрашивает: «Сколько птичек?»

Ждет несколько секунд и повторяет: «Сколько?». «Одна?»,-показывает один палец, говорит и мотает головой: «Нет!». «Две?» - показывает два пальца. «Нет!».

«Сколько птичек?» «Много (показывает пальцами)! Много птичек!». «Коршун один (показывает пальцем)! Один!».

«Коршун злой! Хочет съесть птичек!», - говорит грубым низким голосом.

«Птички кричат: ой-ой-ой!».

«Птички маленькие, поют тоненьким голосом!».

Педагог поет песенку целиком высоким, тоненьким голосом.

Педагог побуждает маму и ребенка подпевать.

«Коршун злой! Хочет поймать больших индюков! Где индюки?» - педагог и мама активно демонстрируют, как они ищут индюков. Находят: «Вот! Вот индюки!»

«Индюки поют грубым голосом!».

Педагог поет песенку низким голосом, побуждает маму и ребенка ему подпевать. Все поют песню низким голосом 2-3 раза.

Педагог говорит: «Угадай, кто поет?».

Педагог прикрывает рот ладонью (при этом не важно, что ребенок видит рот сквозь растопыренные пальцы).

Закрытый ладонью рот помогает ребенку понять, что нужно внимательно слушать, а не смотреть, чтобы отгадать.

Далее педагог поет кусочек песни высоким голосом,-это поют «птички». Потом низким голосом,-«папа индюк». Сначала педагог играл в эту игру с мамой, чтобы ребенок понял суть игры. Потом педагог предложил маме петь. Мама пела «ой-ой-ой» разным голсом, а педагог и ребенок отгадывали. После этого педагог предложил петь ребенку. При этом мама помогала ребенку: «Давай вместе! Ой-ой-ой...».

Педагог похвалил маму и ребенка. Все вместе спели любимую песенку ребенка «Котик» один раз. Педагог обсуждал с мамой, чему ребенок научился за последние недели, на чем сконцентрировать внимание на этой неделе - развитию у ребенка представлений об эмоциях и качествах людей и животных (злой-добрый, веселый-грустный, смешной-строгий), умения выражать эмоции с помощью мимики, изображая их перед зеркалом.

Педагог прощается с ребенком и мамой - машут рукой и говорят: «Пока!», побуждая ребенка произнести звук, похожий на «Пока». Ребенок машет ручкой, улыбается и произносит «патА».

В течение недели каждый день родители два раза на 3 минуты включали видеозапись песни и смотрели с ребенком видеозапись, подпевая педагогу и побуждая ребенка произносить любые звуки.

Два раза в день по 3 минуты играли с игрушками коршуна и птичек, напевая песенку и побуждая ребенка подражать движениям и подпевать вместе с ними.

Также 5 раз играли «А ты так можешь? Я веселый-я сердитый» перед зеркалом.

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Индюки», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы.

На двадцатой неделе занятий педагога с ребенком и мамой повторяли песни «Два пингвина», «Индюки», «Коршун» (фиг. 16).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В течение недели родители каждый день по заданию педагога два раза на 3 минуты включали видеозапись этих песен с педагогом и смотрели их с ребенком, подпевая педагогу и побуждая ребенка жестикулировать и подпевать.

Мама также 3 раза в день по 3 минуты играла с игрушками героями песен, напевая соответствующую песенку и стимулируя ребенка подпевать. Играли также в игры «Сколько?», «Где?, «А ты так можешь? Я веселый-я сердитый» перед зеркалом.

На двадцать первой неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Сова» (фиг. 16).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали игрушки Сова и Мышка.

Педагог здоровается с мамой, затем с ребенком машет рукой и говорит: «Привет!». Мама отвечает: «Привет!». Ребенок машет ручкой в ответ и произносит: «Пиэт».

Педагог прячет игрушку-сову за спиной, говорит: «Ух-ух, ух-ух!». «Слышишь?» (+жест «Слышу»). «Ух-ух, ух-ух!» «Кто это?». «Это Сова! Сова!».

Педагог показывает ребенку игрушку-сову, дает ее потрогать - ребенок трогает и произносит «Ух-ух!». Педагог радостно хвалит ребенка «Молодец! Да, ух-ух, Сова». Ребенок повторяет «фава».

Педагог поет:

«Сова, Сова-умная голова» - указывает пальцем на ее голову.

Говорит: «У Совы голова. Голова». «А вот моя голова (указывает на свою голову)!».

Педагог спрашивает: «Мама, где твоя голова?». Мама показывает на свою голову: «Вот голова!». Педагог спрашивает: «Вася, где твоя голова?».

Мама помогает ребенку, дотрагивается до его головы и говорит: «Вот голова!». Руками ребенка трогает его голову и говорит: «Голова. Вот у Васи голова».

Педагог поет первые строчки, указывая на свою голову.

Затем все вместе поют первые строчки два раза. Мама побуждает ребенка подпевать.

Ребенок держит свою голову руками, качает ее и пытается сказать «авава» («голова»).

Педагог поет следующую фразу песни. Помогает ребенку найти глаза у Совы, у мамы, у себя. Мама помогает ребенку сделать жест «Круглые глаза» (большой и указательный палец согнуты в кружок, остальные пальцы выпрямлены, торчат вверх).

Ребенок старается повторить жест и произносит «адя» («глаза»).

Все поют первый куплет песни три раза, медленно, широко открывая рот, вместе с жестами.

Педагог говорит: «Сова сидит, сидит, сидит. А потом летит!»,-педагог делает движение игрушкой-совой, предлагает поиграть в игру, говорит:

«Сиди, сиди-летии!».

Педагог не объясняет словами правила игры, а показывает действия.

Педагог вместе с мамой и ребенком 4-5 раз играют в эту игру вместе. Прежде чем сказать «летии!», педагог говорит слово «сиди» четыре-шесть раз в разном темпе и с разной высотой, в это время все сидят на ковре. Ребенок повторяет «хиди». Когда педагог произносит слово «летии!», все вместе с педагогом встают, бегают по кабинету, машут руками-крыльями. Педагог все время повторяет слово «летии!». Когда останавливаются, ребенок произносит «итиии!» и машет руками.

Педагог говорит: «Цап!» (вместе с хватательным жестом).

Просит маму и ребенка повторять за ним. Педагог предъявляет различные ритмические последовательности со словом «цап». Он всегда делает это вместе с жестом, так как жест помогает сместить внимание ребенка с произнесения на движение, и ребенок произносит слово автоматически.

Ребенок и мама стараются их повторить. Ритмические рисунок усложняется постепенно, начиная с одного «цап», доходя до пяти «цап». Ребенок после нескольких повторений начинает сам стабильно произносить «тап» вместе жестом.

Далее педагог поет второй куплет, предъявляя его по фразе, сопровождая пение жестами из видео. Педагог предъявляет фразу 1-2 раза, далее все вместе поют ее 2-3 раза.

Педагог берет игрушку-мышку, демонстрирует, как она пищит высоким тоненьким голосом: «Пи-пи-пи...».

Педагог предлагает маме пищать, как мышка. Мама пищит. Педагог хвалит маму. Педагог предлагает ребенку пищать, как мышка. Ребенок произносит «Пи-пи» обычным голосом. Педагог говорит: «Ты говоришь-пи-пи-пи», - пищит низким голосом, как ребенок. «Я говорю-пи-пи-пи», - пищит очень высоким голосом. Используя жест «Микрофон», побуждает ребенка поднять голос вверх. Ребенок пищит «пи-пи-пи» высоким голосом.

Педагог с мамой хвалят ребенка.

Педагог предлагает маме с ребенком спеть две любые песенки из репертуара ребенка. Мама с ребенком сначала поют песенку «Птички летели», а потом «Дождик». Ребенок во время пения предугадывает действия сюжета и изображает их жестами, произносит слова «ли-ли», «ко-ко», «пити», «пепи», «пать» (песня «Птички летели»), «кап-кап», «нет», «нимои» («не мочи») (песня «Дождик»).

Педагог хвалит маму и ребенка, отмечает успехи ребенка и правильность ее действий во время пения. Отмечает жесты и звуки ребенка, на которые мама должна обращать особое внимание и повторять их четко за ребенком, чтобы помочь ему выполнять более правильно. Рекомендует маме включать в ежедневные занятия игры, которые использовали на уроке.

Все прощаются-машут рукой и говорят: «Пока!», ребенок сам машет рукой и произносит «па-та».

В течение недели родители занимались каждый день по заданию педагога: два раза на 3 минуты мама включала видеозапись песни с педагогом и смотрела ее с ребенком, подпевая педагогу. Ребенок периодически присоединялся к пению.

Два раза в день по 3 минуты мама напевала песенку в процессе игры с куклой-совой и куклой-мышкой. Мама побуждала ребенка использовать жесты (лети, сиди, цап), понимать и произносить слова «ух-ух», «пи-пи», «голова», «глаза», «сова», «мышка», «лети», «сиди».

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Коршун», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы.

На двадцать второй неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Ворона» (фиг. 12).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали игрушки ворону, веточки, зеркальце, ложечка, крупные яркие бусины (которые не может проглотить ребенок).

Педагог здоровается с мамой, затем с ребенком машет рукой и говорит: «Привет, мама!», «Привет, Вася!». Мама отвечает: «Привет!». Ребенок машет ручкой и произносит: «Пиэ».

Педагог прячет игрушку-ворону за спиной, говорит: «Кар-кар!» «Слышишь?».

Педагог показывает ребенку игрушку-ворону, дает ее потрогать и спрашивает ребенка и маму: «Кто это?».

Мама отвечает: «Это Ворона!» «Вася, это ворона! Кар-кар!».

Вместе с мамой и ребенком педагог повторяет названия частей тела птицы, просит ребенка показать голову, глаза, крылья, хвост.

Используя жест «Микрофон», педагог побуждает ребенка показывать и произносить названия частей тела и лица: «Где голова? Голова!».

Мама активно включается в диалог и помогает ребенку, если он не показывает и не пытается произнести: «Вот голова!» и т.д.

Педагог поет первую строчку песни, спрашивает: «Где клюв?» «Вот клюв! У Вороны клюв!».

Педагог обыгрывает, какие предметы принесла ворона: веточки, зеркальце, ложечка, крупные яркие бусины. При помощи этих предметов педагог играет с ребенком в игру: «Сколько?», побуждая ребенка отвечать с помощью пальцев и слов (один, два, пять, много).

Педагог разучивает песенку вместе с мамой и ребенком.

После 2-минутного перерыва, во время которого ребенок играет с машинкой, педагог показывает ребенку и маме игрушки Волка и Зайца и предлагает им спеть про них песенку. Все вместе поют песенку «Зайчик и Волк».

Педагог анализирует и обращает внимание мамы на успехи ребенка и моменты, когда она правильно поддерживает ребенка. Педагог хвалит маму и ребенка, объясняет особенности пения песенки про Ворону и игры с предметами для усвоения ребенком представлений о количестве предметов и слов, обозначающих количество.

Прощаются. Педагог говорит: «Пока, мама!». Мама машет рукой и отвечает: «Пока, тетя!». Педагог смотрит на ребенка, машет рукой и говорит: «Пока, Вася!». Мама побуждает ребенка: «Скажи пока тетя. Пока тетя». Ребенок машет рукой и произносит «пататата».

Педагог объясняет маме, что теперь ребенок уже может повторить контур из двух словной фразы и надо регулярно помогать ему это сделать.

В течение недели родители занимались каждый день по заданию педагога: два раза на 3 минуты мама включала видеозапись песни с педагогом и смотрела ее с ребенком, подпевая вместе с ребенком педагогу.

Два раза в день по 3 минуты мама напевала песенку в процессе игры с куклой-вороной и разными предметами, побуждала ребенка использовать жесты-числа и произносить «один», «два», «три», «пять», «много», «кар-кар», «ворона», «ворона кар», «пока кар».

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Сова», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы.

На двадцать третьей неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Попугай» (фиг. 16).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали игрушку-попугая, игрушки мышку и мишку.

Педагог здоровается с мамой, затем с ребенком машет рукой и говорит: «Привет, мама!», «Привет, Вася!». Мама отвечает: «Привет, тетя!». Ребенок машет ручкой и произносит: «Пиветь». Мама ему напоминает: «Привет, тетя!» Ребенок произносит: «тетэ».

Педагог прячет игрушку-попугая за спиной, говорит: «У меня кто-то есть!» «Кто там?». Мама разводит руки, делает удивленное лицо и повторяет: «Кто там?», побуждает ребенка развести ручки и тоже повторить. Ребенок повторяет: «Ота?».

Педагог показывает ребенку игрушку-попугая, говорит: «Смотри, это попугай! Попугай!». Дает ребенку подержать и рассмотреть игрушку. Побуждает маму попросить ребенка показать, где у него голова, глаза, клюв, крылья, хвост.

Педагог поет первую строчку песни, слова «ложку отдай!» говорит смешным измененным тембром.

Педагог еще раз говорит: «Ложку отдай!» и хватает ложку «цап!».

Педагог вместе с мамой и ребенком играют в игру «Цап!», направленную на развитие чувства ритма и элементарных математических представлений (игра описана к песенке «Сова»). Ребенку нравится игра, и он охотно произносит «Тап!» с соответствующим жестом.

Педагог поет первую строчку песни, изображая ужас на лице, говорит: «Ой, боюсь! Напугал!».

Педагог пугает маму, мама изображает испуг, восклицает: «Ой, боюсь!», «Напугал!».

Ребенок повторяет за мамой мимику и произносит: «Ойбоу».

Все поют первые две строчки песни 2-3 раза. Педагог показывает рукой высоту голоса, когда поет «Ой-ой-ай».

Первый раз поет так высоко, как только возможно, и говорит ребенку: «Как мышка! Пи-пи-пи! Ой-ой-ай!» - высоким голосом.

Ребенок старается повторить высоким голосом «Пи-пи-пи!», «Ой-ой!».

Педагог говорит низким грубым голосом: «А теперь, как медведь! Топ-топ-топ! Ой-ой-ай!».

Ребенок старается повторить низким голосом «Пи-пи-пи!», «Ой-ой!».

Для наглядности педагог использует игрушки: мышку и медведя.

Все вместе поют две первые строчки два раза.

Все поют первый куплет два раза вместе с жестами как на видео.

Педагог разучивает с мамой и ребенком второй куплет песенки.

Далее педагог предлагает маме и ребенку спеть песенку, которая, по мнению мамы, труднее для ребенка, плохо получается. Мама поет с ребенком песенку «Кубики». Педагог дает рекомендации, отмечает, что у ребенка получается и объясняет, причину некоторых трудностей, показывает маме приемы их преодоления. Хвалит маму, хвалит ребенка.

Все вместе поют песенку попугай один раз целиком.

Прощаются. Педагог говорит: «Пока, мама!». Мама машет рукой и отвечает: «Пока, тетя!». Педагог смотрит на ребенка, машет рукой и говорит: «Пока, Вася!». Ребенок машет рукой и произносит «пата тата».

В течение недели родители занимались по заданию педагога только 2 раза, потому что ребенок болел: два раза на 3 минуты мама включала видеозапись песни с педагогом и смотрела ее с ребенком, подпевая вместе с ребенком педагогу.

Два раза в день по 3 минуты мама напевала песенку в процессе игры с куклой-попугаем, побуждала ребенка подпевать высоким и низким голосом.

Играли в игру «Сколько» («один», «два», «три», «пять», «много»), «Сделай как я-Я веселый, я сердитый»).

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Ворона», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы.

На двадцать четвертой неделе занятий педагога с ребенком и мамой повторяли песни «Сова» (фиг. 16), «Ворона» (фиг. 12), «Попугай» (фиг. 16).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В течение недели родители по заданию педагога занимались только 3 дня (ребенок плохо себя чувствовал и капризничал): два раза на 3 минуты включали видеозапись этих песен с педагогом и смотрели их с ребенком, подпевая педагогу и побуждая ребенка жестикулировать и подпевать.

Мама также 3 раза в день по 3 минуты играла с игрушками героями песен, напевая соответствующую песенку и стимулируя ребенка подпевать.

Играли в игры «Сколько?», «Где?», «А ты так можешь?», «Я веселый-я сердитый» перед зеркалом, изображали разных животных-мишку, котика, птичку, индюка, пингвина.

На двадцать пятой неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Птички спят» (фиг. 16).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали 5 маленьких игрушек-птичек.

Педагог здоровается с мамой, затем с ребенком машет рукой и говорит: «Привет, мама!», «Привет, Вася!». Мама отвечает: «Привет!». Ребенок машет ручкой и произносит: «Пивэ».

Педагог говорит: «Шшшшш. Слушай» (и жест «Слушай!»).

Педагог поет первую строчку песни, сопровождая исполнение жестами. Говорит: «Песня про птичек. Про птичек. Пи-пи-пи».

Спрашивает: «Где птички?»,-педагог и мама ищут игрушечных птичек в кабинете, побуждая ребенка искать птичек. Мама с выразительной мимикой разводит руки и спрашивает: «Вася, где птички? Давай тут посмотрим в коробке». Они вместе открывают коробку и находят игрушки-птички.

Мама говорит: «Вот птички! Птички! Пи-пи-пи.» Ребенок повторяет: «От пити. Пи-пи».

Педагог нежным спокойным голосом поет первую строчку песни 2-3 раза, побуждая ребенка и маму подпевать вместе с ним, с жестами. Ребенок повторяет жесты педагога и подпевает контуры слов песни, выделяемых педагогом с помощью интонации.

Педагог поет следующую строчку песни, учит маму и ребенка делать гнездышко при помощи рук. Говорит: «Птички! Пять птичек! Пять!». «Им надо сделать домик-гнездышко! Гнездышко! Птички в гнездышке! Пять птичек!». Кладет игрушки в свои руки-гнездышко. Потом перекладывает птичек с помощью мамы в ручки-гнездышко ребенка.

После этого птичек ставят на стол, чтобы освободить руки для жестов. Педагог показывает, как сделать из одной ладошки «гнездышко», при этом вторая рука лежит в «гнездышке», а ее пальчики изображают птичек. Мама повторяет это со своими руками, а потом помогает сделать «гнездышко с птичками» ручками ребенка.

Все поют первые две строчки песни 2-3 раза.

Далее педагог поет: «Тише, тише, ссссс». Обращает внимание мамы и ребенка на то, что нужно растянуть губы максимально широко, во время исполнения звука «с». Педагог предлагает маме и ребенку помочь себе руками, положив ладони на щеки, растянуть губы.

Педагог продолжает: «Тише, тише шшшшш», - педагог помогает ладонями собрать губы в маленький кружок вытянуть в хоботок, просит маму и ребенка повторить за ним.

Педагог прикрывает ладонью рот, просит маму повторить за ним звук. Педагог произносит «с» или «ш», мама повторяет.Педагог и мама стараются привлечь внимание ребенка к игре. Педагог и мама меняются ролями, мама дает образец, педагог повторяет.

Все поют первый куплет песни два раза.

Педагог начинает петь второй куплет быстро, весело и громко! Когда педагог поет: «Просыпайтесь», он делает «рупор» руками вокруг рта, поет очень громко, почти кричит, говорит:

«Птички там, высоко! Нужно громко петь! Просыпайтесь!!! Просыпайтесь!!!».

Педагог просит маму петь громко вместе с ним, еще раз поет половину второго куплета.

Педагог и мама поют второй куплет целиком, утрировано артикулируя. Когда поют «Просыпайтесь! Просыпайтесь!», педагог при помощи жеста «Микрофон», побуждает ребенка громко кричать контуры слова. Ребенок громко кричит: «Патипатя!». Педагог и мама радостно хвалят ребенка: «Ой, как громко ты поешь! Молодец!».

Далее педагог говорит: «Птички поют! Ла-ла-ла...»,-педагог поет высоким голосом.

Педагог, при помощи жеста «Микрофон», побуждает ребенка и маму повторять за ним. Ребенок по жесту «микрофон» произносит напевно высоким голосом: «ва-ва-ва» и качает головой в ритм пения. Педагог и мама радостно хвалят ребенка: «Красиво поешь! Молодец!».

Педагог повторяет: «Птички поют! Ла-ла-ла...» с утрированной замедленной артикуляцией, обращая внимание ребенка на движения кончика своего языка при произнесении «Ла-ла-ла...». Ребенок внимательно смотрит, произносит, стараясь повторить движения кончика язычка-у него получается звук, похожий на «Ла-ла-ла...».

Педагог пропевает короткие мелодии с различными ритмическими рисунками слогами «ла-ла» - от 1 до 5 слогов в цепочке. Мама сначала повторяет вместе с ребенком, а после 3-его повторения ребенок сам пропевает слоги, подражая ритму педагога.

Все вместе поют второй куплет песни. Затем вместе поют всю песню.

Хвалит маму, хвалит ребенка. Педагог обращает внимание мамы на появление новых звуков («ла»), произнесения предложения из 3-х слов («от пити пи-пи»), новых умений (воспринимать и воспроизводить разный ритм слогов ла-ла-ла при пении) у ребенка на занятии.

После 2-х минутного перерыва, во время которого ребенок играет с машинкой, педагог показывает ребенку и маме игрушки Волк и Заяц и предлагает им спеть про них песенку.

Все вместе поют песенку «Зайчик и Волк». Педагог анализирует и обращает внимание мамы на успехи ребенка и моменты, когда она правильно помогает ребенку пропеть звук, слово, выполнить жест. Педагог хвалит маму и ребенка, рекомендует маме во время ежедневных занятий пением играть в игры, показанные им на занятии.

Прощаются. Педагог говорит: «Пока, мама!». Мама машет рукой и отвечает: «Пока, тетя!». Педагог смотрит на ребенка, машет рукой и говорит: «Пока, Вася!». Ребенок машет рукой и произносит «пата тота».

В течение недели родители занимались каждый день по заданию педагога: два раза на 3 минуты мама включала видеозапись песни с педагогом и смотрела ее с ребенком, подпевая вместе с ребенком педагогу.

Два раза в день по 3 минуты мама напевала песенку в процессе игры с игрушками-птичками и пальчиками.

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Попугай», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы.

На двадцать шестой неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Две Сороки» (фиг. 13).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали 2 игрушки-Сороки.

Педагог здоровается с мамой, затем с ребенком машет рукой и говорит: «Привет, мама!», «Привет, Вася!». Мама отвечает: «Привет!». Ребенок машет ручкой и произносит: «Пивэт тота».

Педагог издает интересные звуки, похожие на треск, скрип, спрашивает: «Слышишь?» (+жест). «Кто-то трещит! Кто трещит?».

«Это Сороки! Вот Сороки!»,-педагог показывает ребенку две игрушки-Сороки, и спрашивает: «Сколько? Сколько Сорок?».

«Пять? (педагог сопровождает вопрос жестом пять) Нет! (мотает головой)». «Одна? (педагог показывает указательный палец) Нет! (педагог мотает головой)». «Сколько? Сколько Сорок?». «Две! Две Сороки! (педагог показывает жест «два»).

Педагог спрашивает маму: «Сколько Сорок?». Мама отвечает: «Две! Две Сороки! (показывает жест «два»).

Педагог спрашивает ребенка: «Сколько Сорок?» и ждет. Ребенок после паузы отвечает: «Ва» и старается показать два пальчика, мама помогает ему это сделать. Взрослые хвалят ребенка.

Педагог поет первую строчку песни, потом издает звуки похожие на треск, говорит: «Сороки трещат! Мама попробуй!», педагог предлагает маме издавать трещащие звуки. Мама подражает звукам педагога, у нее получается не сразу. Это дает ей понять, что звук сложный и как нужно помогать ребенку научиться его воспроизводить.

«Вася, попробуй!» - педагог вместе с мамой трещат, стараются побудить ребенка экспериментировать с языком, щеками, губами, в поисках новых звучаний. Ребенок произносит сначала только интонированные гласноподобные вокализации, но постепенно, глядя на артикуляции взрослых, начинает двигать язычком и у него получается лучше.

Все поют первую строчку песни 2 раза. Далее педагог поет третью строчку, потом проговаривает:

«Сороки-белобоки! Белые бока! Где твой бок? Вот мой бок! Вот мамин бок! Вот твой бок, бочок!» - педагог аккуратно щекочет ребенка за бочок.

Затем два раза все вместе поют первую и вторую строчки песни с жестами, которые используются на видео для занятий дома.

Далее педагог поет пятую строчку песни, спрашивает: «Где щеки?» «Вот щеки! Вот мои щеки! Вот твои щеки!».

Все поют первую, третью и пятую строчки два раза.

Далее педагог предъявляет вторую строчку, разделяя ее на небольшие кусочки: «Та-та-та»,-педагог поет, одновременно хлопая в ладоши, побуждает маму и ребенка повторить за ним. Все поют и хлопают одновременно 2-3 раза.

Далее педагог поет: «Туки»,-хлопает ладонями по коленям. Побуждает маму и ребенка повторять. Все поют 2 раза вместе с хлопками: «Та-та-та, туки».

Далее педагог показывает последний кусочек этой строчки:

«Ти-та»,-педагог старается привлечь внимание ребенка к своей артикуляции (утрировано широко растягивает губы, произнося «ти», максимально широко открывает рот, произнося «та» и хлопает в ладоши на каждый слог у лица).

Все поют строчку целиком с движениями 2-3 раза.

Педагог поет первый куплет песни целиком, все поют первый куплет целиком 2-3 раза.

Далее педагог разучивает с мамой и ребенком второй куплет песни, обращая внимание на части тела, которые упоминаются в песне, повторяя названия уже знакомых ребенку частей тела.

Все поют песню целиком один раз.

Педагог предлагает маме и ребенку спеть все песни про птиц, которые они знают.Мама с ребенком спели песенку «Мишка и птичка», «Коршун» и «Два пингвина». Педагог хвалит маму и ребенка, обращает внимание мамы на достижения ребенка и на то, чему она научилась.

Прощаются. Педагог говорит: «Пока, мама!». Мама машет рукой и отвечает: «Пока, тетя!». Педагог смотрит на ребенка, машет рукой и говорит: «Пока, Вася!». Ребенок машет рукой и произносит «пата тота».

Педагог повторяет: «Пока, Вася!», делает «воздушный поцелуй», так чтобы ребенок видел его губы, сложенные в трубочку, и услышал громкий звук поцелуя, затем поднимает правую кисть руки и поворачивает ее ладонью вверх, показывает, как он сдувает «поцелуй» с ладошки в сторону ребенка. Спрашивает маму: «Мама, а ты так можешь?».

Мама отвечает: «Могу» и повторяет его действия. Педагог обращает ее внимание на то, что ребенок должен видеть ее губы, сильно вытянутые в трубочку, а звук должен быть громким.

Педагог спрашивает: «Вася, а ты так можешь?». Мама помогает ребенку поднести ручку к губам, а потом подуть на ладошку.

Педагог объясняет маме, как научить ребенка делать серию этих движений: вытягивать губы в трубочку, делать «чмок», поворачивать ладошку и дуть на нее при прощании, называть соответствующие слова («губы», «вытяни», «поцелуй», «громкий звук», «чмок», «подуй», «ладошка» и др.).

В течение недели родители занимались каждый день по заданию педагога: два раза на 3 минуты мама включала видеозапись песни с педагогом и смотрела ее с ребенком, подпевая вместе с ребенком педагогу.

Два раза в день по 3 минуты мама напевала песенку в процессе игры с игрушками-сороками. Играли в «Где?», показывая при этом различные части тела и лица, учили ребенка спрашивать у взрослого: «Где нос?», «Где ножки?».

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Птички спят», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы.

На двадцать седьмой неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Дятел» (фиг. 14).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали игрушку-Дятел, игрушечных насекомых-жуки разного размера и червяк, крупные яркие картинки Дятла, Жука, Червяка (нарисованы на листе А4 на белом фоне).

Педагог здоровается с мамой, затем с ребенком машет рукой и говорит: «Привет, мама!», «Привет, Вася!». Мама отвечает: «Привет!». Ребенок машет ручкой и произносит: «Пивет тета».

Педагог показывает ребенку игрушку-Дятла, дает ему потрогать ее, говорит: «Это Дятел! Дятел стучит: ды-ды-ды!» - педагог стучит игрушечным дятлом по раскрытой ладони, озвучивает стук «ды-ды-ды».

Далее педагог стучит игрушечным Дятлом по маминой руке и руке ребенка, озвучивая стук.

Педагог сравнивает игрушку-Дятла с картинкой Дятла, соотносит части тела птицы на игрушке и картинке. Педагог указывает пальцем на клюв дятла, говорит: «Клюв! Это клюв! Дятел долбит: ды-ды-ды!»,-педагог стучит указательным пальцем одной руки (клювом) по раскрытой ладони другой руки, озвучивая стук.

Педагог спрашивает: «Где у дятла голова? Где твоя голова?», -повторяет с ребенком названия частей тела.

Педагог поет первый куплет песни. Побуждает маму и ребенка подпевать. Все вместе поют первый куплет два раза. При повторном пении ребенок старается повторять «ы-ы» и стучать по ладошке, повторять отставлено последний слог в строчках песни («фол»).

Далее педагог поет припев песни и стучит указательным пальцем по своей ладони. Педагог поет припев еще раз, при помощи жеста «Микрофон» обращает внимание ребенка на то, как прыгает язык во рту во время исполнения. Педагог открывает рот максимально широко и стучит языком по бугоркам за передними зубами: «ды-ды-ды...», просит маму и ребенка повторить. Все вместе поют припев один раз. У ребенка получаются то звуки «ты-ты-ды», то «ды-ды-ты».

Затем педагог поет второй куплет, просит маму и ребенка подпевать. Все снова поют припев, затем педагог поет третий куплет, показывает ребенку с мамой игрушечных насекомых, они вместе их рассматривают, трогают. Педагог называет их: «Жук! Это жук!». «Это червяк! Червяк!». «Это короед! Короед! (большой жук)».

Педагог кладет игрушки на соответствующие картинки и обращает внимание ребенка на сходство изображения и игрушки.

Педагог предлагает маме показать то, что педагог назовет, говорит: «Жук! Где жук?».

Мама говорит: «Вот жук! Это жук! Жук!».

Педагог продолжает называть, мама показывает и называет.Педагог и мама стараются привлечь внимание ребенка к игре. Педагог просит маму поиграть в эту игру с ребенком. Помогает маме и ребенку.

Педагог поет третий куплет песни, указывает пальцем на то, о чем поет.Мама с ребенком повторяют этот куплет вместе с жестами.

Все вместе поют песню целиком два раза. Во время пения мама и ребенок показывают на предметы, о которых поют.

Педагог предлагает маме и ребенку выбрать какую-нибудь старую песенку, которую они хотят спеть. Мама спрашивает ребенка: «Вася, что будем петь? Про попугая-ой-ой-ай, ложку отдай! или про Сову-цап!? ». Ребенок отвечает с жестом: «фова, тап!». Мама с ребенком поют песенку «Сова», а потом «Попугай».

Педагог их хвалит, обращает внимание мамы, что ребенок уже хорошо произносит звуки «пи», «ай», «ой» и цепочки из этих слогов, у него достаточно четко получаются слова «отдай», «голова», «ложка» и другие, он правильно меняет громкость и интонацию голоса. И самое главное, ему нравится петь и играть со своим голосом и органами артикуляции!

Педагог рекомендует маме, кроме традиционного пения новой песенки, поиграть с игрушками насекомыми, изображая разные движения и действия (ползет-жук-червяк, летает-бабочка-жук, жует-жук, прыгает-кузнечик, Вася ловит, Вася поймал) и, издавая разные звуки с каждой игрушкой (звуки «жжж», «ззз», «жу-жу-жу», «шур-шур»), низкими и высоким голосом и дятлом, который стучит, ловит и кушает насекомых.

Обращает внимание мамы, что со словами, которые ребенок уже знает важно начать обращать его внимание на их окончания, объясняет ей приемы акустического выделения грамматических элементов в речи в словосочетаниях из слов, которые ребенок освоил («жук»-«ловлю жукОф», «червяк»-«ловлю червякОф»).

Прощаются. Педагог говорит: «Пока, мама!». Мама машет рукой и отвечает: «Пока, тетя!». Педагог смотрит на ребенка, машет рукой и говорит: «Пока, Вася!». Ребенок машет рукой и произносит «пата тота». Педагог повторяет: «Пока, Вася!», делает «воздушный поцелуй». Ребенок поднести ручку к губам, складывает их в трубочку без звука, а потом изображает, как дует на ладошку.

В течение недели родители занимались каждый день по заданию педагога: два раза на 3 минуты мама включала видеозапись песни с педагогом и смотрела ее с ребенком, подпевая вместе с ребенком педагогу. Два раза по 3 минуты мама напевала песенку в процессе игры с игрушками - дятла и насекомыми.

Также на улице мама по своей инициативе обращала внимание ребенка на разных птиц, они искали насекомых в траве, наблюдали как они ползают и летают, ловили их, изображали, какие звуки они произносят.1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Две сороки», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы.

На двадцать восьмой неделе занятий педагога с ребенком и мамой повторяли песни «Птички спят» (фиг. 16), «Две сороки» (фиг. 13), «Дятел» (фиг. 14).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В течение недели родители каждый день по заданию педагога два раза на 3 минуты включали видеозапись этих песен с педагогом и смотрели их с ребенком, подпевая педагогу и побуждая ребенка жестикулировать и подпевать. Мама также 3 раза в день по 3 минуты играла с игрушками героями песен, напевая соответствующую песенку и стимулируя ребенка подпевать. Играли также в игры «Сколько?», «Где?, «А ты так можешь? Я веселый-я сердитый» перед зеркалом.

На двадцать девятой неделе занятий педагога с ребенком и мамой пели песню «Мячик» (фиг. 15).

Продолжительность занятия составила 30 минут.

В процессе занятия использовали 2 мячика размером с теннисный мяч.

Педагог здоровается с мамой, затем с ребенком машет рукой и говорит: «Привет, мама!», «Привет, Вася!». Мама отвечает: «Привет!». Ребенок машет ручкой и произносит: «Пивет тета».

Педагог предъявляет ребенку коробку с несколькими мячиками, говорит: «Мячики! Много мячиков!». «Возьми один! Один мячик! Мячик! Мяч!».

Педагог предлагает маме взять мяч и сам берет мяч, поет первую строчку песни, при этом руки вытянуты вперед, мяч находится между ладонями (ладони сверху и снизу), пальцы собраны вместе. Мама помогает ребенку держать мячик двумя руками и катать его между ладошками.

Педагог катает в мячик по ладони (по кругу) и поет первую строчку. При помощи жеста «Микрофон» педагог побуждает ребенка подпевать. Педагог хвалит ребенка за любые попытки звучать. Все поют первую строчку песни 2-3 раза.

Далее педагог поет вторую строчку, при этом он крепко сжимает мячик в одной руке (большой палец снизу), лицо напряженное (брови опущены, губы сжаты в хоботок). Педагог просит маму помочь ребенку сжимать мячик, мама сжимает руку ребенка, держащую мячик.

Все поют вторую строчку песни 2-3 раза.

Педагог поет третью строчку песни вместе с движениями (на видео). Мама и ребенок подпевают, выполняя движения по образцу. Педагог спрашивает: «Где пальцы?». «Вот пальцы!».

Таким образом повторяют все части тела, педагог называет, ребенок показывает и называет как получается, разные части тела.

Все поют первый куплет песни 2-3 раза.

Педагог поет первую строчку второго куплета песни, спрашивает: «Где нога?». «Вот нога! По ноге!».

Педагог предъявляет следующую строчку, все вместе находят нужную часть тела.

Педагог предлагает поиграть в игру,-он будет называть часть тела, мама и ребенок будут ее находить и катать там мячик.

Сначала педагог играл с мамой, а ребенок наблюдал и смог понять, что он должен сделать, затем педагог побудил ребенка играть, и они стали это делать вместе, в части случаев ребенок действовал сам.

Все вместе спели песню целиком два раза.

Педагог просит маму и ребенка спеть любимую песню ребенка. Мама спрашивает ребенка: «Вася, что будем петь? Про пингвинов-вжих-иу-иу или про Индюка-бл-бл-бл?». Ребенок отвечает с жестом: «Иу-иу, пивин!».

Они поют вместе песенку «два пингвина». Педагог отмечает как много звуков и контуров слов произносит ребенок, как верно он передает интонацию, как мама научилась увлекать ребенка пением, хвалит их.

Отдельно хвалит маму за то, что она сама придумала изучать с ребенком птичек и насекомых на улице. Подчеркивает важность ежедневных коротких занятий в несколько подходов.

Предлагает дополнительно поиграть с ребенком в мячи, обучая его различным действиям с мячами, соответствующим словам-глаголам, словосочетаниям (больше, меньше, три мяча, кидай, бей ногой, бросай в коробку, ударь ногой, возьми двумя руками, одной рукой, сосчитай, сколько мячей и др.), а также элементам грамматики, выделяя голосом окончания слов (один мяч, два мячА, много мячЕЙ и т.д.).

Прощаются. Педагог говорит: «Пока, мама!». Мама машет рукой и отвечает: «Пока, тетя!». Педагог смотрит на ребенка, машет рукой и говорит: «Пока, Вася!». Ребенок машет рукой и произносит «пата тота». Педагог повторяет: «Пока, Вася!», делает «воздушный поцелуй». Ребенок подносит ручку к губам, складывает их в трубочку с тихим звуком «чмок», а потом изображает, как дует на ладошку. Педагог радостно хвалит ребенка: «Молодец! Получилось! Я слышу!». Несколько раз медленно вытягивает губы и забавно громко чмокает, обращая внимание ребенка на ухо жестом «Слышу!».

В течение недели родители занимались каждый день по заданию педагога: два раза на 3 минуты мама включала видеозапись песни с педагогом и смотрела ее с ребенком, подпевая вместе с ребенком педагогу. Два раза по 3 минуты мама напевала песенку в процессе игры с мячиками.

Также они играли в игру большие и маленькие мячи, сортируя их в 2 разные коробки, раскладывали мячики в ряд по размеру, учили ребенка бросать мячи 2-мя и одной рукой в зависимости от размера, бросать мяч в коробку, ударять по нему ногой, помогая ребенку произносить известные слова (большой, маленький мяч, бросай) и осваивать новые слова и словосочетания.

Также 1 раз в день по 3 минуты слушали и подпевали песню «Дятел», чередуя просмотр видеозаписи пения педагога и совместную игру с игрушками под пение мамы.

На тридцатой неделе занятий педагога с ребенком и мамой повторили песни «Качели», «Дождик», «Ау», «Мячик» (фиг. 3, 6, 11, 15).

В конце занятия педагог обсудил с мамой, чему научился ребенок в процессе занятий с ним и занятий с мамой дома, чему научилась мама. Педагог вместе с мамой заполнил анкету, продемонстрировав маме их достижения.

Курс обучения по результатам анкетирования прошел успешно, но педагог объяснил маме, что она может продолжить использовать пение для развития речи у ребенка вместе с традиционными занятиями с сурдопедагогом и логопедом.

После 30-недельного курса обучения повторно была проведена оценка навыков ребенка с помощью анкеты (фиг. 1).

По первой части анкеты «Речевые коммуникативные навыки» получены следующие данные:

Показатель 1.1 «Уровень развития произносительных навыков у ребенка» получена оценка 7 баллов - «использует короткие слова при общении с близкими взрослыми».

Показатель 1.2 «Понимание ребенком речи знакомого взрослого в тишине» получена оценка 4 балла - «понимает одобряющую и осуждающую интонацию».

Показатель 1.3 «Понимание ребенком речи знакомого взрослого в шуме только при слуховом восприятии» получена оценка 2 балла - «понимает отдельные часто используемые слова и простые просьбы в сопровождении с жестом».

Итог по первой части анкеты: 13 баллов.

По второй части анкеты «Способность ребенка управлять голосом на занятии» получены следующие данные:

Показатель 2.1 «Ребенок способен менять громкость голоса по просьбе/образцу» получена оценка 2 балла - «средний диапазон, устойчиво».

Показатель 2.2 Ребенок способен менять высоту голоса по просьбе/образцу получена оценка 2 балла - «средний диапазон, устойчиво».

Показатель 2.3 Ребенок способен произносить звуки разной длительности по просьбе/образцу получена оценка 2 балла - «средний диапазон, устойчиво».

Показатель 2.4 Ребенок развивает навыки пения получена оценка 4 балла - «напевает самостоятельно».

Итог по второй части анкеты: 10 баллов.

По третьей части анкеты «Способность ребенка управлять голосом в ежедневных ситуациях общения» получены следующие данные:

Показатель 3.1 «Ребенок меняет громкость голоса по ситуации при общении с людьми» получена оценка 3 балла - «в широком диапазоне, регулярно».

Показатель 3.2 «Ребенок меняет высоту голоса по ситуации при общении с людьми» получена оценка 2 балла - «средний диапазон, регулярно».

Показатель 3.3 «Ребенок говорит в разном темпе в разных ситуациях, может осознанно замедлять и ускорять темп для улучшения разборчивости и выразительности своей речи» получена оценка 1 балл - «очень ограниченный диапазон, редко».

Показатель 3.4 «Ребенок использует в речи разную интонацию предложений» получена оценка 2 балла - «вопросительную, восклицательную, регулярно».

Итог по третьей части анкеты: 9 баллов.

По четвертой части анкеты «Слухоречевая память» получены следующие данные:

Показатель 4.1 «Звуки, которые ребенок может повторить за взрослым» получена оценка 5 баллов - «может повторить интонационный контур некоторых коротких фраз слов на слух».

Показатель 4.2 «Количество слов, которые ребенок может повторить». Получена оценка 2 балла - «2 слова».

Показатель 4.3 «Запоминание песен» получена оценка 3 балла - «запоминает ключевые слова».

Итог по четвертой части анкеты: 10 баллов.

По пятой части анкеты «Мотивация ребенка к слушанию музыки и пению» получены следующие данные:

Показатель 5.1 «Желание ребенка слушать музыку» получена оценка 3 балла - «слушает и сам двигается без взрослого».

Показатель 5.2 «Желание ребенка слушать и петь песни». Получена оценка 2 балла - «слушает и с удовольствием подпевает вместе с взрослым».

Итог по пятой части анкеты: 5 баллов.

По шестой части анкеты «Участие родителей в развитии у ребенка слуховых, речевых и коммуникативных навыков с помощью музыки и пения» получены следующие данные:

Показатель 6.1 «Участие родителей в обучении ребенка на занятиях пением» получена оценка 4 балла -«понимают цель действий педагога, владеют разными приемами демонстрации ребенку ожидаемой от него реакции и стимуляции его ответа, умеют поддержать внимание и интерес ребенка к слушанию, подражанию, подпеванию педагогу».

Показатель 6.2 «Самостоятельные занятия пением родителей с ребенком». Получена оценка 2 балла -«родители регулярно занимаются дома по заданиям музыкального педагога».

Показатель 6.3 «Родители мотивируют ребенка слушать музыку и петь в бытовых ситуациях» получена оценка 4 балла -«мотивируют ребенка подпевать».

Итог по шестой части: 6 баллов.

Таким образом, по данным анкеты, оценивающей способность ребенка управлять голосом и использовать музыку и пение для развития речевых навыков:

- по первой части анкеты «Речевые коммуникативные навыки» набрал 13 баллов из 17 возможных;

- по второй части анкеты «Способность ребенка управлять голосом на занятии» ребенок набрал 10 баллов из 13 возможных;

- по третьей части анкеты «Способность ребенка управлять голосом в ежедневных ситуациях общения» ребенок набрал 9 баллов из 10 возможных;

- по четвертой части «Слухоречевая память» ребенок набрал 10 баллов из 13;

- по пятой части «Мотивация ребенка к слушанию музыки и пению» ребенок набрал 5 баллов из 8;

- по шестой части «Участие родителей в обучении ребенка на занятиях пением» ребенок набрал 10 баллов из 10 возможных.

Общий показатель после курса: 57 баллов (повышение на 50 баллов).

Поэтому формирование слуха и речи ребенка было оценено как эффективное.

Прогресс слухоречевого восприятия ребенка дополнительно оценили с помощью теста-анкеты «Оценка слухового поведения ребенка раннего возраста» (LittlEARs) (см. Королева И.В. «Реабилитация глухих детей и взрослых после кохлеарной и стволомозговой имплантации», Санкт-Петербург, КАРО, 2016, стр. 608). В соответствии с ней уровень развития слухового восприятия ребенка по этой анкете увеличился на 24 балла (с баллов) и составил 33 балла, что соответствовало биологическому возрасту 22 мес и таким образом, этот показатель ребенка приблизился к нормативному (возраст ребенка на этот момент-22 мес).

По тесту-шкале «Уровни развития произносительных навыков и разборчивости устной речи ребенка с нарушенным слухом» его речевые навыки поднялись на 2 уровня и соответствовали уровню 1 «Ребенок пытается использовать неразборчивые слова. Уточняет артикуляцию при помощи взрослого».

Этот способ развития слуха и речи неговорящих детей с КИ до 4 лет разработан в ФГБУ «СПб НИИ ЛОР» МЗ РФ совместно с учреждением «Городской ресурсный центр оказания комплексной помощи детям и молодежи с нарушением слуха» (Минск, Беларусь).

Способ прошел апробацию у 25 пациентов.

Заявляемый способ обладает следующими преимуществами:

1. Позволяет быстро сформировать у маленького ребенка с КИ интерес к голосу взрослого, слушанию речи, желания подражать голосу взрослого благодаря возможности слышать голос и речь, варьируемые в широком динамическом и частотном диапазоне, поддерживаемые выразительной мимикой и жестами взрослого.

2. Способствует быстрому развитию у маленького ребенка с КИ интереса к звучанию своего голоса, желания «играть» - экспериментировать с ним, осознания своих возможностей его изменения на основе мультимодальных ощущений (слуховых, проприоцептивных, зрительных), а также благодаря положительной реакции взрослых на его попытки произнесения звуков и повторения их за взрослым по подражанию на слуховой основе и манипуляции со своим голосом.

3. Создает условия ребенку для ускоренного последовательного развития своей способности изменять громкость и высоту голоса в широком диапазоне как непроизвольно, так и произвольно по подражанию за взрослым или для усиления воздействия на взрослого в различных коммуникативных ситуациях.

Пение в широком диапазоне в процессе игры с игрушками, которые «поют» разными голосами помогает ребенку с КИ обратить внимание на различия в их высоте и тембре, научиться соотносить их с определенными героями, слышать разницу между высокими и низкими звуками, распознавать высоту звуков, понимать движение мелодии.

Ребенок не может точно спеть высокую ноту, но слышит движение голоса вверх и старается следовать за мелодией вверх в соответствии с развивающимися возможностями произвольного управления колебаниями своими голосовыми складками.

4. Обеспечивает более быструю активизацию движений органов артикуляции у неговорящего ребенка, развитию их подвижности, переключаемости, произвольному управлению и согласованными с ними вокализациями и, таким образом, быстрое вызывание произнесения различных звуков речи. Для этого в песнях используются много повторяющихся звукоподражаний с видимой артикуляцией, а на видеозаписях для занятий дома, лицо поющего педагога показано крупным планом с утрированной артикуляцией, удерживающей внимание ребенка и стимулирующей у него артикуляционные движения по подражанию.

5. Позволяет более быстро вызывать произнесение звуков речи и расширять их репертуар благодаря развитию способности различать звуки речи в потоке речи взрослого, развитию подвижности, переключаемости, произвольного управления и самоконтроля органов артикуляции, слуховой и речедвигательной памяти.

В песнях использованы постепенно усложняющиеся последовательности гласных и цепочки слогов с выразительной и разнообразной артикуляцией - «У-у-у-у...», «Аууу», Топ-топ», «Оп-оп», «Бл-бл-бл», «Тути-та, тути-тути-та».

6. Способствуют развитию у ребенка межсенсорной интеграции. Игра в процессе пения с игрушкой-героем песни с движениями, озвученными в песне и жестами, формируют у ребенка интегральные (слухо-зрительно-проприоцептивно-кинестетические) образы, происходящего в песне, в мозге ребенка.

Тексты многих песен связаны с действиями с телом ребенка, что помогает ребенку сформировать «схему тела», способность ощущать его и управлять им, знать названия частей лица, которые осваиваются ребенком в раннем возрасте. Движения помогают визуализировать мелодию: руки вверху - высокий голос, внизу - низкий.

7. Помогает ребенку запомнить текст и мелодию песни. В курсе включены отдельные занятия, на которых повторяют пение каждых предыдущих 3-х песен, и педагог контролирует их освоение ребенком и освоение матерью приемов его обучения и эффективного взаимодействия.

8. Обеспечивает развитие у ребенка способности дифференцировать эмоции других и выражать собственные эмоции, понятным для окружающих способом, в том числе и с помощью голоса, речи, мимики. В песнях герои выражают грусть, веселье, радость.

9. Способствует более быстрому развитию у ребенка начального пассивного и активного словаря благодаря развитию слухового восприятия и памяти способности произносить звуки речи и их последовательности в процессе занятий пением.

10. Обеспечивает обучение родителей эффективному коммуникативному и эмоциональному взаимодействию с ребенком. На каждом занятии родитель является активным его участником, который мотивирует малыша выполнять то, чему его стремится обучить педагог, служит «моделью» ответной реакции и действий ребенка, обучается приемам обучения ребенка.

Изобретение относится к медицине, а именно к сурдологии. Проводят курс занятий пением. При этом до и после указанного курса используют анкету из 6-ти разделов, оценивая в баллах навыки ребенка. Курс занятий включает 30 занятий педагога с ребенком 1 раз в неделю длительностью 30 минут и ежедневные занятия дома с видеоматериалом. Причем занятия с педагогом включают прослушивание и пение 22 песен, используя игрушки героев песни. Педагог сопровождает пение жестами, мимикой и акцентируемой артикуляцией. Педагог сочетает пение песен с использованием гитарного аккомпанемента. Способ обеспечивает повышение эффективности развития слуха и речи у неговорящих детей после операции кохлеарной имплантации. 6 з.п. ф-лы, 16 ил., 1 пр.

1. Способ развития речи у неговорящих детей до 4 лет после операции кохлеарной имплантации, включающий формирование речи детей с тугоухостью при помощи музыкальной стимуляции, содержащий курс занятий пением, при этом до и после указанного курса используют анкету из 6-ти разделов, оценивая в баллах навыки ребенка, а курс занятий включает занятие педагога с ребенком 1 раз в неделю длительностью 30 минут и ежедневные занятия дома с видеоматериалом, причем занятия с педагогом включают прослушивание и пение 8 песен, согласно текстам на фиг. 16, при этом изучают новые песни и повторяют ранее изученные, и педагог сопровождает пение жестами, передающими изменения высоты голоса, и жестами, ассоциированными с героями песни и их действиями, а также педагог использует мимику и акцентируемую артикуляцию при пении песни, также педагог сочетает пение песен с использованием гитарного аккомпанемента для формирования помехоустойчивого слухоречевого восприятия у ребенка, а видеоматериал включает запись песни педагога в сопровождении жестов и гитарный аккомпанемент, а после окончания курса занятий сравнивают показатели по оценке навыков ребенка с соответствующими показателями до его начала, отличающийся тем, что анкету оценки навыков ребенка используют в соответствии с фиг. 1, а курс состоит из 30 занятий и дополнительно к указанным песням содержит еще 14 песен, согласно текстам на фиг. 2-15, причем на 22 занятиях исполняют новую песню на каждом и повторяют 1 ранее изученную песню, а на дополнительных 8 занятиях повторяют ранее изученные песни, причем обучают и ребенка, и родителя, используя игрушки героев песни, а ежедневно дома родитель проводит с ребенком 5 занятий по 3 минуты: 2 занятия включают совместное пение родителя с ребенком при просматривании видеозаписи пения новой песни педагогом под гитарный аккомпанемент; 2 занятия, когда родитель поет ребенку песню, разыгрывая действия с игрушками героями песни без видео; 1 занятие с повторением ранее изученной песни; при этом занятия с педагогом, направленные на повторение ранее разученных песен, включают через каждые 3 занятия с обучением новой песни, причем занятия дома в этом случае, помимо 2 занятий с видеоматериалом, включают 3 занятия с игрушкой-героем песни, без видео.

2. Способ по п. 1, отличающийся тем, что если не менее 2-х показателей в каждом из 6-ти частей анкеты изменились на 2 балла и больше, то развитие слуха и речи считают эффективным, а если 10 и менее показателей изменились на 1 балл, то развитие слуха и речи считают недостаточно эффективным.

3. Способ по п. 1, отличающийся тем, что родителя обучают эффективному эмоциональному и речевому взаимодействию с ребенком, вовлечению ребенка в слушание музыки и пение взрослого, стимуляции у ребенка подражания движениям, мимике, звукам, произносимым взрослым.

4. Способ по п. 1, отличающийся тем, что родителя обучают пению песни вместе с педагогом и самостоятельно.

5. Способ по п. 1, отличающийся тем, что родителя обучают стимуляции у ребенка произнесения эмоциональных и коммуникативных гласно- и слогоподобных вокализаций, интонированных цепочек слогов, побуждению ребенка игре с голосом и совместному напеванию.

6. Способ по п. 1, отличающийся тем, что родителя обучают приемам развития у ребенка слухового внимания и произносительных навыков во время занятий пением и общения, игровому взаимодействию с ребенком как средству развития у него слуховых, коммуникативных, языковых и речевых навыков.

7. Способ по п. 1, отличающийся тем, что на занятиях с педагогом при разучивании новой песни педагог поет песню только акапельно, а гитарный аккомпанемент использует только при повторении песен.